◎楊曉燕 （甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744600）

一、引 言

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，教師常通過枯燥乏味的理論教學(xué)方式來向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí).然而小學(xué)生的知識(shí)接受能力有限，知識(shí)理解能力也比較薄弱，導(dǎo)致他們在原有的理論教學(xué)模式下很難提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且感到了莫大的學(xué)習(xí)壓力.隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課中喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其好奇心、求知欲和創(chuàng)造性都受到了抑制.為了讓“雙減”工作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落地見效，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)游戲融于教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮游戲化教學(xué)的作用，將趣味游戲與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓趣味游戲取代機(jī)械、重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，最終達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的.

二、了解學(xué)生的游戲經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合適的趣味數(shù)學(xué)游戲

小學(xué)生喜歡玩游戲，常會(huì)與小伙伴一起玩各種各樣的游戲，自己也會(huì)在生活中玩一些趣味游戲.因此，小學(xué)生在日常生活中逐漸積累了一定的游戲經(jīng)驗(yàn).為了讓小學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，主動(dòng)參與到趣味的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)之中，教師可先了解小學(xué)生基本的游戲經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生游戲經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)游戲.

以“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課為例，教材中包含了“用一套七巧板拼三角形”這部分內(nèi)容.教師了解到很多小學(xué)生都有拼搭圖形的游戲經(jīng)驗(yàn)，于是對這部分內(nèi)容進(jìn)行了合理的利用，設(shè)計(jì)了一個(gè)“比一比誰拼的三角形更多”這一數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生利用手頭上的七巧板拼出各種不同的圖形，然后數(shù)一數(shù)所拼圖形中包含了幾個(gè)三角形，三角形數(shù)量最多的小學(xué)生獲勝.

學(xué)生在游戲的過程中，不再壓抑自己的探索欲和創(chuàng)造性，開始努力地思考如何拼圖形，才能得出數(shù)量最多的三角形.因此，這一數(shù)學(xué)游戲能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能幫助學(xué)生鞏固自己在本節(jié)課學(xué)到的新知識(shí)，學(xué)會(huì)處理不同圖形之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)利用不同的圖形來組合新的圖形.

又比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師了解到不少小學(xué)生都玩過街上的套圈游戲，他們喜歡通過套圈的方式，套中自己喜歡的物品，然后將它們帶回家.于是教師可根據(jù)小學(xué)生的這一游戲經(jīng)驗(yàn)，借助教材中“套圈游戲”的插圖來設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲.

教師可在教室的空地上擺好一個(gè)玩具攤位，讓小學(xué)生輪流每人拿20個(gè)圈圈，向著自己心儀的玩具投過去，并觀察自己套中了幾個(gè)玩具，計(jì)算一下自己有多少次沒有套中玩具.若是小學(xué)生在游戲過程中發(fā)生了計(jì)算錯(cuò)誤的問題，則需接受小懲罰.比如，當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己套中了6個(gè)玩具，可以列出算式，求出自己有幾次沒有套中玩具，具體的算式為：20-6＝14（次）.

教師利用小學(xué)生已有的游戲經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課堂中的數(shù)學(xué)游戲，既能夠利用小學(xué)生對游戲的熟知度，提高小學(xué)生玩游戲的參與度，又能通過趣味的數(shù)學(xué)游戲來增強(qiáng)學(xué)生對課堂知識(shí)的理解，還能在一定程度上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓小學(xué)生從數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)、減負(fù)提質(zhì)的學(xué)習(xí)目的.

三、將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成趣味的數(shù)學(xué)游戲

很多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是比較枯燥乏味的，需要識(shí)記的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也比較多.在這種情況下，小學(xué)生很難體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也很難找到快捷的學(xué)習(xí)通道，無法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.在“雙減”的背景下，教師可讓學(xué)生通過玩數(shù)學(xué)游戲的方式，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念內(nèi)涵，讓學(xué)生逐漸改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，不再一味地利用傳統(tǒng)機(jī)械的學(xué)習(xí)方式來展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

以“表內(nèi)除法（一）”一課為例，教師在講述“平均分”這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可設(shè)計(jì)這一數(shù)學(xué)游戲：給你若干顆糖果（每次給的數(shù)量不同），請你在30秒內(nèi)將它們分成幾份，確保每份糖果的數(shù)量是一樣的.

