曠戰(zhàn)，謝一紅

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

語類(Genre)研究最早可追溯到古希臘先哲柏拉圖和亞里士多德的研究。18世紀(jì)，英國評論家開始從法語中借用“語類”一詞用于文學(xué)文本的命名與分類[1]。20世紀(jì)80年代以來，伴隨著語言學(xué)研究從詞匯語法到語篇語義的轉(zhuǎn)向，語類研究逐漸成為眾多學(xué)科關(guān)注的焦點[2]。就系統(tǒng)功能語言學(xué)而言，語類被定義為特定文化語境下分階段的、具有目標(biāo)導(dǎo)向的社會實踐活動；它既是人類社會實踐中典型的意義構(gòu)型，也是重要的話語策略與社會符號資源。語類關(guān)注語篇和語境之間的關(guān)系，具有選擇功能、張力功能等[3]。

2014年3月，教育部提出了核心素養(yǎng)這一概念，引發(fā)了國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。高等學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前國內(nèi)外高等學(xué)校深化教育與課程改革的新浪潮，具有可行性、必要性[4]。2020年的《普通高等學(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》[5]在培養(yǎng)目標(biāo)中也強調(diào)，英語專業(yè)人才應(yīng)具有“良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化能力、厚實的英語專業(yè)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識”。對于高等教育改革而言，大學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建具有重要的戰(zhàn)略意義。英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系由互動交融的思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識等要素構(gòu)成；對于英語專業(yè)本科生而言，正確識別、運用語類的能力是衡量其學(xué)科核心素養(yǎng)的一項重要指標(biāo)[6-7]。

英語專業(yè)學(xué)習(xí)過程既是學(xué)生掌握一門語言知識與技能的過程，也是語類素養(yǎng)和語類意識不斷提升的過程，更是其個體意庫潛勢和價值觀得到全面、充分、和諧、持續(xù)發(fā)展的過程。然而迄今為止，學(xué)界關(guān)于語類素養(yǎng)概念內(nèi)涵以及如何構(gòu)建語類素養(yǎng)體系等問題的認(rèn)識尚未達成一致，Martin的個體化理論彰顯了作為認(rèn)知主體的人，在語類及其變體的識解與構(gòu)建中的主觀能動性。因此，本文基于個體化理論，嘗試探討英語語類素養(yǎng)體系的具體構(gòu)建，以期增進對英語專業(yè)學(xué)生語類素養(yǎng)培育的本質(zhì)理解，彰顯英語學(xué)科語類素養(yǎng)體系構(gòu)建的重要性。

1 個體化理論

21世紀(jì)以來，功能語言學(xué)學(xué)者開發(fā)的一個嶄新理論模型就是個體化(Individuation)，它從文本和說話者變異融合的視角研究意義生成的資源—語言與交際模式[8]。個體化關(guān)注特定人群或個體的意義潛勢和社會屬性，研究的是從文化意庫(reservoir)到個體意庫(repertoire)的連續(xù)統(tǒng)。其中，文化意庫指特定文化群組成員所掌握的意義資源與策略的總庫，它提供環(huán)境；個體意庫指特定的個體所能調(diào)動的全部意義資源潛勢與策略，它提供語料[9]。文化意庫借助人際互動將社會符號資源分配給個體，而個體又借助個體意庫中的符號資源構(gòu)序于社會。

長期以來，系統(tǒng)功能語言學(xué)和Bernstein的教育社會學(xué)開展了建設(shè)性的跨學(xué)科對話，從20世紀(jì)60年代語碼取向和語言/語義變異到21世紀(jì)初語義性維度和語法隱喻、個體化、評價等范疇的對話[10]。個體是語言生產(chǎn)、使用和發(fā)展的核心，個體化前提是社會化。個體化資源存在于語言系統(tǒng)資源的每一個層級，即語音、詞匯語法、語義、語域、語類[11]。個體化是綁定層，示例化是耦合層，實現(xiàn)化是符號層，三者形成了語言使用者、系統(tǒng)和語篇互補融合。個體在教育背景、生活環(huán)境、社會閱歷等方面的差異導(dǎo)致個體意庫的差異。個體在調(diào)動個體意庫中社會符號資源或策略以實現(xiàn)化和示例化時，他/她同時也在個體化。

