郭東旭

（佳木斯大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

聲樂(lè)教學(xué)的根本宗旨在于培育高素質(zhì)、高技能的聲樂(lè)人才。隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)代音樂(lè)藝術(shù)蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)人才的需求也發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，聲樂(lè)藝術(shù)人才不僅要具備扎實(shí)的聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)，以便在聲樂(lè)演唱中靈活運(yùn)用氣息及共鳴腔體清晰地咬字、吐字，恰當(dāng)?shù)靥幚硪羯€需要深刻理解聲樂(lè)作品的內(nèi)涵，以尊重原作但富有個(gè)性的方式詮釋和演繹聲樂(lè)作品，帶給聽(tīng)眾以別樣的審美體驗(yàn)。這就需要教師在聲樂(lè)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生審美情感、審美意識(shí)、審美創(chuàng)造力及實(shí)踐力的形成、發(fā)展與提升，注重挖掘聲樂(lè)教學(xué)的美育要素，深刻把握聲樂(lè)教學(xué)的美育價(jià)值，讓學(xué)生受到美的熏陶，并逐步形成美的思想、美的觀念、美的行為和美的道德，以此促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

一、在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的價(jià)值

審美意識(shí)是21 世紀(jì)新型人才的核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力，而聲樂(lè)作為一門(mén)歷史悠久、以人聲為載體、情感深厚且情緒色彩濃郁的藝術(shù)形式，在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)代聲樂(lè)教學(xué)不再以教學(xué)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練聲樂(lè)演唱技能為單一教學(xué)目標(biāo)，更重要的目標(biāo)是為聲樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域培育合格人才。綜合而言，在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三大方面：

（一）有助于彰顯聲樂(lè)教學(xué)育人價(jià)值

聲樂(lè)是一門(mén)追求美與表現(xiàn)美的藝術(shù)形式，在長(zhǎng)期的發(fā)展歷史和實(shí)踐積累中形成了獨(dú)特的美學(xué)思維、美學(xué)范式、美學(xué)特質(zhì)與美學(xué)法則?？梢哉f(shuō)，美是聲樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)，是無(wú)數(shù)聲樂(lè)藝術(shù)家們孜孜追求的最高藝術(shù)境界。聲樂(lè)教學(xué)以聲樂(lè)藝術(shù)為核心，注重培育學(xué)生歌唱實(shí)踐力、歌唱處理能力及現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力。通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)闊、自主的審美空間，為學(xué)生提供豐富的審美素材和完善的想象背景，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己代入聲樂(lè)藝術(shù)情境中，使學(xué)生在欣賞聲樂(lè)藝術(shù)的基礎(chǔ)上積累豐富的感性素材，并對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)形成理性認(rèn)知。同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)能幫助學(xué)生辨析美的事物，增強(qiáng)音樂(lè)記憶力與藝術(shù)聯(lián)想力，使學(xué)生在聲樂(lè)演唱實(shí)踐中主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的聲音以契合作品情感內(nèi)涵，并在感知美、理解美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。以聲樂(lè)教學(xué)為載體對(duì)學(xué)生實(shí)施美育，可以促進(jìn)學(xué)生形成美的情感、美的思想觀念和美的行為習(xí)慣?？梢?jiàn)，在聲樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)可以深化聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵，彰顯聲樂(lè)教學(xué)的育人價(jià)值。

