文/吳建軍

一直以來，在各種常態(tài)課、公開課甚至是優(yōu)質(zhì)課中，教師選定的教學(xué)內(nèi)容常出現(xiàn)重復(fù)性，教學(xué)內(nèi)容局限于單一技術(shù)的教學(xué)，致使知識點和動作技術(shù)之間缺乏有機聯(lián)系，學(xué)生能熟練地掌握某一動作技術(shù)卻對動作技能的應(yīng)用知之甚少，在真實的比賽情境中手足無措，“賽”得雜亂無章。“教會、勤練、常賽”課程新理念的提出，為體育課堂教學(xué)改革注入了新的活力。它旨在改變以往“繁、淺、偏、斷”現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，要求教師在開展教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生理需要對體育教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)、整體化和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計和編排，“勤練、常賽”才能得以生態(tài)地持續(xù)發(fā)展。

一、“教會、勤練、常賽”的內(nèi)涵與應(yīng)用

“教會、勤練、常賽”的實踐應(yīng)用、精準(zhǔn)理解和內(nèi)涵把握至關(guān)重要。于素梅教授認(rèn)為：“教會”需要了解狀態(tài)，把握過程，體現(xiàn)的是能用；“勤練”指向養(yǎng)成習(xí)慣、掌握技能、增強體能；“常賽”目的是全面育人，促進學(xué)生全面發(fā)展?！敖虝笔恰扒诰?、常賽”的前提和基礎(chǔ)，通過課內(nèi)外的“勤練”掌握知識技能，發(fā)展體能，最終學(xué)生在“常賽”的情境中能夠?qū)W以致用動作技能。它們之間相輔相成，關(guān)聯(lián)發(fā)展。

籃球是一項綜合性體育運動，涵蓋運球、傳接球、跑、跳、投等多種身體運動形式以及團隊技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用?；凇敖虝?、勤練、常賽”的籃球一體化體育課程模式，要求教師基于“知、能、行、健”視角，圍繞基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等內(nèi)容進行全方位的“教會”，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，注重知識與技能的組合學(xué)練和整體運用；通過課內(nèi)、課外的“勤練、常賽”，塑造良好的品行和健康體魄，逐漸內(nèi)化成意識和能力，在“常賽”中獲得身心健康與技能發(fā)展，促進學(xué)生積極主動地參與課內(nèi)外、校內(nèi)外體育活動，逐步養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。

二、籃球教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀問題分析

當(dāng)前，籃球教學(xué)存在“繁、淺、偏、斷”現(xiàn)象。雖然很多專家對籃球教學(xué)內(nèi)容進行理論層面研究，但基于一體化背景的籃球教學(xué)體系缺少實踐參考。要消除“繁、淺、偏、斷”現(xiàn)象，開展“教會、勤練、常賽”教學(xué)模式，首先要厘清教學(xué)內(nèi)容問題根源。

（一）宏觀層面：教學(xué)計劃缺乏統(tǒng)整性

在倡導(dǎo)“教會、勤練、常賽”的背景下，多種動作技術(shù)的結(jié)構(gòu)化“教會”是開展“勤練、常賽”的前提。雖然教材中規(guī)定了各水平的籃球教學(xué)內(nèi)容，但更多的是單一動作技術(shù)教學(xué)，存在“淺、斷”現(xiàn)象，缺乏對各個年齡教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整性安排，未涉及動作技術(shù)之間的銜接教學(xué)以及籃球基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)安排。學(xué)校體育教研組對籃球項目統(tǒng)整意識不足，缺少籃球水平計劃安排，各成員在開展籃球教學(xué)時往往單兵作戰(zhàn)，根據(jù)教師用書依樣“畫葫蘆”，教什么、教到何程度隨意而行。學(xué)生單一動作嫻熟，卻對其功能和使用知之甚少，開展比賽龐雜無序。如在各級籃球監(jiān)測中，雖然學(xué)生的籃球行進間運球技能和體能成績優(yōu)異，但在各種比賽中，一堆人圍著籃球“打橄欖球”的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生對何為走步、停球后如何處理球一臉茫然，追其根源在于“知、能、行、健”體系缺乏統(tǒng)整性，使其在真實的比賽情境中，“運球沖到底”“抱著球跑”等現(xiàn)象層見疊出。

