◎鮮永太 （甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣良邑楊王小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744600）

數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力具有極強(qiáng)的鍛煉作用，同時也被看作小學(xué)教育中難度最高的一門學(xué)科.對于邏輯思維與抽象思維發(fā)育尚不完善的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識雖然能夠在生活中得到驗證，卻仍然具備較高的學(xué)習(xí)門檻，許多學(xué)生都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有抵觸心理.為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知，數(shù)學(xué)教師必須找到一條便于理解、充滿趣味的教學(xué)之路，而學(xué)科型教學(xué)游戲所具備的教學(xué)功能很好地彌補了現(xiàn)存的教學(xué)問題，能夠使學(xué)生在相對放松的情況下完成學(xué)習(xí).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合應(yīng)用學(xué)科型教學(xué)游戲的現(xiàn)狀

一方面，學(xué)科型教學(xué)游戲中游戲部分與教學(xué)部分聯(lián)系不夠緊密.在使用學(xué)科型教學(xué)游戲時，許多數(shù)學(xué)教師只是將之看作一種教學(xué)輔助手段，認(rèn)為游戲只需要發(fā)揮吸引學(xué)生注意力的功能，不必與具體的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系.在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)科型教學(xué)游戲并沒有發(fā)揮全部的功能，存在的時間也大多比較短暫，學(xué)生很難從游戲中獲得實際的思考.

另一方面，數(shù)學(xué)教師對學(xué)科型教學(xué)游戲的改造程度不足，游戲缺乏變化.學(xué)科型教學(xué)游戲是一種新型教學(xué)資源，打破了娛樂與學(xué)習(xí)的界限，使“在玩中學(xué)”成為可能.然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于在應(yīng)用學(xué)科型教學(xué)游戲方面經(jīng)驗不足，導(dǎo)致在引入游戲流程時，不敢對游戲內(nèi)容進(jìn)行改動，只是將優(yōu)秀教學(xué)案例中的學(xué)科型教學(xué)游戲照搬在課堂上，要求學(xué)生模仿案例進(jìn)行操作.在這種情況下，學(xué)科型教學(xué)游戲可能出現(xiàn)與學(xué)生實際需求不相符的狀況，導(dǎo)致教學(xué)毫無進(jìn)展，甚至產(chǎn)生完全相反的效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合應(yīng)用學(xué)科型教學(xué)游戲的原則

首先，學(xué)科型教學(xué)游戲要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容.學(xué)科型教學(xué)游戲以游戲的形式展現(xiàn)知識的內(nèi)涵與用法，在內(nèi)容比重上教學(xué)部分要多于游戲部分，如此才能發(fā)揮游戲的教學(xué)功能.在設(shè)計學(xué)科型教學(xué)游戲時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，思考學(xué)生需要通過怎樣的流程掌握知識，而后再對該流程進(jìn)行游戲化改造，添加游戲規(guī)則，從而呈現(xiàn)出完整的游戲方案.為了避免學(xué)科型教學(xué)游戲的娛樂性太強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)克制地使用游戲素材，預(yù)判學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)與活躍程度，調(diào)節(jié)游戲的娛樂性，保障教學(xué)功能的完整.

其次，學(xué)科型教學(xué)游戲要符合學(xué)生的興趣.學(xué)科型教學(xué)游戲的基礎(chǔ)思路是將游戲流程與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行游戲規(guī)則的同時，使其記憶相關(guān)的知識點或領(lǐng)悟相應(yīng)的道理.為吸引學(xué)生的注意力，教師選擇的游戲素材需要與學(xué)生的興趣相符合，避免使用令學(xué)生感到陌生的素材.這就要求教師在平日生活里持續(xù)與學(xué)生取得密切溝通，了解學(xué)生之間流行的游戲類型，以及學(xué)生關(guān)注什么樣的話題，如此才能準(zhǔn)確地找到吸引學(xué)生注意力的素材，使學(xué)科型教學(xué)游戲具備足夠的吸引力.