在游戲正式開始時(shí)，學(xué)生需利用“平均分”的知識(shí)點(diǎn)來解決數(shù)學(xué)游戲中的問題.比如，教師給學(xué)生提供了15顆糖果，學(xué)生可將其分為3份，每份有5顆糖果.學(xué)生也可將15顆糖果分成5份，每份有3顆糖果.若教師給學(xué)生提供了20顆糖果，那么學(xué)生可將其分為2份，每份有10顆糖果；學(xué)生也可將其分為5份，每份有4顆糖果.

學(xué)生可根據(jù)這樣的數(shù)學(xué)規(guī)律來展開數(shù)學(xué)思考：“怎樣才能將已知數(shù)量的糖果分成均等份？這里面究竟需要用到什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”學(xué)生在探究這兩個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠逐漸理解“平均分”的概念內(nèi)涵，還能掌握“平均分”的操作技巧.

又比如，教師在講述“用2～6的乘法口訣求商”這部分內(nèi)容時(shí)，可先制作出不同算題的卡片，然后設(shè)計(jì)幾條不同的行走路線，將蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)算題的卡片放在這條路線的某個(gè)點(diǎn)上，學(xué)生需求出每個(gè)關(guān)卡的計(jì)算題的答案，然后走到下一個(gè)關(guān)卡，繼續(xù)闖關(guān).若學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)抵達(dá)目的地，則意味著他取得了游戲的勝利.

在這個(gè)游戲中，教師可設(shè)計(jì)10÷5、8÷4、12÷3等不同的算題.學(xué)生在闖關(guān)時(shí)，需要計(jì)算出不同算題的答案.若學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，則需從頭再來.這為教師鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力提供了很好的平臺(tái)，還能讓學(xué)生在趣味游戲的教學(xué)氛圍下，體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算的樂趣，可以減少數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練給學(xué)生帶來的枯燥乏味性，最終能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力.

尤其是有些小學(xué)生在熟記乘法口訣之后，能夠在看到數(shù)學(xué)題時(shí)，通過口算的方式得出算題的答案.這意味著數(shù)學(xué)游戲能夠減輕學(xué)生在計(jì)算訓(xùn)練方面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算思維，使其快速又準(zhǔn)確地計(jì)算出題目的結(jié)果.

四、立足生活教育原則，設(shè)計(jì)實(shí)用性的趣味數(shù)學(xué)游戲

在生活化教育理念下，教師通常要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀的理解.教師可選擇在“雙減”背景下加強(qiáng)生活化教育與游戲化教學(xué)的有機(jī)融合，創(chuàng)造更多的生活化教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在感知數(shù)學(xué)游戲的生活特色時(shí)，主動(dòng)融入游戲中，去理解游戲中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者利用新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來完成游戲任務(wù).

以“位置與方向（一）”一課為例，教師可先創(chuàng)設(shè)生活化情境：“我們在生活中常需要辨別某人或某物的位置、方向，才能達(dá)到尋找某人、某物的目的.那么，你們曾經(jīng)是如何辨別他人位置或者某物位置的呢？”學(xué)生給出了各種各樣的答案，如看地圖、看街道標(biāo)志、看太陽位置、看指南針等.

此時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生給出的答案，設(shè)計(jì)趣味的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生嘗試?yán)蒙罱?jīng)驗(yàn)和新學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)確地辨別某人或某物的位置、方向.

數(shù)學(xué)游戲一：觀察某學(xué)校地圖，請你站起來說說某物的位置與方向.

學(xué)生在參與這一數(shù)學(xué)游戲時(shí)，可自主選擇某物（如教學(xué)樓、圖書館、食堂、體育館等），說出它們各自的位置與方向，若說錯(cuò)了，則要接受小懲罰.

