謝琦琦，孫 敏

（四川美術(shù)學(xué)院 公共藝術(shù)學(xué)院，重慶 400053）

引言

隨著融媒體時(shí)代的到來，信息傳播的方式與介質(zhì)革故鼎新，媒介、空間的壁壘逐漸消退，藝術(shù)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式也迎來新的變革契機(jī)。長(zhǎng)期以來，藝術(shù)院校的教學(xué)方式似乎都是以教師面授技法的實(shí)踐教學(xué)為主的，在融媒體時(shí)代到來后，新的媒介平臺(tái)、資源為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮的生機(jī)，教學(xué)也許不再拘于面授形式，而是線下課堂與線上資料庫(kù)聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而迸發(fā)出強(qiáng)大的能量與活力。

一、藝術(shù)院校教學(xué)模式現(xiàn)狀研究

（一）藝術(shù)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式

藝術(shù)院校因其著重于實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)，所以一直堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)式的面授教學(xué)形式。教師的備課主要來自自身的日常創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)積淀，而后在課堂上親身示范并與學(xué)生互動(dòng)，傳授技法并提出要求。這樣的教學(xué)模式有利于傳承繪畫技法、熟悉材料運(yùn)用、達(dá)成教學(xué)既定目標(biāo)；然則，當(dāng)代藝術(shù)院校的專業(yè)更新及新專業(yè)需求都并不止于此，學(xué)生所需與社會(huì)需求都要求更多的創(chuàng)造性思維的培育。

（二）融媒體語(yǔ)境下的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)形式擴(kuò)容著傳統(tǒng)教學(xué)思維和方式?；旌闲徒虒W(xué)模式能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師的授課形式，也平衡了不同學(xué)區(qū)和學(xué)習(xí)層次的教育資源供給。師生利用互聯(lián)網(wǎng)去實(shí)踐跨區(qū)域、跨時(shí)段、跨層次的教與學(xué)已是不可阻擋的趨勢(shì)，融合媒體的便利性及整合力能將最優(yōu)質(zhì)的資源提供給教師與學(xué)生雙方，資源庫(kù)能幫助教師優(yōu)化自己的課程設(shè)計(jì)，以及使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。

二、融媒體之于教學(xué)模式

（一）融媒體之利弊

隨著人們生活節(jié)奏的提速，融媒體以其整合性的媒介優(yōu)勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生，多維度的信息傳播方式使教學(xué)方式也悄然改變。不過，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是一柄雙刃劍，師生在初接觸時(shí)會(huì)驚訝于它的便捷性及廣泛性，但經(jīng)使用后，大家又會(huì)因其針對(duì)性、交流體驗(yàn)及課程體系的關(guān)聯(lián)性不足而產(chǎn)生疑惑。例如一些創(chuàng)作類課程，雖然從創(chuàng)意到執(zhí)行的全流程都通過直播或視頻資料來示范，但因缺乏充分的交流溝通，也缺失了教學(xué)的溫度，更談不上大學(xué)教育人文精神的精髓，唯有授人以漁，才能使師生共同成長(zhǎng)。

（二）傳統(tǒng)模式之困境與破局

曾幾何時(shí)，藝術(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容皆是不為人知的秘密，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑單一，獲得的反饋也模棱兩可，時(shí)常是“跟著教師的感覺走”，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)值化反饋，學(xué)習(xí)效果基本靠“猜”，或取決于教師的個(gè)人習(xí)慣。這是傳統(tǒng)的藝術(shù)院校教學(xué)模式之困境，即教學(xué)的即時(shí)反饋較差。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中涌現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)課程使得一些曾經(jīng)“神秘”的權(quán)限開放了，藝術(shù)院校傳統(tǒng)課程的權(quán)威性也因而面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。隨著名校名師的在線公開課建設(shè)與開放，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更廣了；與此同時(shí)，學(xué)生也能通過不同平臺(tái)的課程來進(jìn)行比較和甄選。這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，挑戰(zhàn)是學(xué)生會(huì)對(duì)課程內(nèi)涵提出更高的要求，也可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，如學(xué)科知識(shí)陳舊、學(xué)科內(nèi)涵不足、藝術(shù)創(chuàng)新形式和服務(wù)社會(huì)功能不足等。而機(jī)遇是教師應(yīng)對(duì)質(zhì)疑，去提升和探索更優(yōu)化的教學(xué)方案，將線上與線下進(jìn)行混合，以求更合理的教學(xué)方式。

（三）亟待解決的教學(xué)問題

1.明確教學(xué)活動(dòng)中受教者與施教者的關(guān)系，雖“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式課堂教學(xué)模式的本質(zhì)是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，然則，教學(xué)活動(dòng)是為培養(yǎng)人才這個(gè)主旨服務(wù)，通過分析現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式之利弊，以學(xué)生為中心，以質(zhì)量為導(dǎo)向，以實(shí)踐為手段，才能形成長(zhǎng)效機(jī)制。