（二）有助于指導(dǎo)學(xué)生的聲樂(lè)表演實(shí)踐

聲樂(lè)教學(xué)以培養(yǎng)聲樂(lè)藝術(shù)人才為目標(biāo)，學(xué)生在畢業(yè)以后會(huì)走向與聲樂(lè)藝術(shù)相關(guān)的工作崗位，而聲樂(lè)藝術(shù)表演實(shí)踐能力是學(xué)生適應(yīng)崗位需求所必備的素養(yǎng)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師從審美角度出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同流派、風(fēng)格的聲樂(lè)作品，指導(dǎo)學(xué)生從眾多優(yōu)秀作品內(nèi)提煉出聲樂(lè)藝術(shù)所共有的美學(xué)特質(zhì)，使學(xué)生在作品分析階段融入自身審美價(jià)值取向，并在尊重原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，可以提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力。同時(shí)，在聲樂(lè)表演實(shí)踐中，審美意識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用氣息，以氣息支撐自己的聲音，避免聲音呆板、干澀，呈現(xiàn)良好的聲樂(lè)表演效果。通過(guò)在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注美的聲音與美的藝術(shù)的表現(xiàn)形式，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自身音樂(lè)想象力和藝術(shù)聯(lián)想力唱出聲樂(lè)藝術(shù)的靈魂，塑造有血有肉的藝術(shù)形象，提高自己的聲樂(lè)表演感染力，可以為學(xué)生在未來(lái)參與聲樂(lè)藝術(shù)表演做好鋪墊。可見(jiàn)，在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)是指導(dǎo)學(xué)生聲樂(lè)表演實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。

二、聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)需要教師轉(zhuǎn)變以知識(shí)為本位、重講解而輕實(shí)踐的教學(xué)理念和教學(xué)模式，而要以學(xué)生全面、和諧、個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向，在日常教學(xué)中融入美育要素，感染并熏陶學(xué)生的審美情感。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)理念滯后、方式單一，缺乏美育要素的運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)方面實(shí)效性偏低。

（一）學(xué)生缺乏正確的審美觀念

大部分學(xué)生在系統(tǒng)性接受聲樂(lè)教學(xué)前缺乏對(duì)音樂(lè)形象的理性、全面的認(rèn)知，尚未建立屬于自己的聲樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)，加之學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，聲樂(lè)演唱及處理技能不完善，因此，學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)受到各類(lèi)因素的影響，使其聲樂(lè)審美觀念發(fā)生動(dòng)搖。在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的前提條件是學(xué)生審美觀念正確、音樂(lè)概念清晰，而大部分學(xué)生不具備正確的審美觀念，這使有序、有效開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)面臨重重阻礙，使聲樂(lè)教學(xué)實(shí)效性偏低。

（二）發(fā)聲練習(xí)中教師指導(dǎo)不到位

發(fā)聲練習(xí)是聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它旨在幫助學(xué)生發(fā)揮嗓音優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在持續(xù)、高效的練習(xí)中掌握正確的發(fā)聲技巧。發(fā)聲練習(xí)是學(xué)生審美意識(shí)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，發(fā)聲練習(xí)方式十分單一，通常由教師用語(yǔ)言解釋各類(lèi)發(fā)聲技巧，以示范的形式為學(xué)生提供練習(xí)指導(dǎo)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)發(fā)聲技巧一知半解，在實(shí)際練習(xí)中傾向于機(jī)械性模仿，難以體會(huì)到聲樂(lè)演唱的獨(dú)特美感，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)聲技能的提升，會(huì)制約學(xué)生審美意識(shí)的形成，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）聲樂(lè)作品分析環(huán)節(jié)缺失

在聲樂(lè)教學(xué)中，分析聲樂(lè)作品是學(xué)生感知聲樂(lè)藝術(shù)之美的必經(jīng)過(guò)程。現(xiàn)階段，聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)聲樂(lè)作品的分析局限在演唱技巧的分析上，重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生思考如何以人聲表現(xiàn)聲樂(lè)作品的旋律和節(jié)奏上，而忽視了對(duì)聲樂(lè)作品自身的美育價(jià)值的分析，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入、全面地感知聲樂(lè)作品的魅力，未能指導(dǎo)學(xué)生把握聲樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、藝術(shù)特色及音樂(lè)風(fēng)格，造成學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的理解不夠深入，學(xué)生在演唱時(shí)只能根據(jù)譜面規(guī)則機(jī)械演唱，聲音蒼白、表情呆板、情感空洞、內(nèi)涵缺失，難以用個(gè)性化的方式展現(xiàn)聲樂(lè)作品之美。。

