胡楊，萬培偉，劉圣偉，黃奇奇，黃解珠，黃恩福

（江西生物科技職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330200）

2017年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出“促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，自主、泛在、個性化的學(xué)習(xí)普遍開展”[1]。隨著國家職業(yè)教育改革的深入，教育教學(xué)不斷與大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)相融合，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式已由傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)，線上線下混合式教學(xué)已成為當(dāng)前高職課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實踐方式。

職教云平臺是高等教育出版社推出的以高職、中職等職業(yè)院校為單位建設(shè)以及運營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺，同時也是面向師生的在線教學(xué)平臺[2]。教師可利用職教云平臺，結(jié)合課程特點和學(xué)情分析，整合平臺資源和自有資源，創(chuàng)建符合自己教學(xué)要求的個性化線上課程，將線上課堂與線下學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，在課前、課中、課后全方位地進(jìn)行混合式深度交叉融合[3]。目前，職業(yè)院校多選用職教云平臺來開展混合式教學(xué)。因此，筆者以高職寵物類專業(yè)《寵物解剖生理》課程為例，積極探索基于職教云平臺的混合式教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率和提升教學(xué)質(zhì)量。

1 《寵物解剖生理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《寵物解剖生理》是高職寵物類專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程。該課程圍繞正常寵物(犬、貓) 的各系統(tǒng)、器官，講述其位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能，具有專業(yè)術(shù)語多、理解記憶難、抽象不具體的特點[4]。調(diào)查具有寵物類專業(yè)的高職院校發(fā)現(xiàn)，《寵物解剖生理》課程的教學(xué)模式主要采取以教師、書本、課堂為中心和學(xué)生被動參與的傳統(tǒng)模式，教師在固定地點短時間內(nèi)以一對多、面對面近距離的方式單向灌輸講授，作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動接受知識的地位。這種教學(xué)模式的缺點就是課堂的信息容量有限，教學(xué)演示模式單一，學(xué)生缺乏主動參與的熱情[5]。面對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，教師亟需研究和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，更新教育思想、教學(xué)觀念、授課方式，改變教學(xué)評價方式。

2 《寵物解剖生理》課程混合式教學(xué)流程設(shè)計

高職《寵物解剖生理》課程混合式教學(xué)流程設(shè)計分為教學(xué)前期分析、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計。根據(jù)對《寵物解剖生理》課程教學(xué)特征的調(diào)查分析，筆者設(shè)計了《寵物解剖生理》課程混合式教學(xué)模式流程框架，流程設(shè)計圖如圖1所示。

2.1 教學(xué)前期分析

教師對寵物類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情問卷調(diào)查，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及現(xiàn)有的知識水平和能力水平等情況。結(jié)合學(xué)情分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，包括知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)重難點以及適合混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地重構(gòu)線上自學(xué)、課堂討論以及實際操作的具體內(nèi)容。調(diào)查學(xué)生的信息素養(yǎng)，應(yīng)用智能終端設(shè)備（尤其是手機）的習(xí)慣，確保學(xué)生操作無障礙，構(gòu)建混合式教學(xué)環(huán)境是有效實施教學(xué)的關(guān)鍵[6]。教師根據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容，把握重難點，整合相關(guān)教學(xué)資源，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課件、視頻、題庫、作業(yè)等教學(xué)資源，建立一個生動有趣、內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)便捷的教學(xué)資源庫，并及時上傳至平臺。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計的內(nèi)容主要有以下幾個方面：

2.2.1 課前線上自主學(xué)習(xí)

上課前，教師將與本課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及行業(yè)內(nèi)相關(guān)動態(tài)知識上傳至平臺，并向?qū)W生發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過“云課堂-智慧職教”APP或網(wǎng)頁端登錄平臺，找到教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，按照預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，在線討論，提出疑問，上傳學(xué)習(xí)筆記，并完成課前測試。通過測試結(jié)果和學(xué)生提問，教師系統(tǒng)檢閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，及時調(diào)整線下課堂教學(xué)重點難點和教學(xué)方法。

圖1 高職《寵物解剖生理》課程混合式教學(xué)模式流程圖

2.2.2 課中線下課堂教學(xué)

