于展東

(西安文理學院 文學院,西安 710065)

《古代漢語》課程是西安文理學院漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在大學二年級開設一學年，共計6個學分96個學時。該課程以中國古代書面語中的文言文為教學及研究對象，是漢語言文學專業(yè)學生學習本專業(yè)其他課程尤其是中國古代文學史所必須掌握的一門基礎理論課。同時，古代漢語也是從事和研究中國古代史、中國古代哲學、文獻學等相關學科的工具，是一門實踐性和應用性很強的工具課。本課程的教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀中國古代典籍文獻的能力和講授文言作品的能力。具體表現(xiàn)為：第一，希望通過本課程的學習，學生能夠解釋古代漢語中的基本概念、理解古代漢語的基本理論、掌握古代漢語的基本語言規(guī)律。第二，提高學生的古典文獻閱讀水平，學生能夠借助工具書閱讀中等難度的古代白文，為進一步學習和研究其他相關課程奠定扎實的基礎。第三，培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展意識，使其具備勝任中學文言文教學的能力。第四，使學生學到民族文化中深厚的人文精神，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的歷史責任感、自豪感，幫助學生養(yǎng)成健全的人格，從而樹立堅定的中國特色社會主義文化先進性的自信。

一、《古代漢語》課程教學中存在的問題

(一)教師教學理念落后，對于教學內容過度依賴，教學模式陳舊單一

首先，在相當長一段時間內，大多數教師是不能做到與時俱進的，對于課程的思考不夠，過度依賴教學內容，普遍認為古代漢語知識內容繁多，擔心不能講完。導致大多數時候課堂上是教師一個人上演獨角戲，以單向灌輸的講授方式為主。對于在線教學、泛在學習應該作為課堂教學的有效補充認識不足，對于學生古代漢語素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的重視度不夠，對于學生閱讀古代典籍文獻的能力和講授中小學課本中文言文作品的實踐能力的訓練沒有落到實處。其次，教師是高高在上的，與學生的關系是疏離的，缺少與學生情感上的互通互動，疏于幫助學生樹立遠大的志向，只是為了上課而上課。再次，對學生學習過程的關注不夠，不重視過程性考核，大多數情況下課程結束以一張試卷為學生本門課的學習畫一個句號。

(二)學生學習畏難情緒嚴重、缺少興趣、學習動力不足

《古代漢語》課程的先修課程是《現(xiàn)代漢語》，大學一年級時開設一學年。據我們調查，絕大部分學生在整個中學階段學習過程中沒有接觸過類似于《現(xiàn)代漢語》這樣純理論性質的課程，所以大多數學生是在一種懵懂的狀態(tài)下完成現(xiàn)代漢語學習的，學得也是一知半解。這樣一種不太好的學習體驗先入為主地被學生遷移到《古代漢語》課程的學習當中。古代漢語課程不僅理論性強，而且從一開始所有的資料全都是繁體字呈現(xiàn)，學生面臨的第一個問題就是不識字、看不懂，所以大多數學生是有畏難情緒的。同時，古代漢語語料、案例與學生之間有著遙遠的時代隔閡，理解起來比較困難。這些都導致學生普遍缺少學習興趣，課堂參與度不高，大多數學生是被動地接受知識，人在課堂而心在課堂之外。在學習過程中重考試輕過程、重分數輕素養(yǎng)，考前背背筆記，考試完畢即課程結束。

二、《古代漢語》課程教學創(chuàng)新改革

針對教學中存在的種種問題，《古代漢語》課程團隊教師從2016年9月開始進行教學改革探索，先后于 2018、2020、2021年獲得校級教改立項?！豆糯鷿h語》課程團隊教師進行了教學理念上的頭腦風暴。第一，以學生發(fā)展和學習為中心。以OBE(Outcome-based Education)理念為指導，聚焦學生完成學習過程后能達成的最終學習效果，以學生最終學習成果為起點，反向進行課程設計。從學生上課的體驗和感受出發(fā)，設計了浸入式和參與式的教學環(huán)節(jié)，與學生進行深度的互動，打造有溫度的生動課堂。第二，展開泛在學習。《古代漢語》課程依托的教學環(huán)境是中班講授、小組討論的線下課堂。雖然是線下課堂，但并不意味著與信息技術相割裂，教師課前、課后充分運用信息化平臺和手段為學生搭建碎片化的學習網絡，讓學生隨時隨地泛在學習。第三，注重知行合一。有計劃地安排學生參加見習活動，設計了緊貼學習內容的實踐環(huán)節(jié)，例如在漢字專題講授中，設計了漢字專題實踐課程——《名字與家族的期待》，把一個個生動有趣的名字與每一個鮮活的個體直接聯(lián)系，同時也與家庭期望、國家的未來直接關聯(lián)，從名字里探求中華民族獨特的文字文化內涵。再如，每學期設計了實踐作業(yè)“我來講古文”，要求學生運用所學知識，講解一篇中等偏上難度的文言文錄制視頻，力爭達到了然于心、了然于口。讓學生在實踐中拓展真知、厚植情感、錘煉意志，培養(yǎng)有家國情懷、德技并重的好老師。具體創(chuàng)新改革表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)教學模式上，形成了“一條主線+四個做到”的教學與訓練模式

