崔英杰，陳 煜

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院 信息與通信學院，廣東 深圳 518172）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)與課堂深度融合，混合式教學成為學校教育重要的發(fā)展趨勢?；旌鲜浇虒W強調(diào)了“學生是教育主體”的教育理念，倡導在教學實施過程中為學生提供豐富的網(wǎng)絡資源，輔以多樣的學習方式，鼓勵學生開展自主活動，實現(xiàn)知識和技能的提升。然而，新型教學模式下高職學生課程學習興趣依然不高，自主學習動力依然不足。因此，有必要對高職混合式教學活動設計進行探索，解決現(xiàn)存問題，提升教學效果。

一、混合教學模式問題思考

混合教學模式是在網(wǎng)絡課程快速發(fā)展的基礎上提出的，融合了在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師引導、激勵、監(jiān)督教學過程的主導作用，又使學生成為學習過程的主體，體現(xiàn)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。從理論上看，混合教學為學生有效學習提供了全新的路徑；從實踐來看，高職院校學生目前的混合學習很多是低效的，甚至是無效的，主要問題在于以下幾個方面。

1.線上線下“兩張皮”，學習經(jīng)驗缺乏連續(xù)性，碎片化知識難以內(nèi)化?；旌辖虒W模式的本質(zhì)未被充分挖掘，僅借助教學平臺推送教學資源、仍以線下課堂教學為主的教學形態(tài)廣泛存在。線上教學資源碎片化處理，雖然對某些知識點進行了詳細介紹，卻沒有依據(jù)教學理念與線下的教學活動進行關(guān)聯(lián)，沒有關(guān)注學生對線上碎片化知識的內(nèi)化，使得學習效果大打折扣。

2.在線學習難以監(jiān)督，學生缺乏自控力。傳統(tǒng)課堂上，學生簽到參與學習而并非有效參與是高職學生學習狀態(tài)的普遍寫照，需要教師不斷提醒來提升學生學習的專注力度。當面對豐富的網(wǎng)絡資源，特別是要求學生自己完成學習的情況下，學生缺乏自控力就使得在線學習無法有效開展。

3.網(wǎng)絡反饋效果欠佳，學生缺乏學習主動性和反思能力?；旌辖虒W模式下，專業(yè)教學平臺的自動評價功能、交互功能等為教學反饋提供了便捷條件，但是學生缺乏學習主動性，對反饋結(jié)果關(guān)注度不高，能夠進行反思學習的學生更是少之又少。

深入分析上述問題，可以發(fā)現(xiàn)學習經(jīng)驗缺乏連續(xù)性是由于教師沒有關(guān)注知識內(nèi)化的過程；在線缺乏自控力是由于教師沒有收集、利用學習過程相關(guān)的數(shù)據(jù)；主動性和反思能力缺乏是由于教學中只有他評而沒有自評。換言之，實現(xiàn)有效混合學習的途徑根源都指向了評價。學習評價應作為非常重要的一部分嵌入教學過程中，其結(jié)果既能夠反映教師“教”與學生“學”的效果，又能夠引導師生調(diào)整與改進教、學、評相互作用，最終提升課堂教學效果，促進學生有效學習。

二、學習評價——伴隨式評價

學習評價的理念和定義不斷發(fā)展，經(jīng)歷從“對學習的評價”發(fā)展到“促進學習的評價”階段。這一階段下，學習評價更聚焦于學習，越來越重視學生在教學中的主體地位，越來越以促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)深度學習能力為目標，鼓勵教師結(jié)合評價結(jié)果診斷學生學習，并調(diào)整教學設計和活動。

隨著信息化環(huán)境的升級與變革，學習數(shù)據(jù)的種類與內(nèi)容日益豐富，信息化手段支撐學習評價進入了“促進學習評價”的“伴隨”取向階段。這一階段，學習評價強調(diào)數(shù)據(jù)對教學的導向和驅(qū)動作用，關(guān)注評價伴隨學習的全過程，期望對學生學習過程和結(jié)果數(shù)據(jù)進行持續(xù)的采集、分析與應用，基于學習數(shù)據(jù)開展更加及時、有效的評價與反饋。

