段園培 余小魯 邢 昌

（安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000）

早在2016年6月我國已成為《華盛頓協議》的第18個正式簽約組織，該協議的核心理念即OBE理念—基于產出的教育理念，這一理念也在本科教育教學中獲得了廣泛的認同和推廣[1-2]。那么問題是產出什么？產出的應該是滿足學生發(fā)展期待且符合產業(yè)發(fā)展需求的培養(yǎng)目標適應程度。2017年國務院辦公廳出臺了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，2018年教育部出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，“產教融合”已成為國家高教改革的制度設計。對不同層次、不同類型的高校，產教融合可以不同的內涵與形式得以體現。就地方普通工科高校來說，產教融合可以將工程企業(yè)的需求與愿景、工程技術與產品、人力與資金、環(huán)境與平臺等多元要素融入高等工程教育人才培養(yǎng)體系，提高高校為經濟社會發(fā)展服務的能力，為學習者創(chuàng)造價值的能力[3-4]。不難理解，OBE理念與產教融合兩者在目標上高度契合。

在此背景下，近年來，A大學材控專業(yè)以需求為引領并不斷融入產出導向理念，探索創(chuàng)新先進的應用型工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強專業(yè)基層教學組織建設，采取有力措施不斷提高專業(yè)教學質量保障能力，逐步提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

一、基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為有效達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應聚焦畢業(yè)要求，以課程目標的實現為抓手，嚴格規(guī)范過程評價，從課程體系設置、教學組織建設、制度體系和運行機制四方面，來提高課程目標及畢業(yè)要求的達成程度，保障培養(yǎng)目標實現。

邀請企業(yè)或行業(yè)專家深度參與專業(yè)核心知識與能力的凝練，每項畢業(yè)要求都有相應的多個課程目標予以有力支撐。每門課程都將“解決復雜工程問題”的能力培養(yǎng)作為教學的共同目標，不同課程多方面共同支撐畢業(yè)要求相關能力的達成。以材控專業(yè)為例，基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

基于OBE理念的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要體現在對人才培養(yǎng)方案的修訂和實施，具體包括：(1)與產業(yè)充分對接評價現有培養(yǎng)目標的合理性與適應性，調研人才需求，著重分析研判未來五到十年產業(yè)人才需求；結合生源特質等，確定人才培養(yǎng)定位和目標。(2)依據確定的培養(yǎng)目標，結合工程教育專業(yè)認證12條通用標準要求，反向設計，制定能夠充分支撐培養(yǎng)目標的專業(yè)畢業(yè)要求及其分解指標項，每一項畢業(yè)要求分解指標項設計多門課程進行支撐。在反向設計過程中，與行業(yè)企業(yè)人員共同商議專業(yè)畢業(yè)要求制定的合理性與適應性，以及設置課程的必要性與合理性等。(3)繼續(xù)反向設計，產學聯合制定能夠有力支撐畢業(yè)要求分解指標項的課程教學大綱，尤其是專業(yè)核心課程教學大綱，從課程教學內容、課程教學方法、學時安排、課程作業(yè)及課程考核評價等方面修訂課程教學大綱并支撐課程教學目標。A大學材控專業(yè)依此思路將修訂后的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及分解指標項、課程設置及相關支撐關系矩陣等明確寫入培養(yǎng)方案，并修訂完善課程教學大綱。(4)人才培養(yǎng)方案的實施主要依托課程進行，基于OBE理念，正向施工，配齊配強學校專職和企業(yè)兼職師資隊伍，利用企業(yè)人才和設備等資源優(yōu)化培養(yǎng)條件保障，產學合作開發(fā)專業(yè)教材，建設校企共建的校內實踐教學平臺和企業(yè)實踐基地等。以學生為中心，建立完善持續(xù)改進制度，不斷提升培養(yǎng)過程質量，提高課程目標及畢業(yè)要求能力的達成度。

畢業(yè)要求能力施行分類分級培養(yǎng)。結合專業(yè)認證和行業(yè)企業(yè)對工程師能力的相關要求，將畢業(yè)要求的能力要求進行分類，包括工程教育認證標準的第3條設計能力、第5條現代工具使用能力等技術能力，認證標準的第6條工程與社會等半技術能力，認證標準的第8條職業(yè)規(guī)范等非技術能力。每項畢業(yè)能力要求都有多門課程進行支撐。例如，支撐材控專業(yè)設計/開發(fā)解決方案能力要求的直接相關課程包括，鍛造工藝及模具設計、塑性成型模擬仿真技術、企業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等。