Martin對個體化的類界和闡釋主要從社會符號學(xué)(系統(tǒng)和功能)而非神經(jīng)生物學(xué)的角度來探討個體社會屬性，如身份、權(quán)勢等；它研究群組和個體之間語義編碼取向的連續(xù)統(tǒng)，即“文化意庫←→系統(tǒng)←→編碼取向←→個體類型←→個體←→個體意庫”[8]。個體化研究可從親和關(guān)系(affiliation)與資源分配(allocation)兩個互補亞層級展開。前者指群組或個體使用社會符號資源與其他群組或個體協(xié)商互動，以實現(xiàn)群組區(qū)分或個體間的綁定，它聚焦控制、構(gòu)序、實現(xiàn)準(zhǔn)則、個體身份等范疇；后者指社會符號資源借助主流身份和亞文化群組逐漸配置給群組或個體，它關(guān)注權(quán)勢、類界、辨識準(zhǔn)則、社會身份等范疇。個體化層級模式如圖1所示。

圖1 個體化層級模式

個體化理論從親和關(guān)系(共時)和資源分配(歷時)兩個維度將個體化和社會化、個體和群組、個體化和示例化、個體發(fā)生和話語發(fā)生、系統(tǒng)與語篇等范疇有機結(jié)合，為個體語義變體的編碼取向研究提供了新范式。它表明個體意庫資源的話語發(fā)生漸變體存在于語言系統(tǒng)每個層級，這將有助于我們對語類圖示結(jié)構(gòu)的識別預(yù)測、新信息的處理、交際策略的應(yīng)用，有助于從語類資源的選擇功能和張力功能上觀察情感、價值、權(quán)勢、身份、群組等范疇。

個體化理論關(guān)照下的語類能力構(gòu)建研究既聚焦語言使用者(個體化)，也關(guān)注語言系統(tǒng)(實現(xiàn)化)和語篇(示例化)，這顯然為英語專業(yè)本科生語類素養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了一個更為系統(tǒng)、全面的解讀視角與描寫圖景。它強調(diào)作為認(rèn)知主體的個體在語類素養(yǎng)構(gòu)建與識解過程中的主觀能動性，彰顯了個體在社會語境下，利用個體意庫資源來理解、分析、應(yīng)用、測評英語語類知識的能力。語類素養(yǎng)體系涵蓋語言知識與技能、語類意識、語用能力、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、比較思維、文化認(rèn)知、文化識別、文化理解、文化比較等具體范疇。語類素養(yǎng)體系構(gòu)建是對大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)形成性規(guī)定的落實，是英語專業(yè)學(xué)習(xí)不斷提升過程的必經(jīng)之路與必然結(jié)果，它依賴英語專業(yè)課程體系構(gòu)建、課堂教學(xué)模式實施等來具體落實。

2 英語專業(yè)本科生的語類素養(yǎng)體系的個體化構(gòu)建

個體化理論是關(guān)于文化語境中意義編碼取向的配置研究，它表明是人非語篇將意義潛勢實例化，人是語言存在的核心。語類提供了一種基于社會目的、可復(fù)現(xiàn)、注重整體表達的意義構(gòu)型，該意義構(gòu)型或知識基塊并非預(yù)先固定好的，而是借助不同而互補的詞匯語法系統(tǒng)從而實現(xiàn)其社會目的。語類素養(yǎng)體系構(gòu)建離不開對英語學(xué)習(xí)者良好的語類意識以及正確識解、使用語類能力的培養(yǎng)，在這個漫長的培育過程中，它涉及英語學(xué)科知識技能、價值立場、情感態(tài)度、過程方法、身份地位、意識形態(tài)等范疇。概括起來，從個體化理論視域探討英語專業(yè)學(xué)生語類素養(yǎng)體系的具體構(gòu)建，我們認(rèn)為主要可通過三個維度來實現(xiàn)：(1)個體意庫的拓展；(2)層級與互補路徑的實現(xiàn)；(3)英語專業(yè)身份的認(rèn)同。

2.1 個體意庫的拓展

個體意庫潛勢資源的拓展是一個伴隨著個體成長的漫長動態(tài)過程。個體意義潛勢的增長主要通過其后天的持續(xù)學(xué)習(xí)和社會評價互動展開，個體不斷融入新的社會文化語境，不斷習(xí)得與之密切相關(guān)的語類構(gòu)型，通過從語篇，經(jīng)句子，到詞匯自上而下的組織，這些語類資源借助多模態(tài)媒介互動融合、相互滲透、協(xié)同發(fā)展。與此同時，伴隨著個體語義潛勢資源在示例化連續(xù)統(tǒng)上不斷靠近文化意庫的語義系統(tǒng)，個體的意庫資源也隨之不斷拓展[12]。

