寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 謝 瑾

香港中文大學(xué)（深圳） 李家翼

一、引言

在我國外語界，20世紀(jì)90年代末，王初明提出寫長法，用類似讀后續(xù)寫的方式激勵學(xué)生寫長文（王初明，2005），隨后又結(jié)合國外學(xué)者的互動協(xié)同理論提出“學(xué)伴用隨”原則（王初明，2009），之后又指提出讀后續(xù)寫是提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法（王初明，2012）?！白x后續(xù)寫”這種教學(xué)方法因?yàn)槠渚哂心７屡c創(chuàng)造相結(jié)合、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)而越來越引起研究者的關(guān)注和探究。

葛炳芳（2017）提出，讀寫整合引領(lǐng)語言運(yùn)用，思維能力統(tǒng)整語言學(xué)習(xí)，是浙江省英語新高考首考帶來的重要啟示，給予了高中英語教學(xué)指向思維的教學(xué)反撥。他指出，教師在教學(xué)中要注意強(qiáng)化閱讀教學(xué)的過程性，重視語言學(xué)習(xí)的綜合性，訓(xùn)練閱讀寫作的微技能，并關(guān)注備考思路的系統(tǒng)性。張強(qiáng)（2018）則關(guān)注學(xué)生參與讀寫過程的體驗(yàn)，提出讀后續(xù)寫教學(xué)可以從閱讀材料選擇、微技能滲透、協(xié)同效應(yīng)提升、學(xué)生主體凸顯、教師示范五個方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注（轉(zhuǎn)引自過靈瑜，2020）。

從2016年開始，浙江省高考出現(xiàn)了讀后續(xù)寫這一新題型。該題型多以敘事性文本的形式呈現(xiàn)敘事的前半部分，要求學(xué)生根據(jù)已知文本續(xù)寫后半部分。這一考試形式既檢測學(xué)生的書面表達(dá)能力，也對學(xué)生解讀敘事性文本的能力提出了較高的要求（張麗莉，2018）。在這種背景下，教師更加關(guān)注如何更好地指導(dǎo)學(xué)生寫好讀后續(xù)寫。

筆者在英語教學(xué)常規(guī)聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師的文本閱讀環(huán)節(jié)只停留在梳理情節(jié)、分析畫線詞和首句、糾正學(xué)生的語言錯誤等表層活動中，并未涉及主人公的性格分析和如何構(gòu)思情節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生在續(xù)寫時(shí)摸不著頭腦，或者句子隨意堆砌沒有邏輯，或者天馬行空不著邊際。囿于無章可循，學(xué)生遇到讀后續(xù)寫總感到焦慮。

本文對學(xué)生在續(xù)寫過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了更深入地解讀文本的方法以及運(yùn)用敘事學(xué)理論幫助學(xué)生搭建好故事的結(jié)構(gòu)，以助力學(xué)生有邏輯地構(gòu)思一篇情節(jié)有起伏、故事有看點(diǎn)的文章。

二、讀后續(xù)寫過程中的常見問題

學(xué)生續(xù)寫中出現(xiàn)問題的根源之一在于對閱讀文本的理解不到位，讀得不充分、不透徹，所以會出現(xiàn)情節(jié)離奇、偏離主線等問題。以下是三種常見問題。

（一）過度重復(fù)前文，續(xù)寫段落顯得累贅冗長，故事未向后延展，脫離主線

如筆者要求學(xué)生續(xù)寫這段文章：一位年輕的護(hù)士（Rosemerry）在她4歲時(shí)遇到了車禍，到醫(yī)院接受治療，獨(dú)自住在兒童病房。當(dāng)時(shí)，醫(yī)院里善良耐心的護(hù)士Martha看到了她的孤獨(dú)無助，給予了她無微不至的照顧和耐心的陪伴。這樣的人生經(jīng)歷促使她長大后也成為了一名溫柔體貼的護(hù)士。有的學(xué)生寫道：The nurse sobbed, with tears dropping on her clothes and she took some napkin from her pocket rubbing her eyes, adding that when she recovered she invited Martha to live with them, but Martha turned down the invitation. 因?yàn)榍拔闹谐霈F(xiàn)了女孩邀請Martha去她家和她同住，但是Martha沒有同意的情節(jié)：Before they left the hospital, the parents thanked Martha for her devoted and loving care and invited her to visit them. Rosemerry would not let go of Martha, and insisted that she come to live with them. Martha also did not want to be parted from her little Rosemerry, but her life was in the children’s ward of the hospital and she couldn’t think of leaving. 而這名學(xué)生的續(xù)寫重復(fù)講述同樣的內(nèi)容，讓讀者讀起來索然無味，沒有起到在段落中制造懸念和矛盾、引發(fā)讀者閱讀興趣、順利推進(jìn)故事的作用。