就畢業(yè)要求能力分級培養(yǎng)來說，針對技術能力，劃分為三個層次分階段遞進培養(yǎng)，第一層次是理解掌握工程知識并學會分析專業(yè)復雜工程問題，依托校內高職稱基礎理論課教師和具有工程背景的專業(yè)課教師，采用工程案例理論教學及課內實踐教學等方式培養(yǎng)。第二層次是運用工程知識能夠設計針對專業(yè)復雜工程問題的解決方案，依托具有工程經歷或工程背景的專業(yè)教師、企業(yè)工程師，利用校內外綜合實踐平臺，采用工程真題驅動的綜合實踐教學等方式培養(yǎng)。第三層次是能夠研究專業(yè)復雜工程問題并給出合理有效結論，依托具有深厚研究能力的高職稱高學歷專業(yè)教師、企業(yè)高級工程師，采用綜合實驗及研究項目驅動的綜合實踐教學等方式培養(yǎng)。針對畢業(yè)要求非技術能力和半技術能力，劃分為二個層次分階段遞進培養(yǎng)，第一層次是理論上認識和理解專業(yè)畢業(yè)要求的非技術能力和半技術能力，第二層次是在專業(yè)實踐中對非技術能力和半技術能力進一步訓練和掌握。以材控專業(yè)非技術溝通能力為例，圍繞工程專業(yè)問題采用口頭或文稿等形式訓練學生的溝通交流能力，相關支撐課程包括Manufacturing Engineering(制造工程)、專業(yè)課程設計、專業(yè)綜合實驗等。

二、基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)基層教學組織建設思路

專業(yè)基層教學組織是高等學校落實教育教學任務、培養(yǎng)教師教學能力、組織學術研究、承擔教學活動的基礎單位[5]，是專業(yè)實現人才培養(yǎng)目標的關鍵力量。但是，作者通過參與專業(yè)認證多年的實踐來看，專業(yè)基層教學組織在主要的職能上還不夠突出，基礎性的關鍵作用也發(fā)揮的明顯不夠，這些恰是地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)所必需解決的關鍵問題。為此，提出了基于OBE理念通過突出工科專業(yè)基層教學組織主體職能、提升基層教學組織核心動力等辦法來切實加強人才培養(yǎng)的思路。

（一）突出基于OBE理念的工科專業(yè)基層教學組織主體職能

為突出基于OBE理念的工科專業(yè)基層教學組織主體職能，一方面，基層教學組織負責工科專業(yè)OBE目標達成評價工作，負責制定工科專業(yè)畢業(yè)要求及指標點分解，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程教學目標是否實質達成進行分析評價，專業(yè)負責人統(tǒng)籌協調評價各項工作具體實施。根據OBE目標評價結果，工科專業(yè)基層教學組織制定持續(xù)改進工作方案，相關課程負責人和任課教師等實施改進措施。另一方面，工科專業(yè)基層教學組織基于OBE理念負責本專業(yè)的產教融合工作。一是負責本專業(yè)核心理論課程相關的產教融合，重點是組織做好專業(yè)課程相關的企業(yè)產品設計制造及質量控制方案等案例庫的建設及教學應用，提高專業(yè)理論學習產出效果。二是負責本專業(yè)高年級實踐類課程相關的產教融合，包括課程設計、企業(yè)實習及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)的產教融合。尤其應重點加強企業(yè)實習課程的教學組織，提高專業(yè)實踐學習產出效果。

（二）提升基于OBE理念的工科專業(yè)基層教學組織核心動力

近年來，地方高校雖然也在逐步尊重與重視教育教學及教學研究，實施了教學獎勵和一些列教學質量工程項目，對教師及教育教學更加尊重，對認可教師的教學貢獻、鼓勵教師開展教學研究、推動專業(yè)基層教學組織建設都起到了積極作用。但是，這些工作對顯著提高人才培養(yǎng)質量這一系統(tǒng)工程的實質促進作用卻并不十分明顯。究其原因，相關制度主要是從教學管理而非人才培養(yǎng)規(guī)律的角度出發(fā)制定的。