英語專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及其素質(zhì)要求、知識要求、能力要求主要通過專業(yè)課程體系和課堂教學(xué)模式來實現(xiàn)，兩者相輔相成，缺一不可。英語專業(yè)課程體系涵蓋專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐教學(xué)課程、公共基礎(chǔ)課程。例如，英語專業(yè)師范方向的課程體系就包括英語課程與教學(xué)論、英語學(xué)習(xí)心理策略、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中國英語教育史、英語教學(xué)名家教學(xué)欣賞、多媒體教學(xué)課件設(shè)計、英語測試與評價、外語教學(xué)理論與實踐、英語教學(xué)活動設(shè)計、中小學(xué)英語教材分析、英語教學(xué)案例分析、中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、微格教學(xué)、現(xiàn)代外語教學(xué)理論名著導(dǎo)讀等體現(xiàn)師范類特色專業(yè)課程的意義潛勢資源。而英語專業(yè)商務(wù)方向的課程體系中則設(shè)置了國際貿(mào)易、財務(wù)管理、物流管理、會計學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、跨境電子商務(wù)、外貿(mào)運輸與保險、國際市場營銷、國際商務(wù)談判等體現(xiàn)商務(wù)專業(yè)特色的課程[5]。

針對上述課程體系，英語專業(yè)教師首先可采取自上而下的整體化系統(tǒng)闡釋，即從整體→部分→整體來實現(xiàn)專業(yè)知識與技能的橫向聯(lián)系。例如，通過新生第一次課堂教學(xué)的專業(yè)介紹，讓學(xué)生對專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程有一個宏觀語類知識(如師范、商務(wù)、翻譯等方向)框架的整體認(rèn)知。然后，借助每個學(xué)期課堂內(nèi)外、線上線下師生之間的探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、語類教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式或教學(xué)方法的循環(huán)互動，不斷建構(gòu)、解構(gòu)和拓展英語專業(yè)學(xué)生的知識框架和個體意庫資源，促使他們掌握建構(gòu)這些課程意義的詞匯語法系統(tǒng)資源、語義系統(tǒng)資源、社會符號系統(tǒng)(包括通過語言體現(xiàn)和寄生在語言上的社會符號系統(tǒng))、社會目的等。最后，通過實踐教學(xué)，讓他們再次認(rèn)識到專業(yè)方向課程體系中各門課程之間的內(nèi)在規(guī)律異同，從而形成對專業(yè)知識從森林到樹木再到森林的完整、系統(tǒng)的認(rèn)知。

在此過程中，廣大英語專業(yè)教師應(yīng)有意識地以語類素養(yǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)課程內(nèi)容為依托，在實現(xiàn)語言知識技能與專業(yè)課程知識教學(xué)有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，突出對學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)等維度的培養(yǎng)，從而不斷促使他們從常識性、非專業(yè)化的語言表征轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄蠡?、術(shù)語化特征的語言表征。學(xué)生在經(jīng)歷了個體意庫重新識解與重新范疇化的同時，其個體意庫也在不斷拓展，其語類素養(yǎng)也得以不斷的構(gòu)建與提升。

2.2 互補與層級路徑的實現(xiàn)

個體化理論聚焦于特定文化意庫中，意義潛勢資源的社會化分配以及個體如何基于配置的意庫資源以實現(xiàn)人際互動等社會目的。因此，學(xué)生語類素養(yǎng)體系的構(gòu)建離不開教師對不同教材中示例化語篇的本體分析，離不開師生之間對語篇中語類系統(tǒng)的解構(gòu)、共構(gòu)、獨構(gòu)的循環(huán)分解、分析。教學(xué)內(nèi)容不僅包括語音、音系、詞匯、語法、短語、小句、段落、篇章、修辭等方面的特點，還涉及依附語篇的語體、語域變異、語類意義等方面的應(yīng)用，其目的是更好地探討特定社會文化語境下語篇傳遞的真正意義與意圖。

歸納起來，英語專業(yè)學(xué)生語類素養(yǎng)體系構(gòu)建大體可以沿著互補與層級兩條宏觀路徑來實現(xiàn)。從互補視角看，它涵蓋四個方面。(1)語義發(fā)生學(xué)(genesis)視角，包括個體發(fā)生(個體話語形式的發(fā)展歷史)、話語發(fā)生(語篇內(nèi)部話語形式展開的歷史)、種系發(fā)生(語言中話語形式的演變歷史)之間的歷時互補；(2)符號模態(tài)視角(modality)，包括言語、聲音、圖像、空間、肢體動作等媒介的互補，考察意義的實現(xiàn)方式；(3)元功能(meta-function)視角，包括概念功能、人際功能、語篇功能的互補；(4)軸(axis)視角，包括語言系統(tǒng)和語言結(jié)構(gòu)的互補。就分層維度而言，它包括五個方面。(1)精密階(delicacy)分類：語言系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)從概括到明確；(2)級階(rank)構(gòu)成：單位或成分等級從整體到部分；(3)實現(xiàn)化(realization)分層：語言符號系統(tǒng)從抽象到具體；(4)示例化(instantiation)元穩(wěn)定：從語言的系統(tǒng)到語言的實例；(5)個體編碼取向：從特定文化意義潛勢到特定個體意義潛勢的集合[13]。

