隨著近年來經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，家長們越來越重視子女多元化教育，兒童教育空間的環(huán)境問題也越來越受人關(guān)注，兒童教育不應(yīng)只關(guān)注教育的形式，還要重視受教育對象的心理需求。當前，我國兒童藝術(shù)教育體系還不夠完善，關(guān)于兒童藝術(shù)的趣味性在教育空間中的表達研究還在繼續(xù)發(fā)展，對于兒童藝術(shù)空間的審美及兒童藝術(shù)教育體驗環(huán)境的營造，也是需要我們持續(xù)探索討論的課題。依據(jù)當今社會教育發(fā)展情況分析，兒童藝術(shù)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)依托于兒童心理發(fā)展研究，兒童在心理發(fā)展層面包含認知、情感、人格、社會化4個方面，從兒童的視角出發(fā)，借助一些細微的觀察來分析研究兒童的心理特點，總結(jié)出兒童早期心理發(fā)展的特性和規(guī)律，從而進一步掌握兒童藝術(shù)環(huán)境設(shè)計與兒童心理趣味性之間的關(guān)系[1]。而目前實際的兒童藝術(shù)教育空間設(shè)計還存在很多問題，如傳統(tǒng)培訓(xùn)學校的機械化空間復(fù)制、環(huán)境打造不能滿足兒童藝術(shù)學習需求、盲目建設(shè)非必要空間造成資源設(shè)施浪費等。

在當前已有的兒童空間設(shè)計研究中，一些研究人員已經(jīng)開始重視兒童的心理需求。例如，馮書寧[2]的《體驗式兒童教育空間室內(nèi)設(shè)計研究》分析了兒童教育空間對于兒童教育的意義與影響力，并提出體驗式設(shè)計手法；梁國華、王悅力[3]的《探析兒童美術(shù)教育空間設(shè)計》從不同視角介紹兒童藝術(shù)教育空間氛圍感的營造，在實地感受現(xiàn)實教育空間環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對兒童感受總結(jié)問題并修正設(shè)計方案。為更好地打造適用于兒童藝術(shù)創(chuàng)造力的教育環(huán)境，本文在兒童心理學基礎(chǔ)上，研究了兒童藝術(shù)的趣味性表達在藝術(shù)教育空間中運用。

1 兒童藝術(shù)教育

兒童的藝術(shù)素養(yǎng)是在自身環(huán)境與身體各項感官體驗中通過正確的學習渠道逐漸養(yǎng)成的，這種素養(yǎng)包含對世界信息的認知、構(gòu)建和發(fā)展自身創(chuàng)造力，而藝術(shù)教育空間就是培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)的重要場所之一。從當代發(fā)展情況來看，兒童藝術(shù)教育空間屬于商業(yè)領(lǐng)域，但藝術(shù)教育空間在設(shè)計過程中不應(yīng)完全按照商業(yè)空間模式進行規(guī)劃和開發(fā)，應(yīng)注重兒童自身需求和家庭式親子互動而設(shè)計。早期的兒童藝術(shù)教育空間的設(shè)計是單調(diào)且乏味的，是一個目的性的場所，他們更關(guān)注教育結(jié)果而不是教育過程，家長不參與孩子的任何學習和教育活動，這對兒童發(fā)展來說是一種缺失。

在兒童對環(huán)境的適應(yīng)能力方面，其行為舉止和心理感知能力與成年人相比有較大差別，對于空間的環(huán)境需求可直接反映于心理行為特征中。兒童的活動具有一定特征，比如集聚性、專注性、活躍性及大自然互動性等，這些特征在空間環(huán)境的需求上與成年人有很大的不同。在兒童藝術(shù)空間中，空間環(huán)境的營造既要使兒童感受到學習的趣味性環(huán)境氛圍，又要把控好氛圍的尺度，不至影響學習注意力的集中。空間造型、色彩、陳設(shè)設(shè)計共同構(gòu)成兒童學習環(huán)境的情景，同時也是影響兒童對藝術(shù)思維意識發(fā)展的重要因素。兒童時期是人類身心發(fā)展的重要階段，教育空間即成為兒童成長的重要環(huán)境因素?？菰锓ξ兜乃囆g(shù)教育空間設(shè)計阻礙了兒童對于環(huán)境認知的聯(lián)想與互動，枯燥乏味的藝術(shù)教育空間設(shè)計阻礙了兒童對于環(huán)境認知的聯(lián)想與互動、抑制兒童心智發(fā)育，而富有趣味性的兒童藝術(shù)教育空間會激發(fā)兒童的好奇心及學習興趣，增強學習積極性。

