東北師范大學(xué)外國語學(xué)院 盧 丹 潘心瑩

一、引言

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning）是指個(gè)人在有或沒有他人幫助的情況下主動(dòng)診斷自己的學(xué)習(xí)需求，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的人力和物力，選擇和實(shí)施適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及評估學(xué)習(xí)成果的過程（Knowles，1975）。近年來，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得到了外語學(xué)習(xí)研究者的不斷關(guān)注，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對其展開了研究。一部分學(xué)者進(jìn)行了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀方面的研究。Gan（2004）對357名大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能夠主動(dòng)抓住英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且其語言自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)態(tài)度和策略與教學(xué)的具體情境有著密切的聯(lián)系。Gieve和Clark（2005）比較了中國學(xué)生和歐洲學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)情況，研究發(fā)現(xiàn)，盡管由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，中國學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的積極性相對較低，但他們與歐洲學(xué)生一樣對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)表達(dá)認(rèn)同。研究者認(rèn)為，中國語言學(xué)習(xí)者正在逐漸改變依賴和被動(dòng)的中國學(xué)習(xí)者的刻板印象，但他們先前依賴的學(xué)習(xí)環(huán)境仍會(huì)影響其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，有必要嘗試將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)引入到中學(xué)英語學(xué)習(xí)中。一部分學(xué)者聚焦如何在語言教學(xué)中開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。Holec（1981）指出，學(xué)習(xí)資料應(yīng)該與自我導(dǎo)向的程度相匹配。范小鶴和陳明陽（2012）認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識水平和能力，由教師導(dǎo)向逐漸發(fā)展為學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中輔以專業(yè)課程知識教育與培訓(xùn)，以任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能實(shí)踐。侯曉虹（2013）采取了簽訂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)契約計(jì)劃書、監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程、定期集中匯報(bào)學(xué)習(xí)成果三個(gè)主要措施優(yōu)化視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并提出了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)施條件。Oxford（2011）提出學(xué)生在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之前，需要掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并明晰自我調(diào)節(jié)和自主學(xué)習(xí)的概念。還有一部分學(xué)者關(guān)注自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與其他變量的關(guān)系。例如，黃海紅（2018）的研究發(fā)現(xiàn)，正向的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)生英語成績之間存在正相關(guān)的關(guān)系。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)生的個(gè)體差異及心理特征聯(lián)系緊密（Gugliemino，1977）。目前，鮮有研究從學(xué)習(xí)風(fēng)格的視角出發(fā)研究學(xué)生英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的現(xiàn)狀和差異。另外，目前對于英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究主要集中在高校，隨著新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的意義逐步凸顯。因此，本研究擬以初中生為研究對象，嘗試回答以下問題：（1）初中生英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向現(xiàn)狀如何？（2）初中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀如何？（3）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中生英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向是否存在差異？如果存在，具體體現(xiàn)在哪些方面？

二、研究設(shè)計(jì)

為了回答前面提出的研究問題，本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，利用問卷和訪談工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

（一）研究對象

本研究的研究對象為遼寧省某中學(xué)初二年級5個(gè)自然班的學(xué)生，有效研究對象為172人（男生90人、女生82人）。這些學(xué)生接受過平均6年的學(xué)校英語教育。目前除接受常規(guī)的班級英語教學(xué)之外，大部分學(xué)生均在課外接受不同類型的英語教育。

（二）研究工具

為了有效測量研究對象的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，本研究采用了問卷和訪談作為研究工具。本研究采用的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向問卷是我國學(xué)者黃水等（2007）編制的5級里克特量表。該量表是在Gugliemino（1997）的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表”的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中學(xué)生的現(xiàn)狀修訂而成。修訂后的問卷由主動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)6個(gè)維度構(gòu)成，具有良好的6因子結(jié)構(gòu)和信效度，可以比較可靠地測量我國中學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)特征（黃水等，2007）。