（二）無視首句的統(tǒng)領(lǐng)作用, 盲目展開故事，使得邏輯混亂，前后脫節(jié)

例如，上述續(xù)寫文本第一段的首句是：One night, the nurse was sitting near her elderly patient and they were chatting quietly. 這句話告訴讀者，護(hù)士和老婦人開始輕聲交談起來。緊接著的內(nèi)容可以寫景，但要與屋內(nèi)的場景相呼應(yīng)，也可以寫護(hù)士講述自己生活中的趣事來消解老婦人的孤獨(dú)，只要邏輯合理都可以。但有的學(xué)生寫道：To break the awkward atmosphere, the nurse shared her precious memories with Martha, saying that she was injured seriously due to an accident. 因?yàn)樯舷挛臎]有出現(xiàn)尷尬一說，這樣的上下文連接就很生硬，說明這名學(xué)生沒有完全理解所給文章的意思，只是一廂情愿地按照自己的想法往下寫。

（三）故事情節(jié)發(fā)展不合理，結(jié)尾與主題無關(guān)

例如，上述續(xù)寫文本第二段的首句是：As the nurse’s story unfolded, tears flowed from the elderly patient’s eyes. 這句話的信息說明，老婦人聽出了故事中的女孩就是自己年輕時(shí)照顧過的事故中受傷的孩子。所以，緊接著的情節(jié)應(yīng)該是老婦人和年輕的護(hù)士相認(rèn)，最后升華主題，突出仁愛和善良創(chuàng)造了生活的美好。有的學(xué)生寫道：Martha recovered and left hospital. She wrote a letter to Rosemerry,expressing thanks and explaining the relationship with her. 這樣的結(jié)尾不僅偏離了故事的發(fā)展方向，而且文章的主題完全沒有被涉及。這是因?yàn)閷W(xué)生對文本前半部分的理解不夠透徹，沒有抓住文本大意和脈絡(luò)，是一篇沒有主線的文章。

王初明（2012）指出，外語學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造性的建構(gòu)過程，是在交際意圖和交際需要的驅(qū)動下、在各種錯綜復(fù)雜的語境里、在人與人的交往互動中、在積極情感的配合下，通過一定量的語言體驗(yàn)發(fā)生的，這個過程必定是動態(tài)演進(jìn)的。讀后續(xù)寫是幫助學(xué)生動態(tài)前進(jìn)的有效方式。它結(jié)合了語言理解和產(chǎn)出，產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)。理解和產(chǎn)出結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)效果也就越佳。教師要盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生模仿語言和創(chuàng)造性地使用語言，促進(jìn)學(xué)生理解與產(chǎn)出互動，撬動拉平，強(qiáng)化協(xié)同，達(dá)到鞏固或提高語言學(xué)習(xí)能力的目的。

三、教學(xué)實(shí)踐案例

為了幫助學(xué)生寫出構(gòu)思巧妙、語言通順、邏輯合理的續(xù)寫文章，筆者首先幫助學(xué)生讀懂、讀透所給文本，其次利用敘事學(xué)原理幫助學(xué)生學(xué)會敘述技巧，進(jìn)而構(gòu)建合理的故事情節(jié)。

（一）續(xù)寫前的文本解讀

以本文提到的續(xù)寫文章為例，續(xù)寫前教師幫助學(xué)生由表及里地理解所給文本，幫助他們讀懂大意，厘清故事的發(fā)展方向，體會語言特點(diǎn)，了解文本中的人物性格。

首先，教師通過提問的方式，根據(jù)記敘文的基本要素幫助學(xué)生獲取所給文本的主要信息和情節(jié)，問題如下：①What happened to Rosemerry’s family one summer day? ②Did Rosemerry and her parents live in the same ward? ③How did Martha treat Rosemerry?④Why didn’t Martha go with Rosemerry’s family? ⑤What happened to Martha one day when she was in her seventies? ⑥What job did Rosemerry do and what kind of person was she?⑦Did Martha and Rosemerry meet again after 30 years? How did they feel?

