張進良，張靖晗，談桂芬

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

教學(xué)與科研統(tǒng)一是大學(xué)理念，具有永恒價值與象征意義[1]。在加快高?！半p一流”建設(shè)背景下，如何將科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，對堅持“以本為本”、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式高水平高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。2018年教育部頒布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出:“要及時將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才的培養(yǎng)?！盵2]人大代表劉益春在2021年全國兩會中建議：“以高水平科學(xué)研究項目為范例，轉(zhuǎn)化到教學(xué)中去，使學(xué)生了解知識發(fā)現(xiàn)的過程與途徑，掌握探究的方法，發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力?！盵3]然而，在高校辦學(xué)實踐中存在科研成果與教學(xué)實踐分離的現(xiàn)象，既不利于科研成果的進一步推廣，也未能較好地體現(xiàn)科研成果的價值。許多高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等未能與科技發(fā)展及社會進步與時俱進，不利于學(xué)生知識的更新及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師對成果轉(zhuǎn)化的認識不足、轉(zhuǎn)化動力不足、轉(zhuǎn)化形式單一，高校自身基礎(chǔ)條件不足、相關(guān)評價激勵機制缺乏[4]，也嚴重阻礙了科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。因此，高校積極探索將科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的策略，服務(wù)于人才培養(yǎng)，是目前不可回避的現(xiàn)實課題。本文依托湖南省社科基金課題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進學(xué)習(xí)方式變革的機制與策略研究”，將其部分研究成果轉(zhuǎn)化為師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升類課程的教學(xué)資源，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，總結(jié)提煉轉(zhuǎn)化的途徑及實施效果，以期為同行提供啟示和借鑒。

1 科研成果轉(zhuǎn)化為高校教學(xué)資源的必要性

1.1 科研成果推廣的需要

教育科研成果推廣是科研工作的重要組成部分，教育部等三部門在《關(guān)于提升高等學(xué)校專利質(zhì)量 促進轉(zhuǎn)化運用的若干意見》(教科技〔2020〕1號)中強調(diào)要“推動科研創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)取得新發(fā)展，科研成果只有轉(zhuǎn)化才能實現(xiàn)其創(chuàng)新價值”[5]。讓教育科研成果中所蘊含的思想、技術(shù)在教育實踐、教師和學(xué)生的成長中生根發(fā)芽，開花結(jié)果，是科研成果的價值體現(xiàn)。教育教學(xué)與科研工作是高校教師工作的兩個核心，二者相輔相成。中科院院士錢偉長曾說：“不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。沒有科學(xué)研究底蘊的教學(xué)，是一種沒有靈魂、沒有觀點、無法走到前沿的教育。”[6]將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是高校教師科研成果推廣最直接、最可行的途徑，高校教師在科研過程中積極鉆研學(xué)科前沿問題、掌握學(xué)科前沿動態(tài)，產(chǎn)出科研成果并將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，及時反饋給學(xué)生，促進科教結(jié)合，才能使科研成果的教學(xué)效益最大化。

1.2 高校教學(xué)改革的需要

教育教學(xué)改革是一個永恒的話題，其本身就是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。教師的科研靈感多源于教育教學(xué)實踐，科學(xué)研究對課堂教學(xué)創(chuàng)新也頗有裨益。祁紅巖等學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，高校教師的科研成果與教學(xué)效果呈正比例關(guān)系[7]。教育教學(xué)是基礎(chǔ)，科研工作是提升；科研工作產(chǎn)出研究成果的同時，教學(xué)也能對其進行檢驗。從事科研工作的教師一方面可以將自身研究中接觸到的最新科研動態(tài)、行業(yè)動態(tài)及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例或教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能第一時間接觸學(xué)科前沿的知識，這無疑對教學(xué)實踐的改進、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高大有裨益。另一方面，教師在開展科研的過程中往往能夠接觸到本領(lǐng)域中最先進、最尖端的方法與技術(shù)等，可以將其及時轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的方法與技術(shù)，促進高校教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新。