（二）中觀層面：單元之間缺乏銜接性

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]在課程實施建議中提出了18課時及以上的大單元教學(xué)，它是體育教學(xué)的實施載體。教材中研究更多的是單一動作技術(shù)的單元教學(xué)，缺乏多種動作技術(shù)的銜接教學(xué)。在各種公開課中，我們看到的是教師對某一教學(xué)內(nèi)容的少課時的單元計劃，單元課時更多的是課程目標(biāo)過程化與知識點梳理和技能學(xué)習(xí)，課標(biāo)與教材知識點聯(lián)系，知識的形成性評價，教學(xué)指向知識點的落實，缺乏單元之間教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，課時之間獨立存在或關(guān)聯(lián)不多?；凇敖虝?、勤練、常賽”的籃球教學(xué)應(yīng)圍繞多種知識點或動作技術(shù)的學(xué)習(xí)落實和訓(xùn)練鞏固，形成系統(tǒng)而連貫的學(xué)，全面掌握籃球運動知識與技能，在“常賽”之中能靈活運用。如行進間直線運球教學(xué)單元，教師不能局限于幾個課時的行進間直線運球，應(yīng)將籃球競賽規(guī)則、體前換手變向運球、傳接球和運球后接雙手胸前投籃等綜合性學(xué)練內(nèi)容銜接設(shè)計。單元整體教學(xué)設(shè)計的缺失，學(xué)生往往不清楚運球的作用是什么，何時換手運球，何為走步，如何恰如其時地將球傳給同伴或投籃等，“教”得不銜接，“賽”得無章法也就不可回避。

（三）微觀層面：教學(xué)內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)性

籃球是由多項動作技術(shù)組成的，需要多種技術(shù)的組合學(xué)練和運用，才能在“賽”的環(huán)節(jié)中應(yīng)用自如。但在教學(xué)中，一些教師目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的意識淡薄，圍繞單個知識點和技術(shù)教學(xué)比比皆是，單一知識精學(xué)透徹之后，缺乏整體上進行延伸學(xué)習(xí)和應(yīng)用。20分鐘的結(jié)構(gòu)化技能學(xué)練往往看到的是單一動作技術(shù)的多種練習(xí)，缺乏動作的關(guān)聯(lián)性和遞進性練習(xí)，致使組合動作的結(jié)構(gòu)化缺失“練”或針對性不足，在“賽”的情境中應(yīng)對不足。如一節(jié)六年級單手肩上投籃課上，教師圍繞“蹬地、伸臂、手腕前屈、撥指”教學(xué)重點進行了循序漸進的“學(xué)、練”，學(xué)生動作也能在定點投籃中完成動作技術(shù)的應(yīng)用，但在“賽”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在運球后的原地單手肩上投籃走步現(xiàn)象嚴(yán)重。教師如能在單手肩上投籃后，融入運球2～3步后接跳步投籃的組合練習(xí)，除了能鞏固投籃的動作穩(wěn)定性外，還能與運球的動作技能進行關(guān)聯(lián)，內(nèi)化為“賽”的意識和能力。

三、基于“勤練、常賽”的籃球“教會”內(nèi)容的優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容需要合理設(shè)計結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系，實現(xiàn)系統(tǒng)化培養(yǎng)。

（一）“面”的梳理：科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，開展結(jié)構(gòu)設(shè)計

基于“教會、勤練、常賽”的一體化模式，應(yīng)從“知、能、行、健”視角對“籃球基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、一般體能與專項體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價”等維度進行體系構(gòu)建與實施，以“目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的思想，將課程目標(biāo)化為每一個水平、學(xué)期、單元以及每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使籃球教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)整體化構(gòu)建，制定全?；@球水平計劃，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，確定相應(yīng)的籃球?qū)W期計劃、單元整體計劃，開展課時教學(xué)，形成具有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系，才能在真實的比賽情境中運用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決實際問題。因此，學(xué)校籃球教學(xué)計劃的安排需從整體進行考量，根據(jù)場地器材、師資力量以及學(xué)生學(xué)情開展頂層設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容的安排有層次，教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)校應(yīng)以“常賽”為指向性，按照“知、能、行、健”結(jié)構(gòu)化的方式將籃球運動劃分為多個模塊和單元開展校本課程教學(xué)，學(xué)生對各模塊和單元進行遞進式學(xué)習(xí)，全方位地思考和練習(xí)籃球相關(guān)知識與技能，在多種技術(shù)的組合學(xué)練和整體運用中內(nèi)化為相關(guān)的意識和能力。教師應(yīng)基于比賽能力開展基礎(chǔ)知識與競賽規(guī)則、球性練習(xí)、運球、傳接球、投籃、組合練習(xí)、移動技術(shù)和專項身體素質(zhì)等綜合性教學(xué)（表1）。在水平一注重組合練習(xí)的比賽，植入“二對二”的簡化規(guī)則比賽；在水平二融入“三對三”“四對四”的比賽；在水平三開展“四對四”半場比賽和“五對五”的班級、年級、校園籃球周比賽，以形成多種形式的“常賽”，依托層層落實的方式，由課堂的“學(xué)、練、賽”向課外的“勤練、常賽”模式遞進，使學(xué)生的運動習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

表1 籃球全校水平計劃

（二）“點”的借鑒：單元整體遞進，注重技能銜接

大單元教學(xué)是貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神、落實“教會、勤練、常賽”的重要載體。它貫穿于課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價的整個過程?；凇敖虝?、勤練、常賽”新模式，在開展單元教學(xué)時教師不能局限于某一動作技術(shù)的小單元教學(xué)，應(yīng)從學(xué)校水平計劃的系統(tǒng)角度確認(rèn)主題，把握教材特點，做好學(xué)情分析，確定單元、課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點，厘清該主題關(guān)聯(lián)的知識點和動作技術(shù)，開展學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、課時活動設(shè)計、評價以及作業(yè)設(shè)計等（圖1），從單元整體角度的“教會”和“勤練”，以達(dá)到“常賽”中的學(xué)以致用。

