邱尚煒

（上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖 364200）

教育部《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求：小學(xué)一二年級(jí)不得布置書(shū)面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60 分鐘。那么，語(yǔ)文教材后面的課后習(xí)題應(yīng)該怎么完成呢？尤其是三年級(jí)學(xué)生，從一二年級(jí)沒(méi)有課后書(shū)面作業(yè)，到有一定的書(shū)面作業(yè)，學(xué)生們還沒(méi)有書(shū)面作業(yè)的習(xí)慣，如果教師們對(duì)教材課后的練習(xí)題，關(guān)注點(diǎn)仍舊在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，一味地讓學(xué)生以書(shū)面形式完成課后習(xí)題，顯然不符合“法度”，既沒(méi)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又無(wú)法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們應(yīng)該以立足落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，以科學(xué)、前沿的視角解讀語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，研究教材課后習(xí)題，通過(guò)改編優(yōu)化、巧妙使用，將完成作業(yè)的知識(shí)和技能逐漸轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言、思維、文化、審美等語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將完成作業(yè)的外部經(jīng)驗(yàn)慢慢轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)外化為擁有現(xiàn)實(shí)力量的核心素養(yǎng)［1］。讓教材課后習(xí)題變成提高學(xué)生綜合能力的多元形式，就一定能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提質(zhì)減負(fù)之效。

一、著眼主題，作業(yè)有機(jī)勾連

傳統(tǒng)的作業(yè)模式是“一課一練”，作業(yè)“碎片化”，沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少整體觀，語(yǔ)文體系難以建立。統(tǒng)編教材以單元形式安排教育教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)單元都確定了“人文主題”。比如這個(gè)單元的人文主題是“祖國(guó)啊，我愛(ài)你。我愛(ài)你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河?！彼旁趩卧?yè)的左上角，是整個(gè)單元的靈魂所在。因此，教師要把單元主題的達(dá)成作為教學(xué)的首要任務(wù)，通過(guò)完成單元主題整合式作業(yè)，促進(jìn)單元主題的實(shí)現(xiàn)。“雙減”背景下，教師要有更強(qiáng)的單元整體觀，布置有整體性、單元知識(shí)間聯(lián)系更緊密的作業(yè)。

統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元包括《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《望天門山》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《習(xí)作：這兒真美》以及語(yǔ)文園地。這一單元的人文要素是感受祖國(guó)壯美的山河。結(jié)合這一單元主題及課后習(xí)題，可以對(duì)本單元各課課后習(xí)題進(jìn)行改編設(shè)計(jì)，優(yōu)化其內(nèi)容、形式（見(jiàn)表1）。

表1

對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行以上改編優(yōu)化，著眼于單元主題“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情”，既勾連了課內(nèi)外內(nèi)容，又照顧了學(xué)生興趣，布置時(shí)還可以讓學(xué)生選擇性完成，由被動(dòng)作業(yè)變?yōu)橹鲃?dòng)作業(yè)，改變了書(shū)面作業(yè)不是“抄”就是“寫(xiě)”的形式，這種開(kāi)放的作業(yè)也讓沒(méi)有家庭書(shū)面作業(yè)過(guò)渡到有家庭書(shū)面作業(yè)的三年級(jí)學(xué)生有了適應(yīng)性，同時(shí)培養(yǎng)了動(dòng)筆作業(yè)的興趣。

二、著眼要素，作業(yè)突出重點(diǎn)

語(yǔ)文要素即語(yǔ)文學(xué)習(xí)所要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整套教材對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行了統(tǒng)籌而又有梯度的安排，以語(yǔ)文要素作為單元語(yǔ)文訓(xùn)練的主線、明線［2］，形成語(yǔ)文訓(xùn)練體系。因此，教師要根據(jù)語(yǔ)文要素，充分利用課后習(xí)題，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、分量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升核心素養(yǎng)。教師想要真正地結(jié)合課后練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授和講解，就要求教師在備課的時(shí)候，了解教材編創(chuàng)者的設(shè)計(jì)意圖和教育的意義，才能更好地將這期的內(nèi)容融入課堂教學(xué)工作之中，實(shí)現(xiàn)挖掘潛在教育資源和教育優(yōu)勢(shì)的目的。

本單元的閱讀要素和習(xí)作要素分別是：借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思；試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。教師應(yīng)從總體上關(guān)照本單元的所有內(nèi)容，對(duì)于一些重點(diǎn)信息進(jìn)行歸類，從而突出重點(diǎn)。在本單元中，學(xué)生既要掌握每一課的基本字詞知識(shí)，還需要明確課文的結(jié)構(gòu)形式，能夠仿照課文中的寫(xiě)作技巧，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

如第19 課《海濱小城》的課后習(xí)題：“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來(lái)嗎？”可以進(jìn)行如下改編，并隨堂完成：

1.你對(duì)文中哪句話印象深刻？

2.小組合作，分享原因，完成表格（表2）：

表2

這樣把課后題改編為表格式，作為思維支架，并且在課堂教學(xué)中去完成，把靜態(tài)的作業(yè)改為動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生思考、同桌討論、教師點(diǎn)撥、學(xué)生總結(jié)提高，就能不折不扣地地落實(shí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”的語(yǔ)文要素［3］。在這個(gè)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)下面的讀寫(xiě)結(jié)合題，進(jìn)行隨文學(xué)寫(xiě)：