數(shù)學(xué)游戲二：觀察某街道路線圖，任選某個(gè)地點(diǎn)，扮演問路者、被問路者.

學(xué)生可輪換角色，分別扮演問路者和被問路者.前者要將自己要問路的地點(diǎn)描述出來，后者則需要根據(jù)街道路線圖，準(zhǔn)確描述該地點(diǎn)的位置與方向.

數(shù)學(xué)游戲三：觀察某動(dòng)物園地圖，各自設(shè)計(jì)一條參觀動(dòng)物園的路線，用自己的語言描述路線上相關(guān)景點(diǎn)的位置和方向.

不同的學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的參觀路線，每個(gè)人在描述景點(diǎn)的位置和方向時(shí)，都應(yīng)選擇某個(gè)參照物來準(zhǔn)確地判斷景點(diǎn)的位置與方向.

這些數(shù)學(xué)游戲都體現(xiàn)了較明顯的生活特征，學(xué)生從游戲中獲得的學(xué)習(xí)技能都可運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，解決某些生活問題.因此，教師要善于站在生活教育的角度，設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在參與不同生活化數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)效率.

五、結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)趣味的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

每節(jié)課都蘊(yùn)含一定的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力薄弱的情況下，很難科學(xué)地掌握重點(diǎn)知識(shí)、理解難點(diǎn)知識(shí).教師可將重難點(diǎn)知識(shí)寓于趣味的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在玩數(shù)學(xué)游戲的過程中，克服重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)困難.以“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”一課為例，教師可在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中先給出一串被打亂的數(shù)字，然后讓學(xué)生根據(jù)具體的要求來完成游戲任務(wù).

比如，教師給出的數(shù)字有：0，7.0，0.07，7.01，1.07，7，7.001，0.0700，7.010，1.070，07.001.游 戲 要 求 具 體 如 下：（1）快速找出相等的兩個(gè)小數(shù)，比一比誰找得又快又準(zhǔn)；（2）找出能夠簡化的小數(shù)，并將其簡化.這一游戲能夠考查學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果.根據(jù)第一個(gè)游戲要求，學(xué)生可以找出7.0＝7，7.001＝07.001，0.07＝0.0700，1.07＝1.070，7.01＝7.010等幾個(gè)組合的小數(shù).根據(jù)第二個(gè)游戲要求，學(xué)生可對7.0，0.0700，7.010，1.070，07.001等小數(shù)進(jìn)行簡化，分別簡化為7，0.07，7.01，1.07，7.001.

除此之外，教師也可給出另一組被打亂的數(shù)字，讓學(xué)生選出某些數(shù)字，將其組成小數(shù).在游戲中，學(xué)生可以相互比一比誰組成的小數(shù)更多.教師給出的一組數(shù)字為0，5，4，1，0，1，2，3，2，6，7，5，3.學(xué)生可以組成各種各樣的小數(shù)，但是每個(gè)小數(shù)中相同數(shù)字的數(shù)量，不能超過這組數(shù)據(jù)中相同數(shù)字的數(shù)量.比如，教師給出的這組數(shù)字只有2個(gè)0，那么，學(xué)生在組成的小數(shù)中，小數(shù)里的0不能超過2個(gè).

在這個(gè)游戲中，學(xué)生可以組成的小數(shù)有0.1，1.155，0.221，0.033，2.7，5.57，6.11，等等.學(xué)生通過這一趣味的數(shù)學(xué)游戲，能夠有效掌握“小數(shù)的組成”這一重要的知識(shí)點(diǎn).在時(shí)間允許的情況下，教師也可適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展游戲活動(dòng)內(nèi)容，即教師可以給出一些自己組成的小數(shù)，讓學(xué)生判斷這些小數(shù)是否符合游戲要求.比如當(dāng)教師給出了2.333，4.14這樣的小數(shù)時(shí)，學(xué)生可判斷這些小數(shù)是否符合上述游戲的具體要求，并說明理由.