基于上述層級與互補路徑，英語專業(yè)教師在課前驅(qū)動準(zhǔn)備、課堂促成探究、課后評價反思的教學(xué)設(shè)計中，不僅要從互補視角了解所教課程語篇的話語形式和語言系統(tǒng)的歷時演變，掌握特定語類中多模態(tài)符號資源的構(gòu)建方式，識別語篇的概念意義、人際意義和語篇意義，弄清語篇結(jié)構(gòu)的層次性以及組合與聚合等關(guān)系，還要從層級視角了解語篇的分類、組成、穩(wěn)定性、編碼取向等特征，如語篇的音系特征、詞匯語法特征、語篇語義特征以及語篇中單位或成分的等級關(guān)系、語篇類型、語域構(gòu)型的規(guī)律性特征、作品/作者風(fēng)格等范疇。此外，教師還要在課堂教學(xué)中不斷結(jié)合語言教學(xué)和知識教學(xué)，融合多模態(tài)符號資源，聚焦語篇中的語言結(jié)構(gòu)、語言特征以及元功能，通過層次化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，結(jié)合小組討論、全班分享、師生互評等形式，不斷調(diào)整、改進教學(xué)，讓整個課堂教學(xué)形成一個教師引導(dǎo)的、互補分層的有機整體，進而形成有效和高效的互動學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的同時，讓語類素養(yǎng)體系構(gòu)建貫穿每個課堂教學(xué)活動，不斷優(yōu)化學(xué)生的語言體系、思維體系、道德體系。

例如，專業(yè)教師在講授《高級英語》中《馬克·吐溫——美國的一面鏡子》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、人生觀，落實課堂育人的人際功能，除了對語篇中主人公的綜合性評價、生活背景、生活經(jīng)歷、創(chuàng)作生涯、生活悲劇等的講述之外，教師還應(yīng)借助圖片、影像、肢體動作等，穿插語言的本體研究，如印刷工、水手、淘金者、游擊隊員等詞匯特點以及明喻、暗喻、諷刺、夸張、委婉等修辭文體特征，從而讓學(xué)生形成對馬克·吐溫幽默、辛辣等語言體系和個體寫作風(fēng)格的構(gòu)建以及自傳體小說的了解。與此同時，教師還應(yīng)設(shè)計不同層次的問題來培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，強化師生互動，使學(xué)生養(yǎng)成自主和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，通過對馬克·吐溫苦難人生的探討，讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待人生的挫折與困苦，如評價分析“bitterness fed on the man who made the world laugh”(盡管飽受苦難，卻依然給世人帶來歡笑)。通過上述層級與互補路徑的有機結(jié)合，強化了學(xué)生抗打壓能力和積極樂觀的人生態(tài)度，從而實現(xiàn)語類素養(yǎng)體系構(gòu)建在知識體系與能力體系、知識層面與精神層面的和諧統(tǒng)一。

2.3 英語專業(yè)的身份認(rèn)同

個體意庫建構(gòu)基于兩個互補層級——資源分配與親和關(guān)系，在語義發(fā)生的時間和空間維度展開。資源分配和個體發(fā)生，即“個體語言知識和策略的累積建構(gòu)”緊密相關(guān)；親和關(guān)系和話語發(fā)生，即“社會文化語境下話語形式的展開”緊密相關(guān)。個體在社會階層、家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長環(huán)境等方面的差異致使社會符號資源不均衡地配置于個體，從而導(dǎo)致個體意庫中水平型話語(horizontal discourse，日常話語)、垂直型話語(vertical discourse，教育話語)等不同語義編碼取向以及“水平型知識結(jié)構(gòu)”(horizontal knowledge structure，人文社科知識)、“等級型知識結(jié)構(gòu)”(hierarchical knowledge structure，自然科學(xué)知識)等方面的差異[9]。