最后，學(xué)科型教學(xué)游戲要留給學(xué)生自主操作的空間.對于小學(xué)生來說，其在生活中接觸的游戲多為動手型游戲，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計學(xué)科型教學(xué)游戲時，為了盡可能還原游戲的趣味性，也需要保留游戲中的動手操作環(huán)節(jié)，方便學(xué)生在手腦并用的狀態(tài)下產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)思路.留下充足的自主操作空間后，小學(xué)生在游戲中能夠獲取更高的自由度，更加便利地驗證數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而得到獨特的學(xué)習(xí)感悟，有助于推動教學(xué)質(zhì)量的提升.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合應(yīng)用學(xué)科型教學(xué)游戲的策略

（一）游戲與概念講解相融合，增加記憶點

在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生獲取知識的方式以碎片化學(xué)習(xí)為主，未曾進(jìn)行過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，因而其在理解理論知識時更多的是依靠“感覺”，而非思考，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遭遇了較大困難，具體表現(xiàn)為無法理解知識的內(nèi)部邏輯與知識間的聯(lián)系.此外，在講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念時，教師如果僅僅采用口頭解釋與文字解讀的教學(xué)方法，則很容易引發(fā)學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，導(dǎo)致其在應(yīng)用時缺乏靈活性.因此，為了提高理論知識的教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在概念教學(xué)中應(yīng)改變教學(xué)方式，將平鋪直敘的講解轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗性較強(qiáng)的游戲過程，借助學(xué)科型教學(xué)游戲增加知識的記憶點，使學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻的理解.

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例，“角”在生活中隨處可見，小學(xué)生并不陌生，但大多數(shù)學(xué)生都不曾了解過“角”在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體定義，這時教師就可以采取學(xué)科型游戲的方式將“角”的概念講解清楚.小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考教材的講解方式，先組織學(xué)生進(jìn)行“一共有幾個角”的學(xué)科型游戲，要求學(xué)生找全電子白板上展示的圖片中所有的角，并嘗試說出這些角由哪幾個部分組成；由于還沒了解過角的基礎(chǔ)概念，學(xué)生在此環(huán)節(jié)只能模糊地說出哪兩個角組成了一個角.隨后，數(shù)學(xué)教師正式講解角的概念，拿出三角尺，讓學(xué)生了解“直角”的判斷方法.教師要求學(xué)生使用三角尺，判斷方才看到的圖片中，有哪些角是直角，并做出相應(yīng)的標(biāo)記.當(dāng)學(xué)生找出所有的直角后，教師再引入“銳角”和“鈍角”的概念，讓學(xué)生繼續(xù)尋找圖片中“比直角小”與“比直角大”的角，記錄各幅圖片中“銳角”和“鈍角”的數(shù)量，最終確定“直角”“銳角”和“鈍角”的統(tǒng)計結(jié)果.在游戲結(jié)束時，教師根據(jù)學(xué)生提交的計算結(jié)果，對分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生予以獎勵.通過這種知識概念的講解與學(xué)科型教學(xué)游戲相融合的方式，學(xué)生在“找一找”與“測一測”的游戲環(huán)節(jié)中逐步加深對概念的理解.這種方式使原本抽象的知識點變得形象生動，同時將數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系呈現(xiàn)在學(xué)生眼前.

（二）游戲與生活應(yīng)用相結(jié)合，體現(xiàn)實用性

學(xué)科型教學(xué)游戲以游戲的方式串聯(lián)學(xué)科知識，具有短小精悍、生動形象的特點，能夠在特定場景下為學(xué)生帶去多層次的學(xué)習(xí)體驗.在思考學(xué)科型教學(xué)游戲與課程教學(xué)的融合方法時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試重現(xiàn)生活情境，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中生活元素的特征，將生活與教學(xué)相結(jié)合，立足生活中的常見事物設(shè)計游戲流程，進(jìn)而提高教學(xué)的生動性.為了凸顯學(xué)科型教學(xué)游戲的教學(xué)功能，教師應(yīng)嘗試在游戲流程中加入數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用方式，方便學(xué)生跟隨游戲環(huán)節(jié)了解生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，從而懂得如何在生活中使用數(shù)學(xué)知識.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融合學(xué)科型教學(xué)游戲時，數(shù)學(xué)教師不可忽視生活要素，應(yīng)努力打造符合實際生活的游戲內(nèi)容.