圖1 大單元教學(xué)架構(gòu)思路

如五年級籃球“體前變向換手”單元教學(xué)，“教會”不能局限于“變向換手”教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)將籃球違例規(guī)則的滲透，熟悉球性、行進間直線運球、曲線運球等關(guān)聯(lián)動作融入每節(jié)課的熱身部分，提高學(xué)生的多元認(rèn)知，每一節(jié)課都要進行與動作技術(shù)相關(guān)的比賽和專項體能練習(xí)，提高動作的應(yīng)用能力。此外，單元后半段還得加入運球急停后的跳步持球傳球或投籃等動作，使教學(xué)內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，知識和動作技術(shù)之間呈現(xiàn)層次化和關(guān)聯(lián)化發(fā)展，為“常賽”打下基礎(chǔ)。

（三）“例”的借鑒：依托“學(xué)練賽評”，實施精準(zhǔn)教學(xué)

季瀏教授認(rèn)為：結(jié)構(gòu)化的知識與技能是指體育與健康知識與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征?！丁大w育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》提出：體育課的時間小學(xué)一節(jié)40分鐘，每節(jié)課應(yīng)該包括10分鐘左右的基本運動技能、20分鐘左右的結(jié)構(gòu)化運動技能學(xué)練?！皩W(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式是“教會、勤練、常賽”的載體。“教會”主要是每一節(jié)課的“學(xué)”，使學(xué)生要先建立正確的動作知識和技術(shù)，建立動作表象。通過每一節(jié)課20分鐘左右的結(jié)構(gòu)化知識的反復(fù)“學(xué)、練”，形成正確的動作技能，并在一定形式的綜合性“賽”中逐步體驗一項完整的運動，達(dá)到活學(xué)活用的效果。如籃球肩上投籃第二課時教學(xué)，在第一次課重點掌握籃球單手肩上投籃基本姿勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)（表2），根據(jù)動作技能形成規(guī)律明確教學(xué)重點和難點，確定教學(xué)內(nèi)容，感受舊知、學(xué)習(xí)新知的結(jié)構(gòu)化學(xué)練。

表2 籃球單手肩上投籃第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

（四）“效”的反思：建立評價體系，助力活動體系

“評”是檢驗學(xué)生技能情況的重要手段，是“教會”的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。體育課應(yīng)該圍繞課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定定性和定量評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)重點和難點達(dá)成情況開展易于操作的“自評、互評和師評”，學(xué)生根據(jù)動作標(biāo)準(zhǔn)自查和糾錯，促進學(xué)生的課堂技能掌握。在單手肩上投籃這一課中，教師圍繞“蹬地、伸臂、屈腕”教學(xué)重點和“上下肢協(xié)調(diào)配合”的教學(xué)難點以及多種動作的“學(xué)、練、賽”作為評價指標(biāo)，學(xué)生以及2個組長（表中帶“*”）根據(jù)教學(xué)掛圖開展簡要的自評和互評，教師巡視觀察，開展師評。以此，以評促“學(xué)”，“學(xué)”得更準(zhǔn)確，“練”得更有針對性，“賽”得更有章法（表3）。

表3 單手肩上投籃評價表

此外，期末評價是課外“勤練、常賽”開展分層練習(xí)、提高鍛煉效果的保障。在期末測試中，評價內(nèi)容涵蓋了各水平教師參考用書指定的教學(xué)內(nèi)容、一般體能和專項體能，并在三至六年級加入基礎(chǔ)知識的理論測試，全方位地檢測學(xué)生的知識與技能掌握程度，建立檔案，將其作為課外體育活動學(xué)生分組的參考佐證，為課外體育活動高質(zhì)量開展保駕護航。如，課后延時服務(wù)是體育教學(xué)的第二課堂，筆者學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求，在每周二、三、四開展三個水平的籃球課后延時服務(wù)，確定每周二為水平一學(xué)生，每周三為水平二學(xué)生，每周四為水平三學(xué)生課后延時對象，每個水平分成三個層次，即基礎(chǔ)班、提高班和籃球運動隊，在發(fā)展學(xué)校籃球精英教育的同時發(fā)展群眾體育。由于籃球評價體系的建立，使得學(xué)生的分班不再盲目，課后延時服務(wù)也能因材施教地開展教學(xué)，提升活動質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“教會、勤練、常賽”的模式，應(yīng)從宏觀系統(tǒng)編排、中觀整體推進和微觀結(jié)構(gòu)教學(xué)，將“學(xué)、練、賽、評”一體化貫穿到每一節(jié)課中，使學(xué)生“知、能、行、健”全方位地內(nèi)化和發(fā)展，其運動能力、健康行為、體育品德三方面的綜合素養(yǎng)得到系統(tǒng)提高，體育學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地生根。