（四）學(xué)生歌唱處理能力不足

在聲樂(lè)教學(xué)中，提高學(xué)生聲樂(lè)演唱能力是教學(xué)目標(biāo)之一，而聲樂(lè)演唱需要學(xué)生靈活運(yùn)用歌唱處理技巧。在當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生歌唱基本功扎實(shí)，但演唱時(shí)情感表達(dá)不足，缺乏個(gè)性風(fēng)格，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生歌唱處理能力薄弱，在聲樂(lè)演唱中，教師缺乏對(duì)學(xué)生審美實(shí)踐力、創(chuàng)造力的強(qiáng)化與引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在聲樂(lè)演唱中無(wú)法塑造優(yōu)美靈動(dòng)的聲音，這不利于學(xué)生審美意識(shí)的形成、發(fā)展與提升。

三、在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的路徑

在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)是彰顯聲樂(lè)教學(xué)育人價(jià)值的必然選擇，也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的必然要求。為此，筆者建議在聲樂(lè)教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)及技能基礎(chǔ)，推進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)與美育有機(jī)融合，并采取以下策略逐步提高學(xué)生審美意識(shí)。

（一）在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的審美觀念

聲樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聲樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)以聆聽(tīng)欣賞為起點(diǎn)，聆聽(tīng)音樂(lè)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)必須經(jīng)歷的過(guò)程。大部分學(xué)生在入學(xué)前缺乏對(duì)音樂(lè)形象的整體、深刻的認(rèn)知，雖然部分學(xué)生知道聲樂(lè)藝術(shù)有獨(dú)特的美感，但不知道聲樂(lè)藝術(shù)美在哪里，不知道如何體會(huì)這種美感，為此，聲樂(lè)教學(xué)需要設(shè)置聆聽(tīng)這一環(huán)節(jié)。首先，教師要整合有關(guān)學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)基本素養(yǎng)、音樂(lè)理論知識(shí)及技能基礎(chǔ)、審美價(jià)值取向正確且富有時(shí)代氣息、蘊(yùn)藏深厚歷史文化價(jià)值的優(yōu)秀聲樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聆聽(tīng)，同時(shí)，借助多媒體播放聲樂(lè)藝術(shù)家的表演視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞聲樂(lè)藝術(shù)家們優(yōu)美靈動(dòng)的聲音，觀察藝術(shù)家在情感交互中所運(yùn)用的肢體語(yǔ)言及面部表情，體會(huì)藝術(shù)家所詮釋的音樂(lè)旋律、節(jié)奏及形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住聲樂(lè)藝術(shù)的美學(xué)特質(zhì)，幫助學(xué)生建立審美標(biāo)準(zhǔn)和框架，并形成對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的直觀感受。與此同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同的聲樂(lè)作品，如對(duì)比美聲唱法、民族唱法及通俗唱法，通過(guò)思考辨析不同唱法的藝術(shù)特色和對(duì)聲樂(lè)演唱技巧的要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)既有共性又有個(gè)性，使學(xué)生具備多樣性的審美感知力和審美理解力；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)他人演唱。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供充足的聲樂(lè)演唱機(jī)會(huì)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位練習(xí)演唱聲樂(lè)作品，在細(xì)致、耐心地聆聽(tīng)他人演唱的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)及同伴支持下建立聲樂(lè)審美觀；最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)自己的聲音，把握好自己嗓音上的優(yōu)勢(shì)，在聲樂(lè)演唱中有意識(shí)地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，追求達(dá)到更高的審美標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱的認(rèn)知更加清晰、深刻，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）在發(fā)聲練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)

