譚 路，肖 晗，呂曉軍，紀(jì) 剛

（海軍工程大學(xué) a.艦船與海洋學(xué)院；b.電氣工程學(xué)院，湖北 武漢 430033）

“水面船舶原理與結(jié)構(gòu)”是一門以力學(xué)為基礎(chǔ)的原理類專業(yè)背景課程。由于該課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，且不涉及具體的工作崗位和裝備操作，因此難以像任職類課程一樣密切聯(lián)系學(xué)員的工作實(shí)際，從而直觀地開展思想政治教育。如何以該課程的課程內(nèi)容為載體有機(jī)地融入思政元素一直是十分具有挑戰(zhàn)性的問題，具體體現(xiàn)為開展課程思政過程中通常存在的三個(gè)問題：一是未確立學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，課程思政采取教員向?qū)W員單向灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生難以接受，起到適得其反的作用；二是未充分考慮學(xué)員的認(rèn)知程度，思想政治內(nèi)容難以引起學(xué)員共鳴，認(rèn)同感低，思想政治教育未入腦入心；三是未實(shí)現(xiàn)思想政治寓于課程，思政元素與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性弱，破壞課程的整體性。

啟發(fā)式教學(xué)模式能夠很好地解決上述問題，因此，筆者應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)開展“水面船舶原理與結(jié)構(gòu)”課程思政，使課程思政的內(nèi)涵更容易被學(xué)員消化和認(rèn)同，潤物無聲的切實(shí)提高課程思政效果。

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行課程思政的優(yōu)勢(shì)

（一）啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)理念符合思想政治認(rèn)知的心理規(guī)律

啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)理念是構(gòu)建“以學(xué)員為中心，以教員為主導(dǎo)”教與學(xué)的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，教員要調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教員主導(dǎo)作用與學(xué)員積極性相結(jié)合。該理念在教學(xué)中具體體現(xiàn)為：所需教授的知識(shí)或思想都是通過學(xué)員自身發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、思考而獲得的，教員僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，起到提示、引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，而不干擾學(xué)員的自主認(rèn)知過程，這恰恰符合與思想政治認(rèn)知的心理規(guī)律。

課程思政的過程本質(zhì)上屬于價(jià)值塑造，要想對(duì)有獨(dú)立思想、初步具備穩(wěn)定價(jià)值觀的學(xué)員進(jìn)行價(jià)值塑造靠簡(jiǎn)單的灌輸、說教并不能達(dá)到較好的效果。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行課堂思政的常用方式是建立問題情境，將學(xué)員代入情境中去思考，教員通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)員通過一番思維探索后最終自己發(fā)現(xiàn)真相、得出規(guī)律、塑造價(jià)值。讓學(xué)員掌握思想政治認(rèn)知過程中的主動(dòng)權(quán)，使思想政治教育的過程變成學(xué)員自我價(jià)值塑造的過程，符合思想政治認(rèn)知的心理規(guī)律，才能真正有效地達(dá)成課程思政的目標(biāo)。

（二）開展啟發(fā)式教學(xué)的前提與課程思政相同

啟發(fā)式教學(xué)的一般過程都是基于學(xué)員現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過聯(lián)系、延伸、發(fā)展、歸納，使學(xué)員獲得新的知識(shí)與能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程需在精準(zhǔn)把握學(xué)員現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)其與教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的銜接點(diǎn)，及基于銜接點(diǎn)如何展開啟發(fā)引導(dǎo)的方案。因此，達(dá)成教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)員已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的契合性是啟發(fā)式教學(xué)的前提，這與課程思政的前提是相同的。

思想政治認(rèn)知具有整體性，若思想政治觀點(diǎn)與學(xué)員已有認(rèn)知關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)或存在跨越式拔高，則思政觀點(diǎn)就像空中樓閣一樣難以被真正接受。因此思想政治認(rèn)知的前提是要達(dá)成課程思政內(nèi)容與學(xué)員已有認(rèn)知之間的契合性。這種契合性可以分為邏輯契合和心理契合。邏輯契合側(cè)重于對(duì)新舊認(rèn)知本身的要求，即新舊認(rèn)知本身應(yīng)具有邏輯關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)的過程即是幫助學(xué)員根據(jù)邏輯建立新舊認(rèn)知間關(guān)系的過程，在由此及彼的過程中讓課程思政內(nèi)容根植于學(xué)員已有認(rèn)知的土壤中，融為一體。心理契合側(cè)重于認(rèn)知的過程，要求教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)員的心理發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)、引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)能夠觸碰到學(xué)員思維的“癢”點(diǎn)，促使認(rèn)知發(fā)展的順利進(jìn)行?？梢?，正是由于啟發(fā)式教學(xué)具有的契合性前提與思想政治認(rèn)知前提相同，才能使得課程思政取得較好的效果。