本研究使用的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷主要基于Reid（1995）的“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向問卷”。Reid將感知學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為兩個(gè)維度：感知維度（視覺型、聽覺型、體驗(yàn)型）和社會(huì)維度（個(gè)人型、合作型）。在此基礎(chǔ)上，研究者根據(jù)Kagan（1966）對學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的分類，為問卷補(bǔ)充了認(rèn)知維度（沖動(dòng)型、反思型）。盡管每個(gè)學(xué)習(xí)者在三個(gè)維度上都會(huì)兼具各種不同風(fēng)格，本研究討論的是每個(gè)維度的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向及其跨維度的組合情況。因此，由該問卷調(diào)查出的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為以下12種組合：視覺/個(gè)人/沖動(dòng)型、聽覺/個(gè)人/沖動(dòng)型、體驗(yàn)/個(gè)人/沖動(dòng)型、視覺/合作/沖動(dòng)型、聽覺/合作/沖動(dòng)型、體驗(yàn)/合作/沖動(dòng)型、視覺/個(gè)人/反思型、聽覺/個(gè)人/反思型、體驗(yàn)/個(gè)人/反思型、視覺/合作/反思型、聽覺/合作/反思型、體驗(yàn)/合作/反思型。通過檢測，研究者發(fā)現(xiàn)該問卷具備較高的信效度。

在對問卷結(jié)果進(jìn)行初步分析后，研究者選擇了11名不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。具體訪談問題包括：（1）你什么時(shí)候會(huì)或者什么時(shí)候想要掌控自己的英語學(xué)習(xí)？（2）你一般是如何掌控自己的英語學(xué)習(xí)的？（3）你為什么選擇這種學(xué)習(xí)方式？（4）你在自我掌控英語學(xué)習(xí)的過程中遇到了哪些問題？（5）你是如何解決這些問題的？

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問卷200份，有效回收問卷172份，有效回收率為86%。研究者使用SPSS 24.0軟件進(jìn)行問卷量化數(shù)據(jù)的描述性分析以及方差統(tǒng)計(jì)。訪談以一對一的形式進(jìn)行，平均每位學(xué)生訪談時(shí)間在30分鐘左右，訪談在征得被訪者同意的前提下進(jìn)行了錄音。研究者對錄音數(shù)據(jù)進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫，并通過反復(fù)研讀文本，根據(jù)研究問題進(jìn)行編碼。

三、結(jié)果分析與討論

本研究針對初中生英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向現(xiàn)狀、初中生學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀以及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與討論。

（一）初中生英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向現(xiàn)狀

表1展示了研究對象英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的現(xiàn)狀。從表1可以看出，學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)處于中高水平。具體來看，學(xué)生在開放學(xué)習(xí)（4.36）、終身學(xué)習(xí)（4.24）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（4.21）和喜愛學(xué)習(xí)（4.02）方面具有較高的準(zhǔn)備水平，在有效學(xué)習(xí)（3.50）和消極學(xué)習(xí)（2.38）方面的水平處于中等。此外，各維度的標(biāo)準(zhǔn)差顯示，主動(dòng)學(xué)習(xí)（0.53）、喜愛學(xué)習(xí)（0.59）和開放學(xué)習(xí)（0.59）的準(zhǔn)備度得分比消極學(xué)習(xí)（0.72）、終身學(xué)習(xí)（0.73）和有效學(xué)習(xí)（0.77）的得分更具同質(zhì)性。該結(jié)果與黃水等（2007）的問卷調(diào)查結(jié)果相似，但在黃水等（2007）對高中生和初中生的研究中，參與者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)處于中等水平，并且被調(diào)查對象對消極學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度高于對學(xué)習(xí)的喜愛。

表1 初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平

通過訪談，研究者得知，學(xué)生在有足夠的時(shí)間和資源并遇到自身感興趣的話題時(shí)，會(huì)進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。此外，當(dāng)他們具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)也會(huì)對自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)的掌控。例如，學(xué)生A在訪談中提道：