聲樂(lè)藝術(shù)以人聲為載體，優(yōu)美靈動(dòng)的人聲是聲樂(lè)藝術(shù)不可或缺的要素。在良好的嗓音條件的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的發(fā)聲訓(xùn)練、長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)修養(yǎng)、持續(xù)性的審美意識(shí)培養(yǎng)，人聲之美才能得到充分展現(xiàn)。在發(fā)聲練習(xí)中，教師要以美的事物引發(fā)學(xué)生美的聯(lián)想與想象，在降低發(fā)聲技巧練習(xí)難度的同時(shí)提高學(xué)生的審美意識(shí)。例如，在哼鳴練習(xí)中，氣息的合理運(yùn)用十分重要，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即指導(dǎo)學(xué)生使氣息下沉，保持氣息連貫充足，學(xué)生將很難在短時(shí)間內(nèi)把握哼鳴的要領(lǐng)，且缺乏美感的教學(xué)方式也會(huì)制約學(xué)生審美素養(yǎng)和審美意識(shí)的形成與發(fā)展。對(duì)此，教師可以采用融入美感要素的教學(xué)方式，請(qǐng)學(xué)生閉上雙眼，想象春天百花開(kāi)放的場(chǎng)景，同時(shí)，鼻子仿佛嗅到花朵的香氣，這種方式可以讓學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟正確的氣息運(yùn)用方式，在提升學(xué)生的歌唱能力的同時(shí)，提高學(xué)生的審美意識(shí)。再如，發(fā)聲訓(xùn)練中，教師要將發(fā)聲練習(xí)曲視作具有獨(dú)立音樂(lè)性格的美妙旋律，借助多媒體展現(xiàn)旋律所描繪的場(chǎng)景和所塑造的音樂(lè)藝術(shù)形象，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及心理功能，使學(xué)生情緒高漲、情感飽滿，這樣一來(lái)，學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)時(shí)便會(huì)使氣息自然下沉，同時(shí)，充分打開(kāi)共鳴腔體，在感受旋律情感色彩的基礎(chǔ)上發(fā)出美妙的聲音，這種方式也可以幫助學(xué)生建立信心，養(yǎng)成正確的審美態(tài)度。

（三）通過(guò)歌唱處理培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)感受、發(fā)聲練習(xí)及作品分析，學(xué)生審美意識(shí)初步形成，接下來(lái)，聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將前期所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)、音樂(lè)記憶以及審美素養(yǎng)遷移運(yùn)用至聲樂(lè)演唱實(shí)踐中。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在作品分析的基礎(chǔ)上在頭腦中構(gòu)建與聲樂(lè)作品相呼應(yīng)的情境，綜合體現(xiàn)聲樂(lè)作品所處的時(shí)代背景、所描繪的場(chǎng)景及所塑造的形象，指導(dǎo)學(xué)生將自己代入角色中，想象自己的所見(jiàn)、所聞、所感及所想，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的藝術(shù)風(fēng)格、情感基調(diào)形成整體的審美觀念，避免在演唱中背離作品的藝術(shù)特色；其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)及堅(jiān)持不懈的精神。聲樂(lè)演唱技巧需要學(xué)生長(zhǎng)期練習(xí)，從掌握基本演唱技巧到打造個(gè)性風(fēng)格是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與行為，重視學(xué)生的心理、興趣、情感、情緒及體驗(yàn)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小型聲樂(lè)表演比賽，為學(xué)生搭建聲樂(lè)表演舞臺(tái)，給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的感受，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)并持續(xù)反思自我、改進(jìn)自我、完善自我，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地追求美的聲音和美的聲樂(lè)演唱方式，并不斷調(diào)整自己的音色，處理好歌唱中的氣息、速度和力度；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地處理聲樂(lè)作品，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的個(gè)性和想法融入聲樂(lè)演唱，充分發(fā)揮自身的音樂(lè)想象力及藝術(shù)聯(lián)想力，不斷提高聲樂(lè)表演實(shí)踐能力。

綜上所述，在聲樂(lè)教學(xué)中培育學(xué)生的審美意識(shí)有助于彰顯聲樂(lè)教學(xué)美育價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果并有效指導(dǎo)學(xué)生聲樂(lè)演唱實(shí)踐。現(xiàn)階段，聲樂(lè)教學(xué)中存在學(xué)生審美觀念尚未形成、發(fā)聲練習(xí)中教師指導(dǎo)不到位、聲樂(lè)作品分析環(huán)節(jié)缺失、學(xué)生歌唱處理能力薄弱的問(wèn)題，為改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要以聆聽(tīng)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生建立聲樂(lè)概念及聲樂(lè)審美觀念，在發(fā)聲練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，在聲樂(lè)作品分析中融入美育元素，并為學(xué)生創(chuàng)造聲樂(lè)演唱實(shí)踐機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的審美意識(shí)。