2 科研成果轉(zhuǎn)化為高校教學(xué)資源的途徑

2.1 將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材

教學(xué)素材作為教育思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，在課堂教學(xué)中具有不可替代的實用價值[8]。對高校而言，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材是最為直接有效的途徑，對科教融合、豐富教學(xué)資源、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都具有重要的價值和意義。將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的具體類型包括教學(xué)課件、微課程、教學(xué)案例等，其形式多樣、通俗易懂，一方面充實了課堂教學(xué)資源，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，同時能夠使學(xué)生了解最新科研動態(tài)，激發(fā)其科研興趣，有效培養(yǎng)其科研思維及創(chuàng)新能力，促使其向科研領(lǐng)域邁進。

2.2 將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)形式

科研成果除直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材外，科研成果的所有者可將其轉(zhuǎn)化為特定的教學(xué)形式，如學(xué)術(shù)講座、論壇活動和第二課堂教學(xué)等。理工科教師可以將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)課實驗教學(xué)形式，讓學(xué)生在參與實驗教學(xué)過程中掌握科學(xué)實驗的基本方法[9]。將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)講座、論壇活動等頗具深度的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生第一時間接受學(xué)科前沿知識，增強他們對科研的興趣與領(lǐng)悟力[10]。第三種形式是高校教師將自身的科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂，如在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科技項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等課外實踐學(xué)習(xí)活動，不斷地提升學(xué)生綜合實踐能力和問題解決能力[4]。

2.3 將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)條件

實驗實訓(xùn)等教學(xué)條件是開展教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，如實驗教學(xué)環(huán)境、虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)、教學(xué)工具、實驗儀器等。信息技術(shù)教育科研團隊將智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建方案等相關(guān)研究成果轉(zhuǎn)化為供師范生開展智慧教學(xué)實踐的實訓(xùn)環(huán)境，既可以讓師范生盡早接觸新型教學(xué)環(huán)境，又可以讓師范生習(xí)得智慧教學(xué)相關(guān)的技能；生物教育研究團隊將某項技術(shù)專利轉(zhuǎn)化，更新和完善原有的生物教學(xué)實驗器械設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)條件，極大地方便教師操作演示及指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也更容易接受，課堂效率大大提高[11]；計算機科學(xué)與技術(shù)研究團隊利用科研成果生成實驗教學(xué)工具，如仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)TD-SCDMA協(xié)議棧軟件，能夠方便學(xué)生進行數(shù)據(jù)配置，使初學(xué)者通過虛擬軟件熟悉實驗流程、理解實驗原理，有利于學(xué)生進行創(chuàng)新實驗，同時也提升了實驗教學(xué)效果[12]。

2.4 將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才是高校教學(xué)的核心工作之一，其必然要求高校各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與科技創(chuàng)新、社會發(fā)展與時俱進。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教材本身具有出版周期長、更新慢等缺陷，教材與最新科研成果、前沿知識之間的脫節(jié)是客觀存在且無法忽視的。科研團隊可開發(fā)多形式的教學(xué)內(nèi)容資源來彌補和替代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的不足，如通過開發(fā)在線開放課程、金課，將研究團隊最新研究成果、相關(guān)領(lǐng)域最新動態(tài)及時補充到在線課程的教學(xué)內(nèi)容中，使課程內(nèi)容具有時代性與科研性，從而開闊學(xué)生的視野，提高其思考的深度與廣度[13]。各研究團隊還可以將科研成果轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)資源，在課程教學(xué)中不斷充實與更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身特點開展探究性學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。此外，高校各研究團隊還可以考慮如何將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)指導(dǎo)工具書、專業(yè)課科普輔助教材等，進一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容[14]。

3 科研成果轉(zhuǎn)化為“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”教學(xué)資源的實踐

3.1 課題研究成果介紹

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進學(xué)習(xí)方式變革的機制與策略研究”是2018年度湖南省社科基金一般課題，課題的研究任務(wù)為：(1)從信息技術(shù)促進教育變革與創(chuàng)新的角度，梳理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展歷程，明確其特征與功能，并提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展層次與方向；(2)從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展便利學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過案例收集和理論歸納，凝練或建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的應(yīng)用模式；(3)通過準實驗研究，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進學(xué)習(xí)方式變革的方法與路徑，提煉應(yīng)用案例，修正并完善應(yīng)用模式，提煉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間變革學(xué)習(xí)方式的機制和策略。