（三）啟發(fā)式教學(xué)的過程符合思想政治認(rèn)知的客觀規(guī)律

啟發(fā)式教學(xué)相比傳統(tǒng)講授式教學(xué)最大的改變是重構(gòu)了師生在教學(xué)中的關(guān)系。不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)中教員向?qū)W員的單向輸出關(guān)系，啟發(fā)式教學(xué)中教員與學(xué)員是協(xié)商關(guān)系。教學(xué)的過程是教員與學(xué)員思維層面上互相協(xié)商的過程，教員在教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)和反饋及時(shí)調(diào)整啟發(fā)引導(dǎo)的內(nèi)容與方式，學(xué)員根據(jù)教員的啟發(fā)引導(dǎo)隨時(shí)提出質(zhì)疑、進(jìn)行思辨等。思維上的協(xié)商性體現(xiàn)在啟發(fā)式教學(xué)的全過程中，這與思想政治認(rèn)知的客觀規(guī)律是相符的。

課程思政的過程是學(xué)員思想政治認(rèn)知發(fā)生變化、走向深入的過程，這種前后認(rèn)知的不同之間存在著矛盾和沖突，化解該矛盾的過程就是學(xué)習(xí)的過程，即認(rèn)知發(fā)生變化的過程。學(xué)習(xí)中的協(xié)商性是學(xué)員認(rèn)知變化過程中的客觀要求，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是協(xié)商性要求在學(xué)習(xí)過程中教員時(shí)刻考慮學(xué)員的思維發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)學(xué)員表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這有助于達(dá)成思想政治認(rèn)知中心理契合的前提條件；二是一切新的認(rèn)識(shí)都需要與原有認(rèn)知不斷碰撞，去偽存真，才能最終被接受和認(rèn)可，而思維層面的協(xié)商則為師生提供了不同思想政治認(rèn)知間進(jìn)行平等辯論的平臺(tái)，真理越辯越明，只有經(jīng)過思維上的錘煉才能真正將思政元素內(nèi)化為學(xué)員的思想政治認(rèn)知。因此，啟發(fā)式教學(xué)過程中體現(xiàn)出的協(xié)商性符合思想政治認(rèn)知的客觀規(guī)律。

二、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的課程思政改革實(shí)踐

（一）挖掘課程思政著力關(guān)鍵點(diǎn)

課程思政不是思政課程，在專業(yè)背景課程中融入思政元素而不影響課程整體性的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)著力點(diǎn)。著力點(diǎn)的選取應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：一是著力點(diǎn)應(yīng)為連接課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素的橋梁；二是著力點(diǎn)應(yīng)使思政元素與學(xué)員現(xiàn)有思想政治認(rèn)知具備一定的契合性。根據(jù)上述原則，系統(tǒng)梳理“水面船舶原理與結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)內(nèi)容，挖掘的課程思政著力點(diǎn)主要可以分為以下三類。

1.與課程知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系的實(shí)際案例。“水面船舶原理與結(jié)構(gòu)”課程是一門認(rèn)識(shí)船舶航海性能與基本結(jié)構(gòu)的課程，課程內(nèi)容雖然以原理類的理論知識(shí)為主，但大部分知識(shí)點(diǎn)具有鮮明的工程應(yīng)用背景，各工程背景中具有思政元素的典型案例即為課程思政的有效著力點(diǎn)之一。典型案例可以是正面案例，也可以是反面案例，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)不僅可以用實(shí)踐驗(yàn)證理論，加深對(duì)理論的理解，還能潛移默化的進(jìn)行思想政治教育。整個(gè)啟發(fā)式教學(xué)的過程緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，但通過學(xué)員設(shè)身處地地主動(dòng)思考使學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)到，科技創(chuàng)新才是武器裝備發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，而創(chuàng)新能力需要以扎實(shí)的理論功底作為基礎(chǔ)，作為海軍未來的建設(shè)者，夯實(shí)理論基礎(chǔ)是當(dāng)下的重中之重。