2.厘清混合式課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，混合式教學(xué)模式的引入需與各學(xué)科現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)程、課程大綱等進(jìn)行適配，這是在研究過程中需解決的基礎(chǔ)性問題。

3.基于藝術(shù)院校的特點(diǎn)，梳理出混合教學(xué)模式中理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的權(quán)重問題，結(jié)合不同的專業(yè)屬性和學(xué)生需求做好預(yù)案，并注意在課程實(shí)施過程中做好監(jiān)控和課后做好總結(jié)及與其他課程的銜接。

三、策略

教師在教學(xué)前對(duì)施教的學(xué)生情況進(jìn)行研究與分析。通過學(xué)情分析，教師可以全面了解學(xué)生，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇等進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)基于學(xué)情分析，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方案，厘清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。除此以外，教師還需跟進(jìn)課程實(shí)施過程中的反饋，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的節(jié)奏。

1.教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。在不同的教學(xué)階段融入不同的媒體資源，讓學(xué)生通過線上資源預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，然后在教學(xué)中通過線下面授增強(qiáng)思路培養(yǎng)和實(shí)踐能力，這擁有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些突出的問題，如教師的授課反饋有時(shí)不能及時(shí)傳達(dá)到；由于課時(shí)限制，若教師耗時(shí)長(zhǎng)久去做示范，那么必然使得學(xué)生課內(nèi)練習(xí)與接受輔導(dǎo)的時(shí)間不足。故此，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式融入課程中。教師將學(xué)科基礎(chǔ)技法錄制成視頻資料，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上已有的優(yōu)秀案例，于開課前將課程預(yù)習(xí)資料的通過學(xué)習(xí)平臺(tái)資料庫(kù)、百度網(wǎng)盤、網(wǎng)站鏈接等方式分享給學(xué)生；學(xué)生通過預(yù)習(xí)去了解課程內(nèi)容并梳理出疑問，在開課前就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課程的有效開展做好準(zhǔn)備。在正式授課時(shí)，教師可將更多的課時(shí)分配于技法深入交流及設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的深度，提升學(xué)習(xí)成果?；旌闲偷膭?chuàng)新教學(xué)思維及混合式的教學(xué)模式聽上去似乎耗費(fèi)了教師更多的時(shí)間，但的確優(yōu)化了學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生利用現(xiàn)有的時(shí)間去進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。畢竟，在教學(xué)中更高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是最終訴求，能滿足這個(gè)訴求的則是教學(xué)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。

2.教學(xué)的雙向循環(huán)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，教師研究主、客體之間的共生關(guān)系是亙古不變的主題，《禮記·學(xué)記》中就曾提到，“學(xué)然后知不足，教然后知困?！试唬虒W(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)的實(shí)時(shí)反饋，師生的互動(dòng)，學(xué)生之間的相互認(rèn)知與評(píng)價(jià)都是能活化教學(xué)效果的要素，只有使教學(xué)真正因人因需活化起來，才能實(shí)現(xiàn)良性的教與學(xué)雙向循環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)向混合型教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵亦在于如何根據(jù)課程需求不斷進(jìn)行資源配置及動(dòng)態(tài)調(diào)整，即利用好海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來輔助線上+線下教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的成效。所以為了深化教學(xué)方式改革，使形式更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將理論與實(shí)踐、線上與線下、師與生評(píng)價(jià)串聯(lián)起來，利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供保障。

四、案例分析

以親身實(shí)踐的課程樣本為例，筆者在進(jìn)行“二維游戲美術(shù)系統(tǒng)”課程的教學(xué)過程中嘗試了混合式教學(xué)法，在遵循排課、備課、說課、授課、課程總結(jié)的教學(xué)計(jì)劃的前提下，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.在排課階段，理順該課程與銜接課程的邏輯關(guān)系，大學(xué)三年級(jí)的課程首先是自行選擇的專業(yè)通選課，經(jīng)過四周的熱身后，進(jìn)入該課程，而該門課程結(jié)束后，學(xué)生完成了游戲美術(shù)系統(tǒng)創(chuàng)作之后，緊接著學(xué)習(xí)圖像與交互相關(guān)聯(lián)的“游戲綜合創(chuàng)作”實(shí)踐性課程。所以從邏輯上來看，這個(gè)排課是既合乎專業(yè)創(chuàng)作的認(rèn)知邏輯，又與實(shí)踐流程相符。