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級下冊“數(shù)學(xué)廣角——搭配（二）”的教學(xué)為例，小學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)廣角”板塊提供了多種有趣的思維鍛煉方式，本節(jié)課講述的“搭配”考驗的是學(xué)生的邏輯思維與抽象思維，基礎(chǔ)的練習(xí)是列舉出特定條件下的數(shù)字組合.而這種“搭配”可以與生活中的場景結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變成多種多樣的生活問題，教師可以將學(xué)科型教學(xué)游戲融入其中，使學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中充分掌握“搭配”問題.在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計“售貨員”的學(xué)科型教學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中扮演服裝店的售貨員，思考如何在塑料模特上設(shè)計服裝的搭配方式，要求上裝與下裝的搭配不可重復(fù).在這個游戲中潛藏了一個常識性的規(guī)則，即一個塑料模特同時只能穿一件上裝與一件下裝，需要學(xué)生在搭配時注意到.一開始，學(xué)生會更多地根據(jù)自身審美進(jìn)行搭配，但隨著游戲的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法會使結(jié)果過于混亂，于是便在教師的引導(dǎo)下使用數(shù)學(xué)的思路進(jìn)行梳理，最終找到全部的搭配方案.通過這種方式，學(xué)生在學(xué)科型游戲中理解了數(shù)學(xué)上的“搭配”應(yīng)遵循哪些原則，以及如何使用快速的方法找齊所有“搭配”方式.與此同時，借助生活場景的引入，學(xué)生在生活中也能更加順利地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，學(xué)會運用數(shù)學(xué)方法簡化生活中與“搭配”相關(guān)的問題.

（三）游戲與動手操作相融合，增強(qiáng)探究性

在新時期教育背景下，學(xué)科教學(xué)不僅要充分展現(xiàn)學(xué)科知識體系，使學(xué)生具備足夠的理論素養(yǎng)，還要留有充足的學(xué)生動手實踐空間，使學(xué)生的學(xué)科操作能力得到相應(yīng)提升.數(shù)學(xué)學(xué)科原本就具備一定的實踐性，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中更是包含了大量需要學(xué)生動手實踐的內(nèi)容，學(xué)生通過實踐操作驗證理論知識，將獲得更加完整的學(xué)習(xí)體驗.學(xué)科型教學(xué)游戲在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的探究性，使學(xué)生在擁有足夠?qū)W習(xí)自由度的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比傳統(tǒng)教學(xué)法更加契合現(xiàn)在的教育要求.因此，在融合學(xué)科型教學(xué)游戲時，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮出其中的探究性，在游戲流程中適當(dāng)加入學(xué)生親自動手操作的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主驗證學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地實現(xiàn)“生本”課堂的教學(xué)目標(biāo).

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊“可能性”的教學(xué)為例，本節(jié)課從簡單隨機(jī)事件出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生對事件的可能結(jié)果進(jìn)行分析，使學(xué)生初步了解統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)概念，教師在教學(xué)中可以根據(jù)“可能性”的多種情況設(shè)計學(xué)科型教學(xué)游戲，與學(xué)生一同使用游戲材料完成動手操作，探討游戲流程中各類事件的“可能性”.在課堂上，數(shù)學(xué)教師可針對“擲骰子”游戲進(jìn)行改編，要求學(xué)生4人一組，以小組為單位，在不同的游戲規(guī)則下完成操作.在第一輪游戲中，小組成員輪流擲骰子，每人擲2次，比較點數(shù)之和的大小，記錄各成員的成績，點數(shù)之和越高，分?jǐn)?shù)越高，分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生為贏家；在第二輪游戲中，小組成員先從“雙數(shù)”與“單數(shù)”中作出選擇，隨后輪流擲骰子，預(yù)測成功積一分，預(yù)測失敗不積分，最終積分最高的學(xué)生為贏家.游戲結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生對兩輪游戲的公平性展開思考，鼓勵學(xué)生從“可能性”的角度討論兩輪游戲中每種結(jié)果的可能性是不是相同的.這時，學(xué)生使用數(shù)學(xué)方法對游戲流程展開分析，發(fā)現(xiàn)第一輪游戲的點數(shù)之和可能為“2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12”，各個數(shù)的“可能性”是相同的，游戲很公平；第二輪游戲中，雖然擲骰子的結(jié)果仍然是“2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12”，但“雙數(shù)”有6個，分別為“2，4，6，8，10，12”，而“單數(shù)”有5個，分別為“3，5，7，9，11”，二者可能性不相同，游戲并不公平.通過在學(xué)科型教學(xué)游戲中動手驗證，學(xué)生對投骰子中的各種“可能性”產(chǎn)生了新的認(rèn)識，結(jié)合教材中的講解，能夠在解決“可能性”相關(guān)的問題時，對事件可能出現(xiàn)的結(jié)果產(chǎn)生正確的理解.