課題組經(jīng)過近3年的研究，通過文獻整理和理論歸納，梳理了新型信息技術(shù)的發(fā)展歷程及其功能作用，確定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展的四個基本層次及其發(fā)展方向，撰寫了信息技術(shù)發(fā)展歷程及其功能作用的研究報告。在筆者所在的學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中，選取北京超星集團有限公司的“學(xué)習(xí)通”為課程教學(xué)空間，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的實驗研究，對實驗過程研究歸納出一系列科研成果，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇，其中CSSCI來源期刊1篇。

3.2 課程教學(xué)需求分析

“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”是一門提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)的課程，課程內(nèi)容應(yīng)緊扣信息技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)改革，但從近幾年的教學(xué)實踐情況來看，問題頗多。教學(xué)內(nèi)容方面，教材內(nèi)容更新緩慢，缺乏對人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新型信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的介紹，對近年來國內(nèi)外教育信息化相關(guān)項目、工程涉及也較少，教材內(nèi)容依然停留在多媒體教學(xué)時代；教學(xué)方式方面，本課程主要采用多媒體課堂教學(xué)方式，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等互聯(lián)網(wǎng)手段創(chuàng)新課程教學(xué)方式，不重視信息化手段在教學(xué)活動中的應(yīng)用，無法順應(yīng)新時代教育教學(xué)要求，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與發(fā)展；評價方式方面，本課程采用平時作業(yè)與期末閉卷考試相結(jié)合的考查方式，考核方式較為單一且偏重結(jié)果性評價。總體而言，學(xué)生對本課程沒有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性不高，創(chuàng)造性思維、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識水平不足，導(dǎo)致其成績欠佳。從現(xiàn)實情況看，《信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用》教材內(nèi)容更新速度需要加快、教學(xué)方式需要創(chuàng)新、評價方式需要轉(zhuǎn)變，課程整體教學(xué)改革的需求較為強烈。由于《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進學(xué)習(xí)方式變革的機制與策略研究》的研究任務(wù)與“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”課程教學(xué)改革需求非常貼近，課題研究團隊秉持教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念，萌發(fā)了將課題研究的部分成果轉(zhuǎn)化為師范生“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”課程教學(xué)資源、教學(xué)方式的想法，以促進教學(xué)內(nèi)容的更新，使科研成果與專業(yè)知識相輔相成，進一步完善教學(xué)體系，促進高質(zhì)量人才的全面培養(yǎng)。

3.3 利用科研成果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進學(xué)習(xí)方式變革的機制與策略研究”課題中，信息技術(shù)發(fā)展趨勢及其功能作用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展層次和趨勢等研究成果對“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容的重新規(guī)劃具有非常重要的指導(dǎo)作用。結(jié)合課程教學(xué)大綱及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究團隊重新規(guī)劃了課程的內(nèi)容，包括“信息時代的教育變革”“信息技術(shù)及其功能”“信息化教學(xué)環(huán)境”“信息化教與學(xué)工具”“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”等，其中“信息技術(shù)及其功能”的全部內(nèi)容和“信息化教學(xué)環(huán)境”“信息化教與學(xué)工具”的部分內(nèi)容都是由課題研究成果轉(zhuǎn)換而來。與原有課程教學(xué)內(nèi)容相比，新的課程內(nèi)容緊扣信息技術(shù)和國內(nèi)外教育信息化發(fā)展最新趨勢，這些內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常大的吸引力。

3.4 利用科研成果充實教學(xué)資源

在更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課題研究團隊的部分研究成果轉(zhuǎn)化為本科課程教學(xué)的教學(xué)資源。一方面，將信息技術(shù)發(fā)展及其功能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能層次及案例等研究成果轉(zhuǎn)化為微課開發(fā)的原始腳本，然后通過撰寫微課開發(fā)腳本、收集微課教學(xué)素材、拍攝教師講授視頻、微課合成等流程將科研成果轉(zhuǎn)化為課程系列微課資源(約40個微課，約440學(xué)時)，方便學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)。另一方面，將本課題的階段性研究成果：“在線眾籌：高校數(shù)字教育資源建設(shè)的新模式”“智能化環(huán)境中基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)行為優(yōu)化研究”及課題研究團隊前期開展實驗的研究報告等直接作為學(xué)生課后擴展學(xué)習(xí)的資源。