問題①指向故事的緣起。問題②的答案是：They were living in different wards, so Rosemerry felt frightened and extremely lonely. 這個問題能讓學(xué)生理解，4歲的小女孩急需他人的呵護(hù)和陪伴。問題③的答案是：Martha看到孤獨(dú)可憐的Rosemerry，萌生憐憫之心，盡心陪伴和安慰她。這里凸顯出Martha的無私、耐心和善良。根據(jù)問題④，學(xué)生可以了解到，雖然Martha收到Rosemerry一家的熱情邀請，但她還是愿意留在醫(yī)院繼續(xù)做照顧兒童的醫(yī)護(hù)工作，突顯Martha對工作的盡心盡職。問題⑤讓故事的視角切換到了30年后，Martha已經(jīng)是70多歲的老嫗，病體孱弱，入住醫(yī)院。這個問題為Rosemerry和Martha的相遇做好了鋪墊。問題⑥讓讀者從最后一段的字里行間推斷出，這個年輕的護(hù)士就是當(dāng)年受到細(xì)心照顧的Rosemerry。問題⑦起到一個承上啟下的作用，既可以幫助學(xué)生閱讀完所給文本后得出一個有理據(jù)的推斷，也開啟了對下文的預(yù)判：Martha 和Rosemerry肯定在這個場合相遇了，那么如何認(rèn)出對方？這些問題幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，理出續(xù)寫部分應(yīng)圍繞哪些要素展開，從而熟練地對續(xù)寫部分進(jìn)行布局，做到上下文連貫。

其次，教師幫助學(xué)生分析文本中人物的性格。例如，上面的問題③④⑥就涉及探討文本中兩個主人公的性格，通過對兩個人物的性格分析，可以判斷出文本的主題和作者的寫作意圖。張秋會和王薔（2016）認(rèn)為，梳理、組織和整合文本信息，有助于學(xué)生建立起信息間的邏輯關(guān)系。教師讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的思維，展示對信息間邏輯關(guān)系的理解。下面是一位學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖（圖1），通過對這兩位主人公的性格分析，可以推斷出Martha的人格力量深深影響了Rosemerry，引導(dǎo)她走上了醫(yī)學(xué)護(hù)理的道路。

最后，教師幫助學(xué)生分析文本的語言特點(diǎn)。在讀后續(xù)寫過程中，教師需要幫助學(xué)生增強(qiáng)所給文本與續(xù)寫文本之間的協(xié)同。學(xué)生借助大腦中已有的語言及相關(guān)背景知識理解讀物，然后創(chuàng)造性地拓展所理解的內(nèi)容。了解原文的語言和句式特點(diǎn)可以給學(xué)生提供可模仿的對象，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造。

例如，通過分析表1中的原文句子，學(xué)生可以體會出整篇文章的文字?jǐn)⑹銎綄?shí)流暢，文本作者擅長用定語從句和連接詞把意思表達(dá)得簡潔準(zhǔn)確。教師借此提示學(xué)生，在續(xù)寫中可以適當(dāng)增加一些復(fù)雜的句式，但是不宜過多使用非謂語動詞。比如有的學(xué)生寫道：Looking into the nurse’s surprising eyes, the patient tightly grabbed her hands and murmured a long-awaited “Rosemerry” in her old and harsh voice which was totally different due to the wear and tear of time, astonishment mingled with ecstasy welling up from the depths of her heart.這句話里使用了非謂語動詞加介詞短語的聯(lián)合，使得句子過長，顯得太過浮夸，與原文的語言特點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫中的語言特點(diǎn)也要與原文保持協(xié)同一致，簡化過于繁復(fù)的句子，使句子流暢簡潔。

表1 原文句式特點(diǎn)分析

以上三點(diǎn)續(xù)寫前的文本解讀為學(xué)生續(xù)寫搭好了堅(jiān)實(shí)的思維支架和語言支架。

（二）使用敘事學(xué)原理增強(qiáng)續(xù)寫段落的可讀性和生動性

隨著敘事學(xué)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)將注意力從文本的外部（探討作者的生平，挖掘作者的意圖）轉(zhuǎn)向文本的內(nèi)部，著力探討敘事作品內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)律和各種要素之間的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)代小說理論的奠基人亨利·詹姆斯將注意力轉(zhuǎn)向小說的形式技巧。詹姆斯特別重視敘述視角的作用，提倡一種客觀的敘述方法，采用故事中人物的感官和意識來限定敘述信息，使敘事具有生活真實(shí)性和戲劇效果（申丹、王亞麗，2010）。