有充足的空閑時(shí)間，并且有自己感興趣的英文小說的時(shí)候會(huì)去自己設(shè)目標(biāo)，做計(jì)劃去完成……我喜歡看小說，比如“書蟲”、“哈利·波特”、《冰與火之歌》，還有自己訂的英語報(bào)紙。

在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些問題和困難，如時(shí)間不足、學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)以及自我感覺效率不高等。學(xué)生B在訪談中說道：

對于環(huán)境要素(見圖1),事件e2的發(fā)生地點(diǎn)同時(shí)也是事件e3和事件e4的發(fā)生地點(diǎn),這時(shí)就要在事件e2的環(huán)境要素屬性lid中進(jìn)行標(biāo)注.

完成作業(yè)后，剩余時(shí)間不多，只能看一會(huì)兒微信或雜志，感覺可以學(xué)習(xí)的東西太多了，不知道如何選擇，而且還有其他事情想做，課外學(xué)習(xí)英語自然就被排到后面了。

另外，受訪學(xué)生在遇到困難時(shí)，都能夠通過上網(wǎng)查詢、向老師和同伴尋求幫助、調(diào)整學(xué)習(xí)策略等方式去主動(dòng)解決，只是他們對問題解決的效果不是很確定。

以上結(jié)果表明，盡管自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人在沒有他人幫助的情況下進(jìn)行自我管理學(xué)習(xí)，但依然會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、同伴等外部因素的影響（Knowles，1975）。一方面，日漸豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)創(chuàng)造了便利條件，在學(xué)生可以獲取充足的網(wǎng)絡(luò)資源并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式比較熟悉的情況下，他們能夠確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂合理的在線學(xué)習(xí)方案并實(shí)施。另一方面，同伴和教師在學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中也發(fā)揮了不可或缺的作用，同伴和教師的支持與幫助能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其解決學(xué)習(xí)問題，體現(xiàn)了外部因素對學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響。

（二）初中生學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀

表2展示了研究對象學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體現(xiàn)狀。從表中可以看出，學(xué)生最偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格是合作型（37.73），接下來依次是反思型（37.64）、體驗(yàn)型（37.24）、聽覺型（35.67）、視覺型（34.20）、個(gè)人型（32.36）和沖動(dòng)型（28.88）。

表2 初中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格整體現(xiàn)狀

表3展示了研究對象個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格組合分布情況。在風(fēng)格組合類型中，體驗(yàn)/合作/反思型學(xué)習(xí)者的數(shù)量最多（35.47%），其次是聽覺/合作/反思型（22.09%），帶有沖動(dòng)型風(fēng)格的五種組合人數(shù)均比較少，分別只占總?cè)藬?shù)的2.33%。尤其值得注意的是，研究對象中沒有發(fā)現(xiàn)視覺/合作/沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者。

表3 初中生個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格組合分布情況

該結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略對個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響（Dorsey & Pierson，1984）。盡管初中生正處于青春期，但多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格更趨于成熟，僅有少數(shù)學(xué)習(xí)者屬于沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。該結(jié)果更體現(xiàn)了我國初中英語教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。合作型學(xué)習(xí)者數(shù)量較多，說明教師在英語課堂中大量使用了小組合作的形式。體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者同樣占據(jù)了較高的比例，說明教師在日常教學(xué)中注重了語言情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用角色扮演等活動(dòng)使學(xué)生高度參與課堂，體驗(yàn)語言的靈活運(yùn)用。