《古代漢語》課程團隊教師不斷探索、持續(xù)改進，設計了有效地將主導性與主體性相統(tǒng)一、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的教學模式，即“一條主線+四個做到”的教學與訓練模式，提升了教學效果?！耙粭l主線”主要是針對授課教師提出的要求，即全面關注、全程覆蓋的教學模式：從改革課堂教學、拓展在線教學、推進課外輔導答疑、指導學習小組活動、舉辦專題研究或講座，一直到全面科學考核?！八膫€做到”主要是針對學生的日常訓練，即眼到——對于繁體字一筆一畫仔細地看，不能只看大概輪廓；口到——誦讀文選作品，講練中小學課本中的文言文作品；手到——勤翻工具書、記好筆記、自學補充整理；心到——堅持背誦文選重點篇目，記憶特殊音義、句型。

(二)教學內容上，搭建了“一個中心+兩個重點”的知識體系

《古代漢語》課程的知識體系包括文選和基礎通論知識兩部分。文選部分的設置旨在增強學生對古代漢語的感性知識?；A通論知識的設置旨在使學生了解古代漢語的語言規(guī)律。長期以來的教學中，語言規(guī)律和基礎理論知識因為有教師的總結歸納，簡單明了、清晰好記，所以學生比較重視。而事實上，文選才應該是古代漢語學習的重點。針對這一問題，為了將教材體系轉換為教學體系，團隊教師對課程知識體系的結構進行了重新調整，實施專題教學，幫助學生搭建了“一個中心+兩個重點”的知識體系，即“以文選為中心、以詞匯為重點、以常規(guī)語法為次重點、逐步導入通論”。

首先，以文選為中心。對于文選，要求學生課前預習，能正確誦讀、了解大意；課堂上請學生翻轉當老師來講解，能歸納出每一篇文選中重要的語法現(xiàn)象。課后每一篇文選必須繁體字抄寫，逐字按照直譯的方法翻譯。其次，以詞匯為重點。對于常用詞匯、重點詞匯要求學生熟記牢記，對于古今異義的詞匯，要求學生仔細辨析。再次，以常規(guī)語法為次重點。對于文選中出現(xiàn)頻率較高的古漢語語法現(xiàn)象，在課堂上結合大量的實例展示分析，講清講透，幫助學生歸納總結，使學生對于通論知識有一個較為全面的認識、理解和掌握。

(三)教學方法上，進行了課件革命，采用以學生為中心的問題鏈教學法

團隊教師首先進行了課件革命，改變傳統(tǒng)課件單一靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，充實了大量的圖片、視頻作為背景，配合教師聲情并茂的講授解讀，深入淺出地說明難點、講清疑點，給學生視聽一體的聽課體驗。課堂氛圍自由寬松、張弛有度，教師像一塊強大的磁石牢牢吸引著所有學生的目光，教師一絲不茍的身教對學生具有不可替代的促進作用，引領學生對事業(yè)的選擇，甚至影響他們的一生。大量的設問讓學生由課堂的旁觀者變身為主人翁，師生共同感受古代漢語的簡潔之美和幾千年來的深邃思想的魅力。

現(xiàn)在的《古代漢語》課堂，一改之前課堂上教師單向灌輸、缺少互動的情形。教師是課程的引領者、輔助者、答疑者，讓學生真正成為教學活動中的主體。依據文選為中心、文字、詞匯、語法、音韻四大專題的模式，以一個個具體的問題作為切入點，以師生雙方有效的互動為基本形式，以提高學生的古代漢語能力為主線，層層遞進，引導學生穿越時代的隔閡和理論的障礙，使我們的教學從抽象走向具體、從概念走向文本?；趩栴}鏈教學法，我們的課堂充分調動學生的積極性，靈活運用翻轉課堂、對分課堂等教學模式，旨在培養(yǎng)學生樂學善學、勤學反思、批判質疑等素養(yǎng)。真正體現(xiàn)了以學生為主體，讓《古代漢語》課堂真正活了起來。

我們的整體課程過程設計如下：

課前，教師提前布置預習任務，并利用學習通網絡教學平臺、微信群，為學生推介高質量的文獻資料、研究論文、視頻、討論話題等數據，驅動學生課堂學習的預熱。然后根據學生的回饋有針對性地及時調整授課內容，響應學生的困惑和關切。