有的學(xué)生是這樣判斷的：根據(jù)游戲要求來看，我們不能這樣組小數(shù)，因?yàn)轭}目中給的“3”這個(gè)數(shù)字只有2個(gè)，但是2.333這個(gè)小數(shù)卻有3個(gè)3；給定的“4”這個(gè)數(shù)字只有1個(gè)，但是4.14這個(gè)小數(shù)卻有2個(gè)4.

這個(gè)游戲顯然有效鍛煉了學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力，學(xué)生在此過程中充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，還掌握了課堂中的重難點(diǎn)知識(shí).

六、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)直觀個(gè)性化的數(shù)學(xué)游戲

在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師也可開展有趣的數(shù)學(xué)游戲.尤其是在幾何圖形知識(shí)的教學(xué)中，教師一般會(huì)利用信息化教學(xué)設(shè)備來直觀呈現(xiàn)幾何圖形，或者演示幾何圖形知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生理解某些幾何圖形知識(shí)的數(shù)學(xué)原理.為了達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的，教師可利用信息化教學(xué)手段來開展線上+線下教學(xué)，讓學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與線下的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng).

以“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課為例，教師可播放事先制作好的圖形運(yùn)動(dòng)的視頻，學(xué)生需觀察這個(gè)圖形移動(dòng)的方向、移動(dòng)的位置，然后描述圖形的運(yùn)動(dòng)路線.這個(gè)視頻蘊(yùn)含了好幾種圖形運(yùn)動(dòng)的路線，學(xué)生需在規(guī)定的游戲時(shí)間內(nèi)，找出這幾種不同的圖形運(yùn)動(dòng)路線，并描述它們的運(yùn)動(dòng)路線.

教師可讓學(xué)生以小組形式參與游戲中來，一起合作找出視頻中圖形的幾條運(yùn)動(dòng)路線，若有小組成員找錯(cuò)了路線，或者描述錯(cuò)誤，均被視為游戲失敗.若某個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)找出視頻中圖形運(yùn)動(dòng)的全部路線，并準(zhǔn)確描述了出來，那么，這個(gè)小組獲得這一游戲的勝利.

此外，教師也可設(shè)計(jì)一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的數(shù)學(xué)游戲.在有條件的情況下，教師可讓學(xué)生自主登錄多媒體教學(xué)平臺(tái)，自主操作鼠標(biāo)，移動(dòng)原有的圖形.學(xué)生在移動(dòng)圖形的過程中，需要自主設(shè)計(jì)一條圖形的運(yùn)動(dòng)路線，確保自己根據(jù)這一路線來移動(dòng)圖形，最終能夠組成一個(gè)既漂亮又復(fù)雜的圖案.學(xué)生可將自己設(shè)計(jì)的圖案分享出來，與其他學(xué)生比一比誰設(shè)計(jì)出來的圖形更具美感.

目前多媒體教學(xué)是教師落實(shí)“雙減”工作的重要教學(xué)手段，因?yàn)榻處熌軌蚶枚嗝襟w教學(xué)平臺(tái)制作直觀又簡潔的教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生開展自主的信息化學(xué)習(xí).學(xué)生可從多媒體教學(xué)內(nèi)容中獲取核心的知識(shí)信息，從而合理地歸納精簡的課堂知識(shí)，這有利于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率.因此，教師在游戲化教學(xué)理念下落實(shí)“雙減”的教學(xué)要求時(shí)，可靈活地輔助信息技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性與精簡性.

七、結(jié) 語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)“雙減”教育工作提出的要求，通過多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使其享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，從而保證小學(xué)生獲得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.在未來的教育領(lǐng)域，各種教學(xué)方法、教育技術(shù)層出不窮，教師要做的就是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，將游戲教學(xué)法與新型的教學(xué)手段相融合，不斷營造愉快、輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在參與多樣化數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的過程中，切實(shí)提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.