（三）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向

1. 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向

研究者首先從感知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度對學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向進(jìn)行了ANOVA檢驗(yàn)（結(jié)果見表4）。從表4可以看出，不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各個(gè)方面均存在顯著差異（p＜0.05）。數(shù)據(jù)的進(jìn)一步多元比較分析結(jié)果顯示，體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者在主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向水平顯著高于視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)者，而在消極學(xué)習(xí)方面的自我導(dǎo)向水平顯著較低。此外，視覺風(fēng)格的學(xué)習(xí)者比聽覺風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對消極學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向程度低（p＜0.05）。通過訪談，研究者了解到在自主學(xué)習(xí)的過程中，視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過看小說、雜志和微信推送文章等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過英文歌曲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者更傾向于用紙筆進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如記錄電影評論、反復(fù)摘抄單詞、做讀書筆記和思維導(dǎo)圖等。

表4 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向

2. 社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)格維度學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向

研究者利用T檢驗(yàn)從社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)格維度對學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向進(jìn)行了檢測（結(jié)果見表5）。從表5可以看出，個(gè)人型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在消極學(xué)習(xí)方面的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向顯著高于合作型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者（p＜0.05），而合作型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在喜愛學(xué)習(xí)方面的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向顯著高于個(gè)人型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者（p＜0.05）。兩類學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的其他方面沒有顯著差別。通過對兩類學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的訪談，研究者了解到個(gè)人型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方面通常更依賴他們自身。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利的情況時(shí)，他們很難按照自己制訂的計(jì)劃繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生A（視覺/個(gè)人/沖動(dòng)型）提到，他會(huì)因?yàn)榫毩?xí)冊題目無聊或難度較大而放棄。與個(gè)人型學(xué)習(xí)者相反，合作型學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中更傾向于與他人分享或者求助于他人。例如，學(xué)生D（聽覺/合作/反思型）在訪談中表示：

表5 社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)格維度學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向

我很喜歡英文說唱，我經(jīng)常在社交平臺上跟有同樣愛好的伙伴分享自己的英文說唱作品。當(dāng)看到自己的作品有很多人點(diǎn)贊，我就會(huì)更加有動(dòng)力學(xué)習(xí)英文說唱。

另外一名合作型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者學(xué)生F（體驗(yàn)/合作/反思型）提到，在他自己準(zhǔn)備英文演講比賽的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)找老師幫忙提意見。

3. 認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向

表6展示了認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的T檢驗(yàn)結(jié)果。從表6可以看出，沖動(dòng)型和反思型風(fēng)格學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向方面不存在顯著差異（p＞0.05）。對學(xué)生的訪談也印證了這一結(jié)果。兩類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的時(shí)候，都會(huì)在無法完成原計(jì)劃任務(wù)的時(shí)候選擇將任務(wù)簡化。例如，學(xué)生E（體驗(yàn)/個(gè)人/沖動(dòng)型）在談到自己發(fā)現(xiàn)做觀看英語電影的筆記對提高英語成績用處并不明顯時(shí)，并沒有完全放棄這種學(xué)習(xí)方式，而是選擇用更加簡單的方式去記錄。學(xué)生B（視覺/合作/反思型）在課外自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)間有限而學(xué)習(xí)資源又非常多的情況下，采取了如下解決方法：“我去網(wǎng)上搜了感覺適合自己的解決方案。目前我只關(guān)注了兩三個(gè)英語學(xué)習(xí)微信公眾號，堅(jiān)持每天至少看兩篇推送?！?/p>

表6 認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向

4. 基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格維度組合的學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向

研究者對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格維度組合的學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)（結(jié)果見表7）。結(jié)果顯示，除主動(dòng)學(xué)習(xí)方面外，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格維度組合的學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的其他方面均存在顯著差異（p＜0.05）。表7的數(shù)據(jù)還體現(xiàn)出某些學(xué)習(xí)風(fēng)格維度組合的學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征。例如：聽覺/個(gè)人/沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者在有效學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)方面的傾向性都偏低，而體驗(yàn)/個(gè)人/沖動(dòng)型在上述方面的傾向性偏高；實(shí)踐/合作/反思型學(xué)習(xí)者在消極學(xué)習(xí)方面傾向性相對較低，在喜愛學(xué)習(xí)方面傾向性相對較高。訪談的結(jié)果進(jìn)一步印證了這一結(jié)論：不同學(xué)習(xí)風(fēng)格維度組合的學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各個(gè)方面展現(xiàn)出不同的傾向，遇到了不同的困難。例如，學(xué)生G（體驗(yàn)/合作/反思型）表示，當(dāng)她遇到自己喜歡的話題時(shí)，會(huì)想要通過不同的方式按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)習(xí)效果不夠理想時(shí)，也會(huì)感到沮喪。