在大數(shù)據(jù)、學習分析等技術(shù)的教學應用熱潮下，對伴隨式評價的研究越來越受到教師、學者的關(guān)注。任友群教授在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑之開放論壇上發(fā)表了題為“伴隨式評價：變革的先導”的主題報告，指出“伴隨式評價應伴隨生活全領域、伴隨學習全過程、伴隨個體自適應”，形成了伴隨式評價的概念。李鋒博士將“伴隨學習全過程”這一特征引入在線學習評價中，認為伴隨式評價是一種伴隨學習過程發(fā)生的評價，能夠及時判斷學生的學習狀態(tài)和效果、及時進行針對性的反饋和干預，并分別基于知識掌握、問題解決和態(tài)度發(fā)展設計了評價內(nèi)容，豐富了伴隨式評價的內(nèi)涵。王小根教授從課堂教學角度對伴隨式評價進行了解讀，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)流、結(jié)合智慧課堂的教學節(jié)點，從評價的時間、目的、內(nèi)容、主體和工具五個層面構(gòu)建了伴隨式評價的設計框架并給出案例，為其他課程教學引入伴隨式評價理念提供了借鑒。

本文借鑒了王小根教授對伴隨式評價的教學解讀，面向課堂教學全過程采集數(shù)據(jù)并加以評價，評價結(jié)果又及時反饋和作用于教學過程，評價反饋與教學“伴隨”發(fā)生的一種綜合性評價方式。

三、伴隨式評價活動體系構(gòu)建思路

如前所述，伴隨式評價以促進學習為理念，以伴隨教學全過程為趨勢，是豐富數(shù)據(jù)支持下發(fā)展而來的評價方式。以此為基礎，積極構(gòu)建全過程、多方位、多主體的伴隨式評價活動體系。

（一）全過程

混合教學模式是網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，評價伴隨的課程教學全過程包括線上、線下兩個教學環(huán)境，以及課前、課中和課后三個教學階段。教師在各個教學階段及時作出評判與反饋，適時糾偏，并關(guān)注線上資源的知識內(nèi)化，實現(xiàn)線上與線下、教與學的有機統(tǒng)一。此外，為了做好課程教學準備，將首次評價的時間節(jié)點提前到課程正式開始前，即教學準備階段，以支持教師進行針對教學對象的適應性教學方案設計。

（二）多方位

評價主體在每一個階段實現(xiàn)的評價目的各不相同。其中，教學準備階段是為了了解學生的學習習慣及前導課程的掌握情況，支撐課程的教學方案設計。教學過程中，課前是為了診斷學生預習情況，支撐課程的教學活動設計，指引課堂教學開展；課中是為了診斷課堂學習情況，促進課堂互動，支撐課程教學的調(diào)整和改進；課后則主要為了再次診斷教學和學習效果，支撐教師教學調(diào)整和學生分層次學習。針對不同的評價目的，評價的內(nèi)容不同，采集、分析的數(shù)據(jù)也不同。教學準備階段，評價內(nèi)容包含學習態(tài)度分析、學習習慣統(tǒng)計和前導課程測評等。教學過程中，課前階段的評價內(nèi)容包含前導知識測評、資源學習記錄和預習知識測評等；課中階段的評價內(nèi)容包含課堂考勤統(tǒng)計、問答參與記錄、動手實操觀察、合作表現(xiàn)互評和隨堂測驗分析等；課后階段的評價內(nèi)容包含任務完成統(tǒng)計、資源學習記錄、自主學習能力、互動討論記錄和第二課堂參與等?；诟髟u價目的，進行多方位內(nèi)容的評價設計，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習過程的自控能力。

（三）多主體

學生是學習活動的主體，同時也是評價活動的重要參與者，讓學生通過自評、互評的方式參與到學習評價中。通過自評，讓學生了解自己學到了什么、沒學到什么，明確自身存在的問題，提升學生學習的反思能力；通過互評，讓學生了解與同學之間的差距，明晰自己的長處短處，加強學生學習的主動性，提升學生合作互助的意識和能力。因此，教師、學生、學生的學習共同體，以及了解學生風格和習慣的輔導員都可共同參與評價。