地方高校工科專業(yè)基層教學組織建設需要切實破解上述存在的問題，才能培養(yǎng)出符合地方高校定位、深受企業(yè)社會歡迎的專業(yè)人才。為此，應從工科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，以貫徹OBE理念為抓手，將當前乃至未來10年左右企業(yè)的專業(yè)技術主要需求（如材料成形CAD/CAE、CAM/CAPP技術、逆向工程技術、材料智能成形技術等）融入人才培養(yǎng)的各個階段并讓被培養(yǎng)的學生深度掌握，而要實現這一目標關鍵就在于提升基于OBE理念的工科專業(yè)基層教學組織核心動力。如何實現提升這一核心動力的目標，主要在于重心下移，賦予工科專業(yè)基層教學組織明確恰當的基于OBE理念的人才培養(yǎng)責任（主體職能）、必要的權力（包括任務安排、運行經費使用、教學考核等）及相應的利益（包括教學津貼、教學激勵）等。

三、基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)教學質量保障能力建設對策

對于地方普通高校，高校內部質量保障能力建設明顯滯后，其成熟度和有效性已成為亟待解決的問題[6]?；贠BE理念的工科專業(yè)人才培養(yǎng)必須要有良好的教學質量保障能力，為此，A大學材控專業(yè)自2016年開始，依托教育部“工程教育專業(yè)認證”和安徽省“卓工計劃”試點，開展了基于OBE理念的工科專業(yè)教學質量保障能力建設，采取的主要措施如下：

（一）加強專業(yè)教學質量保障體系的組織和制度建設

成立專業(yè)OBE目標達成評價與持續(xù)改進工作組，建立常態(tài)化定期的專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標等基于產出的評價與持續(xù)改進制度。邀請行業(yè)企業(yè)專家深度參與專業(yè)培養(yǎng)方案的整體設計和專家論證。培養(yǎng)方案課程體系修訂，邀請用人單位人員、畢業(yè)生代表和行業(yè)企業(yè)專家，對原課程設置的有效性、合理性等進行評價并持續(xù)改進。對接熱加工等主流技術領域進行課程設置，更新課程內容，促進形成人才培養(yǎng)特色。進一步完善畢業(yè)生跟蹤反饋制度，以及建立第三方獨立機構有關畢業(yè)生就業(yè)質量調查的分析評價制度，并加強督促落實和成果運用。

（二）建立教學質量標準和規(guī)范

推動制定材控專業(yè)課程教學方案質量標準、課堂教學活動質量標準、課后作業(yè)質量標準，以及實驗、實習、課程設計及畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)質量標準和評分細則等；建立課堂教學準入標準，教師在首次為本科生授課前，必須達到課堂教學準入標準。建立課程教學大綱的制（修）定規(guī)范，并基于OBE理念，對教學大綱進行審查，重點審查課程目標對畢業(yè)要求的支撐關系等是否符合規(guī)范。

（三）建立教學質量監(jiān)控體系

通過教學督導專家、領導、同行聽課，以及學生座談會、學生評教等途徑，借助“企業(yè)微信”、“慕微課堂”等信息化技術，基于OBE理念就培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及課程學習成效實施在校生問卷調查、畢業(yè)生問卷調查、用人單位問卷調查以及行業(yè)企業(yè)專家問卷調查，并檢查督促教師將足夠的時間和精力投入到教學和學生學業(yè)指導中去，發(fā)揮信息化教學管理優(yōu)勢，做到教學質量監(jiān)控“動態(tài)”全過程、全方位、常態(tài)化。

基于OBE理念的A大學材控專業(yè)人才培養(yǎng)五年來，以需求為引領、以產出為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)水平不斷提高，2019年6月，中國教育部及認證協會正式批準該專業(yè)通過工程教育認證，2021年獲批成為國家一流專業(yè)建設點。近3年來，該專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要就業(yè)于合肥、上海、蘇州等制造業(yè)發(fā)達的城市，其中40多位畢業(yè)生進入上汽大眾、寶武集團、合力叉車、海螺集團、泰鋼合金、新興鑄管等知名制造型企業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升。

四、結語

為不斷提升地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)水平，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、切實加強專業(yè)基層教學組織建設和提升教學質量保障能力等關鍵措施中深度融入產出導向的工程教育專業(yè)認證核心理念，深化產學合作，并結合科教融合、競賽融合，使得高質量的人才培養(yǎng)過程獲得有力保障、人才培養(yǎng)目標逐步得以高標準實現。在傳統(tǒng)工程教育相對新產業(yè)新經濟有所滯后的背景下，須將原有的工程專業(yè)人才培養(yǎng)學科導向轉為主要以需求為導向，調整并落實人才培養(yǎng)目標，以適應并引領新產業(yè)新經濟的發(fā)展需求。