表7 基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格維度組合的學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向

不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向上的差異一方面可以歸因于其學(xué)習(xí)策略使用的差異：一部分研究結(jié)果已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略使用存在不同程度的正向相關(guān)或負(fù)向相關(guān)（例如，陳芙，2011；王義靜、張潔，2013；袁謙，2012），而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)習(xí)策略之間同樣存在密切的聯(lián)系（Miller & Byrnes，2001）。因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格對其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向有著間接的影響，學(xué)習(xí)策略的使用在二者之間起到一定的中介作用（Green & Oxford，1995）。另一方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程同樣存在顯著的影響。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在接收、加工以及輸出信息的過程中存在不同的特征（Wang et al.，2020），這些特征也可能造成學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向方面的差異。

四、結(jié)語

本研究旨在在描繪我國初中生在英語學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向以及學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的基礎(chǔ)上，分析不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的差異。本研究的發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)。第一，初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向處于中等偏上水平。第二，初中生的所有學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向都處于中等水平。具體來說，在感知、社會(huì)、認(rèn)知層面，他們最偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格分別是體驗(yàn)型、合作型以及反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格。被調(diào)查者可以被分為11個(gè)組合類別，其中體驗(yàn)/合作/反思型學(xué)習(xí)者人數(shù)最多。第三，不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向存在明顯差異。具體來說，在感知層面，體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向明顯高于聽覺型學(xué)習(xí)者。視覺型學(xué)習(xí)者的消極學(xué)習(xí)傾向明顯比聽覺型學(xué)習(xí)者低，而且他們的開放學(xué)習(xí)傾向明顯比體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者低。在社會(huì)層面，個(gè)人型學(xué)習(xí)者的消極學(xué)習(xí)傾向明顯比合作型學(xué)習(xí)者的高，而合作型學(xué)習(xí)者的喜愛學(xué)習(xí)傾向明顯比個(gè)人型學(xué)習(xí)者高。在認(rèn)知層面，沖動(dòng)型和反思型之間的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向沒有明顯差異。如果將這三個(gè)維度結(jié)合起來考慮，不同類型的學(xué)習(xí)者之間的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向除主動(dòng)學(xué)習(xí)方面外均存在明顯差異。

根據(jù)研究結(jié)果，結(jié)合初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。第一，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅會(huì)影響學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，還會(huì)對英語學(xué)習(xí)的其他方面產(chǎn)生影響。教師可以通過問卷、訪談、課堂觀察等工具診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供個(gè)性化幫助。第二，教師須對學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。盡管自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)原則上不需要教師的過多干預(yù)，但教師可以根據(jù)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀，通過幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及傳授管理時(shí)間經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。第三，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的發(fā)展。本研究結(jié)果顯示，體驗(yàn)型和合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者不僅占有較高的比例，而且自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力也比較突出。如果教師在日常教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)那榫澈突顒?dòng)設(shè)置，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升主體意識、合作意識和實(shí)踐能力，其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力將得到更好的發(fā)展。第四，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)和反思能力。學(xué)生對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)完成過程的總結(jié)、反思與評價(jià)可以幫助他們在今后的學(xué)習(xí)中調(diào)整好狀態(tài)。教師可以利用量表或其他形式的測試幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并針對存在的問題提出相應(yīng)的策略。