（四）游戲與課外活動相融合，增強(qiáng)延展性

小學(xué)生正處于對生活充滿好奇心的年紀(jì)，在學(xué)習(xí)與生活中可能產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想，這時教師如果能給予正確的引導(dǎo)，極有可能為學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生顯著的推動作用.自“雙減”政策實施以來，小學(xué)生的課后時間得到解放，不再被大量的書面作業(yè)所限制，而是能進(jìn)行充滿趣味性的探究活動.此時，數(shù)學(xué)教師將學(xué)科型教學(xué)游戲融入課外學(xué)習(xí)活動，能夠有效延展課堂的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的樂趣，擁有全新的生活探究視角.因此，在考慮學(xué)科型教學(xué)游戲在教學(xué)中的融合時，數(shù)學(xué)教師除了關(guān)注課堂上的教學(xué)，還要設(shè)計出適用于課外活動的游戲，使學(xué)生在課后自主探究學(xué)習(xí)中也能夠被游戲流程吸引，快樂地完成活動任務(wù).

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)為例，本節(jié)課內(nèi)容相較于“表內(nèi)乘法”而言更加靈活，不論是口算還是筆算都很有可能涉及“進(jìn)位”，許多小學(xué)生都對這種計算方式感到苦惱.為了提高學(xué)生計算練習(xí)的興趣，促使其熟練掌握計算方法，數(shù)學(xué)教師可以在課外活動環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)科型教學(xué)游戲，讓學(xué)生自主搜集計算所需的數(shù)據(jù)，并完成相應(yīng)的計算.數(shù)學(xué)教師可結(jié)合活動內(nèi)容確定游戲主題，如“我是小小網(wǎng)格員”的游戲，需要學(xué)生在現(xiàn)實生活中調(diào)查某一棟居民樓的住戶數(shù)量，并以此作為計算數(shù)據(jù).在游戲中，學(xué)生需要使用“每單元的戶數(shù)×每棟樓的單元數(shù)”的方法計算出一棟居民樓的戶數(shù)，按照每戶3名居民的標(biāo)準(zhǔn)，計算出網(wǎng)格員在分發(fā)物資時需要準(zhǔn)備多少手套、口罩等.隨后，學(xué)生兩兩一組，“審核”對方的計算結(jié)果，檢查計算是否正確.在本次學(xué)科型教學(xué)游戲中，學(xué)生在課外活動中通過實地考察的方式整理計算的原始數(shù)據(jù)，并完成“多位數(shù)乘一位數(shù)”計算練習(xí)，利用互查的機(jī)會及時糾正錯誤，能夠得到深刻的學(xué)習(xí)記憶，方便其在日后的學(xué)習(xí)與生活中繼續(xù)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.

四、結(jié)束語

綜上所述，游戲教學(xué)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面具有突出優(yōu)勢，學(xué)科型教學(xué)游戲的融合能夠持續(xù)不斷地為課堂教學(xué)提供趣味要素，使知識教學(xué)與能力培養(yǎng)與游戲流程緊密結(jié)合.在“減負(fù)增效”的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須取得趣味性與教學(xué)性的平衡，使學(xué)科型教學(xué)游戲成為課堂教學(xué)的常見環(huán)節(jié)，如此才能保障學(xué)生以較高的積極性完成一個又一個學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在避免過重壓力的同時積累必要的學(xué)科知識.