2 趣味性在兒童藝術(shù)教育空間中的價值

趣味性的藝術(shù)教育空間可以為兒童提供良好的學習環(huán)境，激發(fā)其好奇心以及創(chuàng)作潛質(zhì)，也可提升藝術(shù)教育空間的教學品質(zhì)[4]。從實踐發(fā)現(xiàn)角度看，隨著時代的發(fā)展、教育觀念的改變，藝術(shù)教育的受眾人群逐漸轉(zhuǎn)向兒童群體，未來將有大量的室內(nèi)空間設(shè)計研究轉(zhuǎn)為兒童藝術(shù)教育空間方向。受眾體量增加的同時，教育環(huán)境質(zhì)量的提升卻十分有限，這對于藝術(shù)教育而言是失敗的。

美術(shù)教育對兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有關(guān)鍵性的作用。兒童的創(chuàng)造性思維很大程度上來源于他們天馬行空的想象力，在他們的認知世界中，所有事物都具有生命，兒童往往都會將它們擬人化，比如我們可以在兒童的繪畫中看到“行走”的樓房、“微笑”的茶壺、“古怪脾氣”的狂風、“樂于釋放能量”的太陽等[5]?？梢妰和南胂罅?、創(chuàng)造力是具有趣味性的。那么具有趣味性的藝術(shù)教育空間是非常有利于兒童的創(chuàng)造力發(fā)展的，也就說明藝術(shù)教育空間比起其他教育空間對趣味性具有獨特且必要的需求。

趣味性設(shè)計運用在藝術(shù)教育空間中的價值是有利且長久的。一方面，站在兒童的視角，好的藝術(shù)教育環(huán)境能夠培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣，激發(fā)兒童的自主創(chuàng)造力，提高兒童自身的初級審美能力，增強孩子對事物的多重理解和探究能力；另一方面，站在設(shè)計學的視角，為空洞的設(shè)計環(huán)境添加新的設(shè)計內(nèi)涵和設(shè)計手法，也促進設(shè)計師對藝術(shù)教育空間有多方位思考，從而打造出更受適用對象歡迎的室內(nèi)空間環(huán)境。

3 趣味性設(shè)計在兒童藝術(shù)空間中的運用

趣味性設(shè)計體現(xiàn)在設(shè)計的多個層面，其核心是必須要圍繞適用對象的特點來開展。為了打造出更具趣味性的兒童藝術(shù)空間，可以從結(jié)構(gòu)、色彩、陳設(shè)等多個方面入手。

3.1 曲線結(jié)構(gòu)設(shè)計運用

室內(nèi)空間的結(jié)構(gòu)風格影響著環(huán)境整體和氛圍特征。區(qū)分于早期藝術(shù)教育空間中教育與環(huán)境分離的呆板單一線性環(huán)境，將趣味性設(shè)計運用于藝術(shù)教育空間當中，豐富趣味性元素的構(gòu)造，運用大量的曲線堆疊趣味性立面結(jié)構(gòu)和平面造型，曲線構(gòu)造面或線性構(gòu)造面與曲線性構(gòu)造元素相結(jié)合應(yīng)用于空間布局中（圖1）。藝術(shù)教育空間中采用曲面結(jié)構(gòu)設(shè)計營造趣味性會具有更強的向心性和領(lǐng)域感，起到更好的引導(dǎo)作用和容納群體活動的作用，也會提高兒童活動參與性和主動性；曲線構(gòu)造的界面比較容易營造出生動、富含內(nèi)容結(jié)構(gòu)的流動空間，更適應(yīng)兒童連續(xù)而隨意移動的室內(nèi)動態(tài)模式；曲線構(gòu)造的趣味性元素是溫和舒適、生動有趣且更具有自然性的，也更容易被兒童心理感知。此外，光滑的曲線性在安全感和包容性方面比直線構(gòu)造更具有實用價值。