課中，我們強調的是沉浸式、參與式的學習。首先是基于問題的課程導入，目的是喚起學生的學習興趣，把學生的注意力迅速拉到課程當中。然后基于問題鏈教學法，拋出本節(jié)課要重點思考和掌握的問題，以問題為切入點和突破口，將分散的知識點串聯(lián)成體系，增強課堂的理論性、激發(fā)學生的思維活力。在問題導向下，我們開展多種形式的課堂互動，如小組討論、分組辯論、模擬課堂，通過翻轉課堂、對分課堂等引導學生主動學習、深入思考、全心投入、大膽表達。在學生活動之后，教師進行總結歸納，并結合生動有趣的語料對課程內容進行理論分析、邏輯釋疑，把知識講清、講透。在講解過程中，教師要時刻觀察學生的課堂反應，適當地停頓、留白，給學生思考反饋的時間。

課堂最后，或設計問題以督促學生課后自學，或組織學生當場回答問題檢驗學習效果，教師實時掌握學生對知識的消化情況，并對學生的錯誤答案予以有針對性地講解。

整個課堂過程中，都貫穿著過程性考核，回答問題、小組討論、專題匯報等活動和期末考核、實踐成績一起構成了我們總的評價體系。

(四)課程考核方式上，設計了“兩實踐+多維度+三結合”的考核模式

首先，《古代漢語》課程每學期設計了兩次實踐教學活動，實踐教學促進學生對于所學知識的拓展反思，實踐的主題是課程內容的延伸，厚厚的一本實踐成果以及在錄制講練視頻時的不斷反思、不斷提升，讓學生更懂得珍惜韶華、腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動當中。

其次，教師們進行了作業(yè)改革。課后作業(yè)形式豐富、內容扎實。結合所學內容，每次課后布置并指導學生做好課外的各種練習：注音、釋義、翻譯、古文標點、填空、名詞解釋、詩律分析、古文選析、背誦等。注重基本功，鼓勵創(chuàng)造性。

再次，之前的《古代漢語》課程教學中，大多數學生背背筆記就能取得一個差不多的分數，這對于學生學習過程的考核是不夠的，甚至是缺失的，導致學生在學習中重視考試和分數，輕視學習過程和古代漢語素養(yǎng)的形成。針對這些問題，團隊教師建立了古代漢語試題庫，努力實現(xiàn)考試的標準化、科學化。同時，加強加大了過程性考核力度?？荚囋O計開卷與閉卷相結合，筆試與口試相結合，平時作業(yè)與完成一份綜合性試題相結合，使得考試成為學生鞏固知識和活用所學、展示能力的一種學習活動。

(五)課程思政上，設計了潤物無聲的有漢語言文學專業(yè)特色的思政教學

《古代漢語》課程實現(xiàn)了與課程思政的互聯(lián)互通，通過語言知識的學習，使學生了解到漢語的源遠流長、博大精深。通過大量文選的學習，使學生了解并熟悉中華民族智者和仁人的優(yōu)秀言行，學到我們民族文化中深厚的人文精神。激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的歷史責任感和自豪感，幫助學生養(yǎng)成健全的人格，從而樹立對中國特色社會主義文化先進性的自信。課程實踐任務的設計，促使學生與家人、同學溝通，深入思考自己將來職業(yè)甚至人生選擇。而課堂上語料的選擇、討論主題的選擇都貼合專業(yè)，引導學生將中文夢融入中國夢和復興夢。

三、《古代漢語》課程教學效果評價

《古代漢語》課程團隊教師從2016年9月開始進行教學創(chuàng)新改革探索，經過近幾年的教學改革實踐，取得了較好的效果：

(一)學生評教分數高、滿意度高

《古代漢語》課程近年來學生評教分數高，近三年分別為90.8、91.6、90.5分。 以學完《古代漢語》課程，你對本門課程的滿意度為題，通過對最近兩屆已經完成本課程學習的學生調查問卷，學生滿意度為92.06%(見表1)。另外，92.9%的學生認為本門課程的學習是有價值的(見表2)。

表1 《古代漢語》課程滿意度調查表

(二)學生古代漢語素養(yǎng)顯著提高，實踐能力明顯提升

首先，學生大都能系統(tǒng)地理解和掌握古代漢語的文字、詞匯、語法、音韻等方面的基本知識，掌握古代漢語的一般規(guī)律，并能運用這些知識來分析文

表2 《古代漢語》課程價值調查表

言材料中的相關語言現(xiàn)象。同時具備了讀懂一般難度文言文作品的能力。由于教師在教學中加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)與訓練，尤其是學生對于中小學語文課本中文言文作品講解的實訓，讓學生在求職過程中占有很大優(yōu)勢，不少學生在求職試講中抽到的試講篇目就是《古代漢語》課堂上講練過的文言文。

概而言之，教學創(chuàng)新改革任重而道遠，永無止境。未來團隊教師將深耕課堂、繼續(xù)創(chuàng)新、不斷變革，努力把《古代漢語》課講授得更精彩，建設具有先進教學理念和實施全新教學模式的優(yōu)質課程。