2.與課程知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系的操作規(guī)范、條令條例?！八娲霸砼c結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容大部分是從原理的角度闡述船舶的各種性能，目的是幫助學(xué)員在實(shí)際駕駛船舶中更好的理解、應(yīng)用這些船舶性能或規(guī)律，因此大量的船舶操作規(guī)范或條令條例中條目類的文字規(guī)定都是以相關(guān)原理作為理論支撐而制定的。每一條根據(jù)課程內(nèi)容中相應(yīng)原理作為支撐的操作規(guī)范或條令條例都是很好的課程思政著力點(diǎn)。以《抗沉三原則》知識(shí)點(diǎn)為例，在教授船舶不沉性內(nèi)容時(shí)，以2018年挪威“英斯塔”號(hào)護(hù)衛(wèi)艦與商船碰撞后破損沉沒的案例為背景，將學(xué)員帶入船舶指揮員的角色，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)員根據(jù)船舶不沉性原理分析思考船舶破損進(jìn)水后的應(yīng)對(duì)措施，最終將這些措施總結(jié)歸納為船舶抗沉三原則。通過啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)員在深入思考中認(rèn)識(shí)到，每一條看似枯燥的操作規(guī)范的背后實(shí)際都有相關(guān)原理作為支撐，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)范是提高戰(zhàn)斗力的必要條件，提高學(xué)員從嚴(yán)治訓(xùn)、從嚴(yán)治學(xué)的自覺性，潛移默化的進(jìn)行作風(fēng)培育。

3.本身具有思政元素的課程知識(shí)點(diǎn)?！八娲霸砼c結(jié)構(gòu)”是典型的工科類課程，課程內(nèi)容以力學(xué)、數(shù)學(xué)為理論基礎(chǔ)，課程教學(xué)中涉及大量邏輯分析、公式推導(dǎo)及用數(shù)學(xué)語言描述的規(guī)律。因此在這些理科類知識(shí)點(diǎn)中不乏存在與哲學(xué)、人生感悟、思維方式等不同領(lǐng)域觸類旁通的連接點(diǎn)，都可以作為課程思政的著力點(diǎn)，而這些著力點(diǎn)的挖掘有賴于教員自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、知識(shí)面的廣度及人生感悟的深度。

（二）應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行課程思政的方案設(shè)計(jì)

系統(tǒng)梳理課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政著力點(diǎn)，實(shí)際已經(jīng)完成了課程思政方案設(shè)計(jì)的兩個(gè)前提：一是建立了思政元素庫，即課程思政方案設(shè)計(jì)的素材庫；二是明晰了課程思政的著力點(diǎn)，即融入思政元素的切入點(diǎn)?；谏鲜鰲l件，可將課程思政的方案設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟。

1.摸清學(xué)員思想癥結(jié)，選擇合適的思政元素。課程思政作為軍隊(duì)院校開展思想政治教育的主要途徑之一，是政治理論課教學(xué)和經(jīng)常性思想政治工作的有益補(bǔ)充。這決定了課程思政不能面面俱到，應(yīng)該結(jié)合自身課程特點(diǎn)聚力于學(xué)員的思想癥結(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)員的思想癥結(jié)主要集中在兩個(gè)方面：一是認(rèn)為日常規(guī)章制度過于嚴(yán)格細(xì)致，思想上不理解，導(dǎo)致作風(fēng)散漫，訓(xùn)練態(tài)度消極；二是認(rèn)為學(xué)習(xí)的很多理論知識(shí)在部隊(duì)用不上，持學(xué)習(xí)無用論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)。只有針對(duì)學(xué)員的思想癥結(jié)對(duì)癥下藥，選取相應(yīng)的思政元素進(jìn)行課程思政，才能切實(shí)起到專業(yè)背景類課程“守好一段渠、種好責(zé)任田”的目的。

2.確定啟發(fā)式教學(xué)的具體形式。啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，教員在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)員的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)員生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，其具體呈現(xiàn)的教學(xué)形式多種多樣，包括講授式、討論式、問答式、合作探究式等。在“水面船舶原理與結(jié)構(gòu)”課程中，選擇以問答式為主的形式開展啟發(fā)式教學(xué)課程思政，主要原因有兩點(diǎn)：一是“問”的形式更加突顯引導(dǎo)、啟發(fā)的動(dòng)作，可以明確引導(dǎo)、啟發(fā)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)員思考的方向性指引作用更強(qiáng)，而要求學(xué)員作“答”的潛在暗示，更能激發(fā)學(xué)員主動(dòng)思考的積極性；二是啟發(fā)式教學(xué)的過程是師生思維層面協(xié)商的過程，教員通過問的形式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)員通過答的形式進(jìn)行反饋，引導(dǎo)與反饋形成一個(gè)閉環(huán)，能較好地實(shí)現(xiàn)思維層面的協(xié)商，發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.從整體到細(xì)節(jié)的課程思政方案設(shè)計(jì)?！八娲霸砼c結(jié)構(gòu)”整門課的總體課程思政目標(biāo)在于解決問卷調(diào)查反映出的學(xué)員的兩大思想癥結(jié)，具體可從課堂教學(xué)與課余溝通兩個(gè)方面著手，其中課堂教學(xué)為主，課余溝通為輔。在課堂教學(xué)方面，通過梳理思政元素庫，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃好哪些課程知識(shí)點(diǎn)融入哪些思政元素解決哪一項(xiàng)思想癥結(jié)。在課余溝通方面，可以采用推送含有思政元素的知識(shí)拓展資料或一對(duì)一溝通疏導(dǎo)的方式開展課程思政。