四、融入伴隨式評價的混合式教學活動設計

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課、微課、電子課件等學習資源，試題庫等練習資源、虛擬實驗室等環(huán)境資源為開展混合式教學提供了線上教學資源保障。學堂在線、雨課堂、職教云等專業(yè)教學平臺作為資源存儲和傳播的載體，則提供了師生交互、資料分享、教學活動開展、學習評價數(shù)據(jù)反饋等多種功能。強大的信息化教學環(huán)境能夠支持高職院校將伴隨式評價理念融入混合式教學。此外，隨著“雙高計劃”的建設與實施，高職院校更加關(guān)注學生職業(yè)素質(zhì)、核心能力的培養(yǎng)。本文基于重視實踐能力的工科專業(yè)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標和普遍的教與學需求，將伴隨式評價理念融入混合式教學，進行教學活動設計探索。

（一）課程開始前

為了做好課程教學準備，學習評價應提前到課程正式開始前，旨在對學生進行學情分析，以支持教師進行針對教學對象的適應性教學方案設計。學情，通常是對學生的知識、能力、態(tài)度、動機、興趣等內(nèi)容的綜合描述，設置在這里開展的評價，是為了了解學生的學習習慣和學習態(tài)度、先修課程的掌握情況。

（二）課程教學過程

課程教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段（見圖1）。

圖1 混合式教學活動設計

課前階段進行學習評價，是為了對學生的課前預習情況進行診斷，為教師設計教學活動、開展課堂教學提供參考。此階段的教學和評價活動可借助在線專業(yè)教學平臺，教師發(fā)布視頻、電子課件等資源，讓學生安排時間完成預習，并設置學習考核和前導知識測評。通過采集知識考查成績、資源學習記錄對學生的相關(guān)知識基礎和在線學習效果進行判斷，進而對課中的教學和評價活動提供指引。這一階段教師設置評價內(nèi)容和指標時，側(cè)重于對學生信息處理、自主學習、問題解決等相關(guān)能力的培養(yǎng)。

課中階段進行學習評價，是為了對學生課堂上的學習狀態(tài)進行診斷，促使學生積極參與到教學活動中，并通過評價及時發(fā)現(xiàn)教學上的問題，以進行相應的教學調(diào)整與優(yōu)化。此階段的教學和評價活動可采用線上線下相結(jié)合的方式，借助在線專業(yè)教學平臺，結(jié)合課堂實操表現(xiàn)，對學生的課堂學習情況進行判斷。

課后階段進行學習評價，是為了幫助師生對教學和學習效果進行再次評判。教師通過發(fā)布課后作業(yè)進行學情診斷，判斷學生對課堂知識的掌握與內(nèi)化情況，評判結(jié)果及時反饋給學生，并提供分層次的學習資源與練習任務；學生通過完成課后作業(yè)進行自我診斷，結(jié)合教師的結(jié)果反饋選擇適合的學習資源加強知識內(nèi)化、實現(xiàn)知識拓展，并完成相應的練習或?qū)嵅?。最后，教師總結(jié)本次教學過程的共性與個性問題，進而對下一次循環(huán)的教學過程進行優(yōu)化和完善；學生同步開展自我反思，通過加強學習和自我調(diào)整，為配合下一次教學過程做好充分準備。這一階段的評價可以拓展到學生的第二課堂，關(guān)注的是學生信息處理、自主學習、問題解決、溝通合作、動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技社團、參加大賽等相關(guān)能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

本文設計的融入伴隨式評價的混合式教學活動，是依據(jù)教育教學理念對線上資源與線下教學進行了有機關(guān)聯(lián)的教學活動。教師借助專業(yè)教學平臺，發(fā)布線上教學資源以供學生進行課程預習、知識理解或拓展學習，這些資源的設置是為了讓學生更好地學習課堂教學內(nèi)容或?qū)W習更高層次的相關(guān)內(nèi)容。教師將學習評價嵌入課程教學的課前、課中和課后全過程，能夠提升學生課程預習效果、提高課堂有效參與程度、培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的意識與能力，激勵學生主動學習并進行學習反思。