在敘事學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生重視敘述形式，關(guān)注超出遣詞造句的結(jié)構(gòu)技巧，學(xué)會謀篇布局，從而寫出情節(jié)合理、突出主題的文章。

首先，注重續(xù)寫過程中的心理順序，給文章制造懸念，增強(qiáng)作品的戲劇性和可讀性。利奇和肖特區(qū)分了三種順序：“表達(dá)順序”“時(shí)間順序”和“心理順序”（申丹、王亞麗，2010）。文本所給的第一段的首句告訴讀者M(jìn)artha和Rosemerry開始輕輕談起話來。根據(jù)文本分析，兩個人物中的某一個要敘述自己記憶中的那個事故。從第二段的首句得知Martha聽了Rosemerry的講述，眼淚流下了面頰，所以可以得知，第一段中講述30年前發(fā)生事故的人應(yīng)該是Rosemerry。但是兩個當(dāng)時(shí)看起來沒有任何關(guān)聯(lián)的人如何談到一個跟她們兩個都有關(guān)的事故呢？學(xué)生可以對下文進(jìn)行預(yù)測：可以是Rosemerry在分享自己生活中的趣事以減輕Martha的孤獨(dú)感的時(shí)候，Martha被她的耐心和無微不至打動，問了一個問題：Why did you become a nurse? 也可以是：Martha無意中提到自己過去也是一個護(hù)士，曾經(jīng)照顧過一個無助的女孩，從而引起了女孩的回憶。所以第一段中要設(shè)計(jì)好懸念Why did Rosemerry become a nurse? 以及對這個問題有所交代。下面是兩位學(xué)生寫的續(xù)文。

續(xù)文1：

One night the nurse was sitting near her elderly patient and they were chatting quietly.Biting wind howled wildly outside, while in the very hospital room, giggles and chuckles dispelled the chill away. “What made you a nurse, Miss?” Martha asked in a weak but curious voice. Rosemerry slightly leaned back in her chair, fingers tenderly stroking her nurse uniform, as bitter-sweet memories came flooding back: the nightmarish car accident, the unbearable pain, and of course, the savior—the nurse who rendered great comfort, planting a seed of being a devoted nurse in the little girl’s heart.

續(xù)文2：

One night the nurse was sitting near her elderly patient and they were chatting quietly.Both of them absorbed themselves to the soulinteraction chatting, which gradually created a hard-won warm atmosphere in the bone-chilling weather. Sitting on the bed leisurely, Martha reflected on her by-gone nursing career and told the young nurse that she used to be a nurse in a tone of pride. Inspired by the words, the nurse started to pour herself out with mixed feelings,whose story started from an unfortunate accident to a tender nurse, and ended with the most tearful parting with her favourite nurse. After moving abroad, she determined to major in medicine to become a nurse like her.

上面兩種懸念設(shè)置從人物的心理順序出發(fā)，而不是按照時(shí)間順序直白地告訴讀者，后來Rosemerry成為了一名受人愛戴的護(hù)士，這樣的語言選擇能反映出人物在當(dāng)時(shí)場景下的心理活動和思維特點(diǎn)，同時(shí)也抓住了讀者的好奇心，讓他們有繼續(xù)往下閱讀的興趣。

其次，注重寫作內(nèi)容的篩選和“故事時(shí)間”的重新安排。亨利·詹姆斯闡述過這樣一個觀念：小說是形式的藝術(shù)，小說家應(yīng)該從結(jié)構(gòu)層面對素材進(jìn)行重新安排，小說創(chuàng)作就是一個對素材的“篩選過程”（申丹、王亞麗，2010）。