具體到課堂教學(xué)中的一堂課，由于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)開展課程思政一般結(jié)合教學(xué)內(nèi)容十分緊密，整體性強(qiáng)，課程思政不單獨(dú)占用時(shí)間，因此可根據(jù)具體授課內(nèi)容設(shè)置1至3個(gè)課程思政著力點(diǎn)。針對(duì)每個(gè)著力點(diǎn)，通常根據(jù)思政元素創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)應(yīng)用情境，并將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)拆分為3～5個(gè)具有邏輯關(guān)聯(lián)的小問題。將學(xué)員帶入情境中，通過系列小問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)員思考，即可提高知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率，還可以通過學(xué)員在思政元素情境中的感受、思考、體悟，使學(xué)員自發(fā)從心底認(rèn)同相應(yīng)的思政元素，悄然間實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值塑造。

（三）破除啟發(fā)式教學(xué)的技術(shù)難點(diǎn)

互動(dòng)與溝通是啟發(fā)式教學(xué)中師生思維協(xié)商的主要表現(xiàn)形式，而這恰恰成為應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行課程思政的兩大壁壘，即“課堂高效互動(dòng)”與“課余常態(tài)化溝通”。在傳統(tǒng)課堂上采用一對(duì)一問答式的啟發(fā)式教學(xué)通常存在互動(dòng)效率低的問題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是互動(dòng)面窄，一對(duì)一的問答不僅耗時(shí)而且學(xué)員的反饋樣本過少，不能反映全體學(xué)員的整體思維情況，導(dǎo)致師生思維協(xié)商過程中的不順暢，影響教學(xué)效果；二是一對(duì)一的問答形式無法充分激發(fā)全體學(xué)員的思考動(dòng)力，大部分學(xué)員由于沒有被明確要求作答，導(dǎo)致思考的主動(dòng)性、積極性不足。在課余，由于學(xué)員與教員的接觸較少，且學(xué)員與教員間的情感認(rèn)同需要時(shí)間沉淀，導(dǎo)致在課余教員難以走進(jìn)學(xué)員生活，學(xué)員難以短期內(nèi)建立對(duì)教員的足夠信任，使得課余的課程思政難以實(shí)施?！八娲霸砼c結(jié)構(gòu)”課程采用雨課堂教學(xué)技術(shù)破除了上述兩大壁壘。雨課堂是清華大學(xué)研發(fā)的混合式教學(xué)工具，能夠?yàn)榻虒W(xué)過程提供個(gè)性化、智能化、數(shù)據(jù)化的信息支持。在課堂教學(xué)中，主要應(yīng)用雨課堂隨堂測(cè)驗(yàn)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的功能，在每個(gè)引導(dǎo)、啟發(fā)的環(huán)節(jié)開展覆蓋全員的一對(duì)多問答式互動(dòng)，且所有學(xué)員回答的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)可即時(shí)反饋至教員端，能夠全面反應(yīng)學(xué)員的思維情況，不僅幫助教員調(diào)整策略更好進(jìn)行師生間的思維協(xié)商，還通過作答的硬性要求極大激發(fā)了學(xué)員的思考熱情和動(dòng)力。在課余，主要應(yīng)用雨課堂的推送功能及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能，教員可隨時(shí)隨地通過該軟件推送含有思政元素的知識(shí)拓展資料，學(xué)員可靈活利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過分析學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教員可及時(shí)掌握重點(diǎn)個(gè)人情況，并主動(dòng)介入進(jìn)行溝通疏導(dǎo)，有針對(duì)性地開展思想政治教育。

結(jié)語

課程思政是解決立德樹人問題的現(xiàn)實(shí)需要，針對(duì)“水面船舶原理與結(jié)構(gòu)”課程的需求及特點(diǎn)，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)開展專業(yè)背景類課程思政具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過課程思政改革，在以下三個(gè)方面取得了較為明顯的效果：一是通過有針對(duì)性地對(duì)學(xué)員思想癥結(jié)對(duì)癥下藥，真正實(shí)現(xiàn)了課堂思政對(duì)政治理論課教學(xué)和經(jīng)常性思想政治工作的有益補(bǔ)充；二是通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)員深入思考，使學(xué)員自發(fā)進(jìn)行價(jià)值塑造，課程思政效果較好；三是由于課程思政的正面激勵(lì)效果，促進(jìn)了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高了教學(xué)效果。