圖1 曲線構(gòu)造面或線性構(gòu)造面與曲線性構(gòu)造元素相結(jié)合（圖片來源于網(wǎng)絡(luò)）

3.2 色彩設(shè)計運用

人類在獲取信息時，視覺傳達是最快最有效的途徑，色彩呈現(xiàn)可以讓孩子直接認識和了解所接觸的世界，因此色彩設(shè)計是兒童藝術(shù)空間設(shè)計的重要組成部分[6]。在進行兒童藝術(shù)教育的空間設(shè)計時，色彩設(shè)計不單要考慮與功能布局的適配性問題，還要考慮符合兒童視覺審美的需求，這就要求色彩設(shè)計要呈現(xiàn)出足夠的視覺沖擊力，使得空間在色彩層面富有趣味性。從感官認知和心理情感方面來說，應(yīng)采用符合兒童審美偏好的色彩基調(diào)，運用合適的色彩設(shè)計來匹配相應(yīng)的教學活動，從而讓色彩與兒童和空間環(huán)境建立聯(lián)系。同時，為提高空間效果，應(yīng)利用色彩輔助藝術(shù)教育和學習，并借助多種顏色的適當組合激發(fā)兒童的藝術(shù)感官和藝術(shù)熱情。在進行兒童藝術(shù)教育空間的色彩設(shè)計時，一方面，要考慮藝術(shù)教育空間的功能性質(zhì)，綜合分析教學區(qū)域、輔助教學區(qū)域以及公共區(qū)域等功能區(qū)的色彩分布和應(yīng)用，采用色彩變化差異和色彩心理變化等手法，實現(xiàn)不同空間色彩運用的有趣分割和過渡；另一方面，還要注重保持整體藝術(shù)教育空間的色彩統(tǒng)一，不能因為追求變化和差異而打破色彩全局協(xié)調(diào)性，做到局部色彩與整體色彩相統(tǒng)一，從而進一步提高兒童對色彩變化的認知度和體驗感。

對于兒童公共活動區(qū)域的色彩運用，多采用明亮的暖光色調(diào)來營造多趣、生動的活動情景，靈活運用活躍的顏色調(diào)性能夠更好地啟發(fā)和引導(dǎo)兒童好奇心和想象力。在授課教學空間范圍，采用柔和恬淡的色彩可以使兒童在室外活躍興奮的大腦迅速冷靜下來，進入學習的安靜狀態(tài)，避免使用過于刺激的色彩和富有強烈趣味效果的設(shè)計使兒童注意力分散，趣味性設(shè)計效果也要根據(jù)色彩變化更溫和安靜（圖2）。其次，藝術(shù)教育空間整體設(shè)計多運用自然的顏色，自然色彩氛圍的趣味性設(shè)計可以讓兒童感受藝術(shù)樂趣的同時親近大自然，比如運用草綠、向日葵黃、樹葉綠，睡蓮白等自然顏色，自然色趣味性色彩能夠很好地塑造情景氛圍，也比較適用于學習環(huán)境。

圖2 授課教學空間色彩運用

3.3 陳設(shè)設(shè)計運用

兒童認知環(huán)境的思維方式簡單直接，過多的裝飾設(shè)計并非兒童審美需求，因此藝術(shù)教育空間中陳設(shè)設(shè)計在保留功能屬性的基礎(chǔ)上，適當增加趣味性附加功能或留白處理即可，如兒童手工藝術(shù)作業(yè)作品陳設(shè)，更有利于提高兒童認知力與發(fā)揮想象力。有別于成年人的審美風格習慣，兒童對陳設(shè)物品的審美停留在使用功能上，不需要多余的設(shè)計審美來表達藝術(shù)裝飾效果，簡約的留白空間反而可以加強兒童自身對趣味性設(shè)計想象（圖3）?？臻g內(nèi)陳設(shè)應(yīng)采用具象的設(shè)計元素，如接近自然形象的趣味性動植物設(shè)計運用、星球太陽形象化運用等，能直接引起兒童的思維感知認可，也符合兒童對于設(shè)計的審美情趣[7]。同時簡潔純凈的室內(nèi)裝置陳設(shè)也要注重與大空間色彩結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)并產(chǎn)生一定格調(diào)的趣味效果。

圖3 墻面展示留白

在陳設(shè)設(shè)計中應(yīng)特別注意的是，家庭是兒童成長的重要場所，人類教育最初起源于家庭，兒童最初教育的起點也是家庭。兒童藝術(shù)教育空間的陳設(shè)以家庭風格布置，可以營造家庭般的體驗氛圍，增強空間趣味性的同時還能讓孩子輕松愉快地學習，起到緩解課堂學習的疲勞和壓抑的作用。此外，在兒童藝術(shù)教育空間的陳設(shè)設(shè)計中，還應(yīng)考慮兒童具有較強的身體活力和活動能力的特點，應(yīng)更多地使用可移動、可收納的家具，以此來滿足兒童在多種情形中對空間使用條件的需求。

3.4 人性化設(shè)計運用

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展、教育機制和觀念思想的轉(zhuǎn)變，讓父母育兒的關(guān)注點集中到了“培育”上，更多地關(guān)注孩子的多元化培養(yǎng)和個性化發(fā)展，注重參與孩子的學習過程，了解和觀察孩子的心理變化和身體成長[8]。在多元化和高品質(zhì)的雙重要求下，兒童藝術(shù)教育空間逐漸從商業(yè)交易空間的目的性場所轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰w驗空間。