又如福斯特所說，每一部小說都有一個時(shí)鐘，但是小說家可能不以為然，喜歡對故事時(shí)間進(jìn)行重新安排（申丹、王亞麗，2010）。菲爾丁說，小說不應(yīng)該像馬車一樣不停地往前奔跑……在接下來的敘述中，我們將采用一種不同的方法，如果故事中有值得敘述的東西，我們將不遺余力地向讀者仔細(xì)講述；但是，如果故事中好幾年都沒有值得講述的事件，我們就應(yīng)該跳過去，不必?fù)?dān)心這樣做會出現(xiàn)什么不連貫（申丹、王亞麗，2010）。上文提到學(xué)生寫作中犯的第一個錯誤是學(xué)生一直重復(fù)讀者已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容不值得過多講述，就應(yīng)該跳過去。所以對30年前事故的回憶只需略述，大可不必詳述。第一段中真正需要細(xì)致描述的是Martha和Rosemerry閑談過程中如何拋出Rosemerry選擇當(dāng)護(hù)士的問題以及兩位主人公的心理描寫和動作描寫。下面是一位學(xué)生的續(xù)寫：

One night the nurse was sitting near her elderly patient and they were chatting quietly.As the milky moonlight shed its way through the window, the nurse, in an attempt to comfort the elderly patient, she told her many funny stories, from childhood to adulthood, their giggles echoing in the cozy ward. Appealing as her description was, the confusion regarding her choice of working here suddenly popped into Martha’s mind, which was exactly what she blurted out. The second Martha’s raised eyebrows and eyes alight with curiosity met her gaze, the otherwise bottled-up memories came flooding back before she narrated her story with a loving nurse who took great care of an injured and frightened girl thirty years ago.

以上對兩位主人公相認(rèn)前的心理和動作的細(xì)致描寫，揭示了Martha 對Rosemerry的性格和職業(yè)道路的影響，抓住了文章的靈魂，從而為第二段的主題升華做了鋪墊：愛是相互的、有回報(bào)的、利他的。

最后，變換人物的有限視角。采用不同的人物視角來聚焦故事，從一個人物的有限感知轉(zhuǎn)換到另一人物的有限感知，這樣的方法可以增強(qiáng)故事的趣味性，豐富故事內(nèi)容。例如下面的這篇續(xù)文：

As the nurse’s story unfolded, tears flowed from the elderly patient’s eyes. Not until then did she realize the loving nurse in sight and the injured girl in mind were indeed the same person! “Well, sweetheart…I’m Martha…and you’re my Rosemerry…” She managed to choke out some broken syllables, with a tearful smile on her face. Eyes widely dilated for the incredible reunion, Rosemerry stretched her arms, leaned forward and locked Martha in her affectionate embrace. Life is actually a series of ups and downs. After all that thirty years, the undying love and care finally relived between the two.

兩位主人公視角的切換突出了相認(rèn)后兩人難以抑制的思念和激動之情，帶動讀者一起體會到了她們兩個人內(nèi)心的跌宕起伏，避免了單一視角描述的乏味和片面。

四、結(jié)語

教師帶領(lǐng)學(xué)生精心研讀敘事文本，利用敘事學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生寫作，可以幫助學(xué)生有邏輯地分析、判斷人物性格，合理編寫故事情節(jié)和故事走向，提高續(xù)寫短文與原文的融洽度。同時(shí)能夠讓學(xué)生跳出閱讀者的身份，站在文本角色的視角續(xù)寫文章，像小說家一樣根據(jù)劇情需要取精去冗，重新安排故事時(shí)間；能夠在故事展開過程中創(chuàng)設(shè)矛盾或懸念，用精彩的語言和劇情來吸引讀者，創(chuàng)造性地使用語言，寫出獨(dú)具匠心的作品。這一直是筆者想要幫助學(xué)生達(dá)到的寫作目的。

利用上文中所提出的解決方法，學(xué)生在故事續(xù)寫的邏輯性和可讀性方面有了改善。但是學(xué)生在續(xù)寫中對圓形人物和扁平人物進(jìn)行塑造時(shí)，仍然不能很好地把握情節(jié)的詳略，經(jīng)常會對無關(guān)緊要的人物或事件描寫過多，文字冗長，而對于故事的主角和主要事件刻畫太少，沒有突出人物特點(diǎn)和交代發(fā)生了什么。另外，有的學(xué)生每篇續(xù)寫都會有主題的升華，比如借景抒情，贊頌友誼、親情，弘揚(yáng)善良和無私，但是假如故事敘述已經(jīng)結(jié)束，再強(qiáng)加結(jié)尾的升華，會很不自然。所以如何讓學(xué)生詳略得當(dāng)?shù)乜坍嫼萌宋?、寫出一個自然生動的結(jié)尾仍然需要筆者在接下來的教學(xué)實(shí)踐中多思考和嘗試，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高寫作能力。