小練筆：海濱小城很美，我們的家鄉(xiāng)也很美。請(qǐng)從下面的句子中選擇一句作為關(guān)鍵句并把它寫(xiě)清楚。（1）公園的花真美呀?。?）音樂(lè)噴泉真美呀！（3）秋天的果園一片豐收的景象！

從上面兩份完成的學(xué)習(xí)單中可以看出，正是因?yàn)榘颜n后題改編為表格式，作為思維支架，并且落實(shí)在課堂教學(xué)中，學(xué)生在小練筆中才懂得把關(guān)鍵句放在開(kāi)頭或結(jié)尾并且圍繞這一關(guān)鍵句寫(xiě)，這很好地落實(shí)了本單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話”“試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)。改編后的習(xí)題幫助了“小練筆”，而“小練筆”巧妙地把本單元閱讀與表達(dá)的兩項(xiàng)語(yǔ)文要素融合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維，提升了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，一舉兩得。

三、著眼思維，作業(yè)強(qiáng)化深度

葉圣陶認(rèn)為語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維。語(yǔ)文作業(yè)是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，作業(yè)設(shè)計(jì)也離不開(kāi)思維訓(xùn)練，而不是僅當(dāng)作鞏固教授知識(shí)的環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材后面的練習(xí)題設(shè)計(jì)出開(kāi)放性、探索性的，有高階思維價(jià)值的作業(yè)，在自主、合作、探究中提升知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、形成能力、激發(fā)思維。深度思維對(duì)應(yīng)著淺度思維，淺度意味著停在表面的、淺層的，思維層次簡(jiǎn)單，而深度則是深層次、底層、本質(zhì)的，思維層次復(fù)雜，更加多樣化，更加完善。不容易完成的作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思維。

《美麗的小興安嶺》課后第3 題：如果到小興安嶺旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。

如果讓學(xué)生僅僅就題做題，就顯得淺顯了。因此，我們必須著眼思維訓(xùn)練，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行如下改編優(yōu)化：

繪制課文思維導(dǎo)圖。小興安嶺四個(gè)季節(jié)的風(fēng)景各有特色，你能用思維導(dǎo)圖的形式將課文介紹的景象畫(huà)下來(lái)嗎？

學(xué)生們以不同角度為切入點(diǎn)，有的按四季設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，有的按景物設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，有的抓景物的主要特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖；有的畫(huà)成樹(shù)狀，有的畫(huà)成四季圖……思維導(dǎo)圖中有或水果，或植物，不同的圖像、顏色和線條勾勒出美麗的畫(huà)面，關(guān)鍵字詞標(biāo)注其間，條理清晰，緊密連接，需介紹的內(nèi)容自然不會(huì)丟了。課文思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，不僅是在完成課后習(xí)題，而是改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生邏輯思維能力、審美能力、動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、著眼創(chuàng)新，作業(yè)有機(jī)融合

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)于作業(yè)的理解更多是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，以布置課本相應(yīng)習(xí)題為主。如果能創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容、過(guò)程、形式、評(píng)價(jià)，讓作業(yè)從封閉走向多維開(kāi)放，就一定會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍。

比如《富饒的西沙群島》課后小練筆：從下面的圖中選擇一幅，寫(xiě)幾句話。

這樣的小練筆，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)因覺(jué)得枯燥而應(yīng)付，我們可以基于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足單元語(yǔ)文要素，對(duì)這題進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化：

1.我是小畫(huà)家：海底生活著各種各樣的生物，你最喜歡海底什么生物？請(qǐng)將它畫(huà)下來(lái)，并且用幾句話介紹一下它吧。

2.我是小小表演家：海底生活著各種各樣的生物，你了解它們的哪些外形及生活習(xí)性呢？請(qǐng)選擇最喜歡的一張圖片進(jìn)行角色扮演，從外形或動(dòng)作介紹“自己”。

統(tǒng)編教材將“小練筆”納入課后練習(xí)中，體現(xiàn)了“小練筆”獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，潛移默化地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)［4］。上面第2 題的創(chuàng)新改編，讓學(xué)生自己成了喜歡的一種海底生物，然后進(jìn)行介紹，可讓學(xué)生耳目一新。這樣基于教材而生發(fā)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生基于教材、超越教材、趣味橫生的作業(yè)，學(xué)生肯定會(huì)有濃厚的興趣，并且能激發(fā)學(xué)生積極自主地調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。葉圣陶大力提倡讀寫(xiě)結(jié)合，他認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合包含了閱讀與寫(xiě)作兩方面，是提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本法寶。閱讀是吸納、輸入，是通過(guò)心智活動(dòng)提高內(nèi)部語(yǔ)言和豐富思想情感；表達(dá)是傾訴、輸出，是把自己頭腦中的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，也是思想情感的表達(dá)。閱讀與表達(dá)相輔相成，相互促進(jìn)。