兒童藝術(shù)教育空間中兒童作為主體，其空間的設(shè)施設(shè)備以及相關(guān)家具的尺度標準應(yīng)該按照兒童的身高尺度作為一個參考[9]。兒童家長希望孩子能獲得更多個體關(guān)注度，藝術(shù)教育小班化教學單元可以很好地滿足該需求。由于年齡、性別、身體發(fā)育等方面的差異，統(tǒng)一概論的空間設(shè)計尺度不利于兒童健康成長，如傳統(tǒng)學校課間統(tǒng)一安排設(shè)計的座椅無法滿足人性化教育的個體尺寸需求。兒童藝術(shù)教育空間應(yīng)該適應(yīng)兒童成長差異的尺寸需求，使用可調(diào)節(jié)性桌椅和輔助式器械以適應(yīng)兒童群體的需要。收納箱、展示柜和墻面展示貼等為兒童設(shè)計的家具界面，應(yīng)該考慮不同個體對視線高度和身體發(fā)育尺度的需求，在教育環(huán)境中多方位思索兒童個體體驗感。

在空間內(nèi)容方面，多樣的空間變化可以為孩子帶來更多的趣味性，多樣的空間變化可以通過多用途空間布局和可變式家具設(shè)計來實現(xiàn)。親子互動式的學習在藝術(shù)教育中應(yīng)滿足兩種人群需求，即在家具使用上要考慮兒童與成年人的共同使用需求，采用席地圍坐、可共享座椅的方式可拉近父母與孩子之間的視距與關(guān)系距離，在拉近距離的交流和體驗中，除了提高父母與孩子的共同參與度，還要將空間的趣味性設(shè)計把控到位，如親子藝術(shù)競賽紀念墻、親子創(chuàng)意手工設(shè)計展示柜留白等趣味性設(shè)計，借此提高兒童參與積極性和親子互動式氣氛，也可以給父母和孩子提供更多趣味性自我創(chuàng)意空間。

3.5 可變式設(shè)計運用

在有限的空間內(nèi)滿足更多的功能需求，是商業(yè)條件下營造多元化體驗空間的有效解決方案。兒童藝術(shù)教育空間不單是學習場所，也是兒童參與接觸社會的初級場所，更是考驗兒童展示自我價值的場所，因此對有限藝術(shù)教育用地需節(jié)約使用且具多功能性。

教學活動與展示活動在有限空間中進行，趣味性設(shè)計在功能運用上，可起到輔助調(diào)節(jié)空間劃分、引導(dǎo)、表達的作用。以可變性和適應(yīng)性要求為基礎(chǔ)，空間區(qū)域隔斷或便捷切換可以實現(xiàn)藝術(shù)空間的多功能性，例如，通過適當?shù)淖儞Q，一塊公共區(qū)域可以變成藝術(shù)臨時展廳、臨時藝術(shù)賽區(qū)、親子活動空間等（圖4）。通過趣味性設(shè)計運用改變現(xiàn)有空間設(shè)計，打造可變式空間會更具有使用價值，兒童公開表達自我、展現(xiàn)自我的心理意愿也會更強烈，藝術(shù)教育空間的空間資源也將被充分利用。

圖4 兒童藝術(shù)臨時藝術(shù)展

4 結(jié)語

當代兒童藝術(shù)教育空間的發(fā)展，已經(jīng)證明新型教育體系逐漸剝離傳統(tǒng)教育體制，跳出傳統(tǒng)學校家庭范疇，藝術(shù)教育特長教育發(fā)展的核心主旨是滿足孩子健康成長的需求，在藝術(shù)空間中運用趣味性設(shè)計手法，可以更好地激發(fā)孩子的學習熱情和提高學習效果，有利于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。曲線結(jié)構(gòu)設(shè)計切合了趣味性設(shè)計的主流；色彩設(shè)計上體現(xiàn)了藝術(shù)趣味性表達與視覺感知；陳設(shè)設(shè)計在人體工程學上更適合兒童空間的特點；個性化設(shè)計能夠更好地促進孩子個性化發(fā)展和親子關(guān)系；可變式設(shè)計則在有限的空間內(nèi)實現(xiàn)了更多的功能需求。對于藝術(shù)教育工作來說，趣味性的藝術(shù)教育空間設(shè)計有益于促進藝術(shù)教育的長遠發(fā)展，趣味性設(shè)計可以很好地提高藝術(shù)環(huán)境的氛圍感，使得早期乏味的、千篇一律的教育空間變成當代具有復(fù)合性、階層性、階梯性綜合環(huán)境氛圍，這個轉(zhuǎn)變包含著經(jīng)濟對教育的影響、教育對環(huán)境的認知以及環(huán)境對藝術(shù)的感染。總的來說，藝術(shù)教育空間設(shè)計永遠不能忽視用戶的感受，具有趣味性的兒童藝術(shù)教育空間更有助于促進孩子的藝術(shù)成長。

(本文圖片除說明外均為作者拍攝)