差異性社會符號資源的分配借助人際互動，進一步加速、強化了個體語義編碼取向語類知識(從語音、詞匯語法、語義、語域到語類)在專業(yè)身份上的差異。而情境是專業(yè)知識內(nèi)化為素養(yǎng)的重要途徑。英語專業(yè)本科生通過資源分配與親和關(guān)系這兩個渠道，借助學(xué)校教育、社會互動等場域?qū)嵺`，不斷融入新的文化語境下，感受不同的語域構(gòu)型和語類構(gòu)型，不斷實現(xiàn)由學(xué)習(xí)走向生活的語義發(fā)生，不斷實現(xiàn)個體意庫中知識語碼(學(xué)科知識)潛勢和知者語碼(社會知識)潛勢的累積性建構(gòu)。通過課堂專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生配置了各種貫穿語言各層級、各元功能的社會符號資源以及語碼選擇、直(間)接程度、敘事結(jié)構(gòu)、交互結(jié)構(gòu)、立場標(biāo)記等個體意庫資源，從而把社會知識符號化，為實現(xiàn)其英語專業(yè)身份建構(gòu)夯實了基礎(chǔ)。

而通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，則讓學(xué)生與學(xué)科知識建立真實聯(lián)系，如專業(yè)實踐課程中的英語語音訓(xùn)練、筆譯訓(xùn)練、口譯訓(xùn)練、課外英語聽說實踐、課外讀寫實踐、課外閱讀等；專業(yè)實習(xí)課程中的專業(yè)見習(xí)、專業(yè)研習(xí)、專業(yè)實習(xí)、科學(xué)實踐、社會實踐等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程中的學(xué)科競賽、創(chuàng)新項目、學(xué)術(shù)社團等；社會實踐中的社會調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、支教活動等；國際交流實踐中的出國/境學(xué)習(xí)，參加涉外活動等；畢業(yè)設(shè)計中學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告、案例分析等。這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生真實地感受到知識的應(yīng)用價值和蘊含的文化價值，讓學(xué)生不斷構(gòu)建適應(yīng)其個體和社會發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)和必備品德。在學(xué)生個體意義潛勢不斷經(jīng)歷語類知識“概括化→抽象化→隱喻化”等階段反復(fù)識解和重新范疇化的過程中，其語言運用能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力等語類素養(yǎng)也得到不同程度的提升。

在大學(xué)四年的不同學(xué)習(xí)階段，有經(jīng)驗的專業(yè)英語教師在課堂教學(xué)中除了讓學(xué)生了解知識之間的橫向聯(lián)系外，還會通過各種真實情景，借助各種主題化或?qū)ｎ}式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生個體意庫中知識的縱向聯(lián)系。此時，教師需要基于知識的本身邏輯關(guān)系以及學(xué)生的認(rèn)知能力，不斷挖掘和整合各種課程體系的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。例如，讓英語專業(yè)師范方向的學(xué)生掌握關(guān)于職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等范疇的知識模塊，進而形成更大的語類素養(yǎng)體系模塊。而當(dāng)學(xué)生個體意庫中關(guān)于學(xué)科語類知識在語言的各個層級得以實現(xiàn)化、示例化同時，其熟練使用英語從事英語教育教學(xué)、涉外行業(yè)、學(xué)術(shù)研究等相關(guān)工作的英語專業(yè)人才的社會身份也得以具體建構(gòu)和個體化表征，如圖2[7]所示。

圖2 個體化與專業(yè)身份建構(gòu)

3 結(jié)語

語類是人類社會行為的一種典型性分類方式，是個體或某個群組實現(xiàn)其社會功能和語類目的的重要個體意庫資源。這種不斷復(fù)現(xiàn)的意義構(gòu)型的表達層不僅包括語言模態(tài)，還包括其他模態(tài)表征的意義。語類敏感度、正確使用語類的能力是評價英語專業(yè)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一項重要依據(jù)，語類素養(yǎng)的提升是英語專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路與必然結(jié)果。語類素養(yǎng)體系的構(gòu)建依賴課程體系的培育和課堂教學(xué)模式的落實。本文主要探討了個體化理論視域下，如何構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生語類素養(yǎng)體系，如拓展個體意庫資源、采取層級與互補的融合路徑、實現(xiàn)英語專業(yè)的身份認(rèn)同等，以期廣大英語專業(yè)教師能構(gòu)架課程目標(biāo)與內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，改變以孤立化傳授英語知識、機械化訓(xùn)練英語技能為主的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，優(yōu)化大綱設(shè)計，提升教材編寫質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能從語篇及其功能出發(fā)了解語類過程、圖示結(jié)構(gòu)、語類成分、具體的詞匯語法資源；了解特定文化語境中，特定群組成員是如何利用多模態(tài)的程式化語言來實現(xiàn)言語目的的。不斷強化學(xué)科敏感度，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，提升英語學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生獲得從事跨文化交際活動的語用能力以及形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。