2.在備課階段，采取調(diào)查研究法去了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的訴求，根據(jù)學(xué)生的偏好和期望去增減課程大綱中相關(guān)內(nèi)容的權(quán)重。通過共享文檔與問卷星等小程序列出大綱中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)，邀請(qǐng)全體學(xué)生共同參與課程的組織。在開課前有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而對(duì)本課程的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師通過調(diào)研去了解教學(xué)活動(dòng)中的主體與客體的關(guān)系、教學(xué)組織方法的有效性、教學(xué)主體與客體的相互轉(zhuǎn)換及利弊、教學(xué)成果的滿意度等。教師將學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)與資料在開課前就上傳到學(xué)習(xí)通軟件和QQ學(xué)習(xí)群中，學(xué)生課前基本能明確自己上課的內(nèi)容，也可以有針對(duì)性地提出自己的想法和需求，形成良性互動(dòng)。

3.在行課過程中，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和學(xué)習(xí)通軟件、會(huì)議軟件、QQ群學(xué)習(xí)小組等“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，將行課周期中的課堂內(nèi)容與課余時(shí)間完全利用起來，課堂上尚未及時(shí)解決的問題，教師也可通過QQ等交流工具幫助學(xué)生解決問題。

4.在結(jié)課階段實(shí)踐成果綜合法。結(jié)合已有的教學(xué)成果，研究混合式課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的影響及規(guī)律，深入了解學(xué)生的實(shí)踐成效和切實(shí)感受，整理課程實(shí)踐及學(xué)生需求的反饋信息，根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)混合式課堂教學(xué)模式。

當(dāng)然，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的自知、自省、自檢與自建，僅僅依靠教師利用已有的教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這其中涉及教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等多個(gè)維度的考量。以教學(xué)行為而言，教師利用講義、課件、實(shí)踐案例等對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，使其知其然，然而書上得來終覺淺，理論必須落到實(shí)際操作上，更近一層，學(xué)生需從教師的演示、實(shí)踐交流中去真正實(shí)施所學(xué)知識(shí)，使自己知其所以然。以教學(xué)評(píng)價(jià)的角度而言，教與學(xué)的雙方如何看待教學(xué)行為的成效尤為重要，這當(dāng)然不能只是教師或?qū)W生的單方面認(rèn)識(shí)，更不能是課程結(jié)束后才見真章，教師與學(xué)生可以提升頻次、縮短周期，以周為單位進(jìn)行互評(píng)。此處再舉一例，筆者在全院通選課“漫畫故事創(chuàng)作”中將每周的學(xué)習(xí)成果陳列于教室及班級(jí)群中，再發(fā)布問卷星請(qǐng)學(xué)生對(duì)相互的作業(yè)效果進(jìn)行投票，雖然不是以百分制的形式進(jìn)行正式的評(píng)價(jià)，但學(xué)生可最多選擇五個(gè)自己認(rèn)為完成度較高的作品。同樣是通過網(wǎng)絡(luò)方式，教務(wù)辦的教學(xué)秘書也可以周為單位，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議，教師亦能針對(duì)訴求及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案。通過教學(xué)實(shí)踐，這樣高頻的雙向循環(huán)系統(tǒng)能夠有效地改進(jìn)教學(xué)中的流動(dòng)性，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，經(jīng)過一些課程的實(shí)踐探索，總結(jié)出一些關(guān)于藝術(shù)院校的混合式課堂的經(jīng)驗(yàn)與想法：（1）在充分利用已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，由教師篩選和學(xué)生自選合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料及遠(yuǎn)程第二課堂輔導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，更能有效加強(qiáng)現(xiàn)有課程內(nèi)容的內(nèi)涵建設(shè)，健全人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，教研室與教師還需深入探究理論課程與實(shí)踐課程的權(quán)重、課程體系得循環(huán)性，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。（2）在每一門課程的行課期間，教師應(yīng)該利用“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式課堂教學(xué)模式延展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、延長(zhǎng)第二課堂的自學(xué)時(shí)間；同時(shí)豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的資源、強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展，突出專業(yè)特色；激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化、深度化發(fā)展。（3）高等藝術(shù)院校的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合遠(yuǎn)程化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)資源整合到學(xué)校教學(xué)中，深化產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式探索。在少量課程內(nèi)容中融合遠(yuǎn)程企業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐，引入企業(yè)的模擬項(xiàng)目和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一則開闊學(xué)生視野，與產(chǎn)出市場(chǎng)接軌；二則利于教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)成果和企業(yè)的反饋意見對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行檢驗(yàn)、審核、優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容與形式便隨著時(shí)代的發(fā)展日益豐富，信息傳遞的多平臺(tái)化對(duì)教師提出新的要求和挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能有效提升教學(xué)效果，能及時(shí)反饋學(xué)生在教學(xué)過程中的狀態(tài)及進(jìn)度。在融媒體時(shí)代，混合式課堂教學(xué)模式在藝術(shù)院校的教學(xué)中是完全可行的，這不僅能豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。