教師針對學(xué)生課前提出的疑難點，采用講授、啟發(fā)、研討等多種方式進(jìn)行課堂講解，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生討論完成任務(wù)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)重難點進(jìn)行課堂互動，并在平臺上運用提問、頭腦風(fēng)暴等多元手段進(jìn)行線上互動。在課堂講解中，教師要起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，注意口頭語言、體態(tài)語言，借助實物邊講授邊操作演示。

表1 《寵物解剖生理》課程混合式教學(xué)實踐

2.2.3 課后線上鞏固提升

一切教學(xué)活動從實際出發(fā)，相互交流，共同進(jìn)步，保證每節(jié)課學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。課后教師通過云課堂中新增作業(yè)、考試、問卷調(diào)查等拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促學(xué)生按時完成，從而鞏固教學(xué)的重難點，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，教師可結(jié)合崗位能力、專業(yè)知識、社會熱點等進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，完成知識的內(nèi)化和遷移，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和素養(yǎng)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)評選優(yōu)秀作業(yè)并于平臺分享，讓學(xué)生相互點評，師生共同探討，對每節(jié)課的知識點進(jìn)行回顧、總結(jié)、查漏補缺。

2.3 教學(xué)評價設(shè)計

以職教云平臺為依托，評價主體通過多元化的評價方式進(jìn)行教學(xué)評價。評價主體包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評。評價方式分為前置評價、過程性評價和總結(jié)性評價，比例分別為2∶3∶5。前置評價一般指在某項教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生認(rèn)知、情感、動作技能的評價，目的是了解學(xué)生的基本情況，為教學(xué)決策提供依據(jù)，主要包括學(xué)生線上平臺的預(yù)習(xí)情況。過程性評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著不可忽視的作用，需要記錄學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、參與課堂教學(xué)活動情況、以及成果展示?？偨Y(jié)性評價主要用來評定課程結(jié)束后學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，主要由課前學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)操作成績和期末考試成績四個部分構(gòu)成[7]。教師需在職教云平臺中合理設(shè)置評價各環(huán)節(jié)所占百分比，并利用平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

3 《寵物解剖生理》課程混合式教學(xué)應(yīng)用實踐

筆者選擇所在高職的2021級寵物醫(yī)療技術(shù)(1)和(2)班開展混合式教學(xué)，以檢測混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。選取以《寵物解剖生理》課程中“運動系統(tǒng)”模塊中的“骨和骨連接”教學(xué)任務(wù)為例，詳細(xì)論述混合式教學(xué)模式的具體實施過程（見表1）。

4 《寵物解剖生理》課程混合式教學(xué)總結(jié)與反思

4.1 總結(jié)

在混合式教學(xué)實踐中，筆者制作了與寵物類專業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)資源，設(shè)計了科學(xué)有效的教學(xué)活動，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂，提高了課堂教學(xué)效果。采用多元化教學(xué)評價和考核，促進(jìn)教與學(xué)互動相長，提升了學(xué)生分析、思考和解決問題的能力，提高了教師的教學(xué)水平，對寵物類專業(yè)的人才培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。通過優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)模式以及調(diào)整評價考核，有效地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，為高職院校實施課程混合式教學(xué)改革提供了參考。

4.2 教學(xué)反思

混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和信息化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，教師要根據(jù)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)情況做好教學(xué)銜接，將線上網(wǎng)絡(luò)平臺與線下課堂面授有機統(tǒng)一起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[8]。教師需要轉(zhuǎn)變思想，更新理念，需要由原來的以教師為主的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。教師的綜合能力需要加強，從課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計開始，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、知識儲備和行業(yè)需要等情況，選擇線上時長合適、內(nèi)容適中的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，精心制作設(shè)計符合學(xué)生需求的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要提高信息化教學(xué)水平，面對功能眾多的職教云平臺，選擇適合于教學(xué)、便于操作的界面和功能，以保障線上教學(xué)的有效實施。教師需要完善評價考核指標(biāo)，對教師掌握教學(xué)效果、學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)效果有積極作用。

5 結(jié)語

總之，伴隨席卷而來的信息化教育浪潮，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息化技術(shù)有效結(jié)合的混合式教學(xué)模式，不僅符合時代發(fā)展的要求，也是中國高等教育改革的趨勢所在，對高職教育進(jìn)行信息化教學(xué)改革具有重要意義。教育工作者須對這一教學(xué)模式進(jìn)行不斷總結(jié)、完善和豐富，并進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。