3.5 利用科研成果轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進學(xué)習(xí)方式變革的機制與策略研究”課題研究的任務(wù)之一是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能、作用及其對教與學(xué)方式創(chuàng)新的支撐作用進行研究，課題研究團隊在分析對比目前可供高校教學(xué)的學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能，并著重考慮研究團隊所在高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的實情及課程教學(xué)的可行性，選擇北京超星集團有限公司的“學(xué)習(xí)通”作為本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，根據(jù)前期規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容及開發(fā)的微課資源，開設(shè)“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”在線開放課程，并在學(xué)銀在線平臺上線，面向全國學(xué)生開放，為學(xué)生提供基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上線下混合式學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)方式、探究學(xué)習(xí)方式等多種學(xué)習(xí)方式。課程的學(xué)習(xí)以節(jié)為單元，每一個單元的學(xué)習(xí)資源由微課資源、拓展資源和其他學(xué)習(xí)資料組成，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，設(shè)計了主題討論、實踐活動、課外延伸、鞏固練習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)活動。與以往單一形式的視頻學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進行自主選擇，其學(xué)習(xí)興趣增強的同時教學(xué)效果也得到明顯提高。

4 科研成果轉(zhuǎn)化為“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”教學(xué)資源的效果

將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”課程教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間重構(gòu)課程資源與知識體系，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源等多個維度對課程進行全方位的改革。該課程兩次面向全國開課，目前已被認定為湖南科技大學(xué)校級在線開放課程。本研究以本校2019級教育學(xué)專業(yè)的本科生為研究對象，分析科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源所取得的效果。由于本班級學(xué)習(xí)該課程時正值2020年新冠疫情期間，課程大部分采用的是在線學(xué)習(xí)，課程結(jié)束時對全體學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認為這次線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷收獲頗豐，相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)體驗更佳。為更深刻地了解科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐所取得的效果，筆者從認知維度、時效維度、參與維度三方面進行數(shù)據(jù)收集與分析，探求每一個維度所取得的教學(xué)效果。

4.1 認知維度的效果

認知維度是衡量學(xué)習(xí)績效的第一維度，也是分析學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。針對課程理論性強、缺乏合適教材、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，通過及時更新教學(xué)內(nèi)容、提供多種可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式、充實教學(xué)資源等具體手段，從整體上對課程進行優(yōu)化。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，從超星學(xué)習(xí)通后臺系統(tǒng)獲取2019級教育學(xué)專業(yè)62名學(xué)生的期末成績，并對其進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

表1 2019級學(xué)生“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”期末成績

從表1中可以看出，74.19%的學(xué)生成績都達到良好等級以上，說明絕大部分學(xué)生對本課程的主要內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，表明科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源及其教學(xué)實踐取得了比較滿意的認知維度的效果。

4.2 時效維度的效果

時間是衡量事物的另一個重要尺度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中花費的時間能夠反映出學(xué)生對課程的重視程度及學(xué)習(xí)投入度。項目組從課程后臺管理系統(tǒng)獲取學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中對“微媒體的教學(xué)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)頻次等數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后，得出全班同學(xué)對該單元課程視頻的學(xué)習(xí)情況(如圖1所示)：90%以上的學(xué)生觀看微課時長要高于本節(jié)微課完全播放時間9.2分鐘，僅有極個別學(xué)生沒有完成微課視頻觀看任務(wù)。為更好地消化知識點，還有個別學(xué)生會多次觀看視頻資源，觀看總時長反芻比達到200%以上。

圖1 “微媒體的教學(xué)應(yīng)用”視頻觀看情況

混合學(xué)習(xí)為學(xué)生自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)習(xí)慣制定學(xué)習(xí)計劃。從學(xué)生個體對某一學(xué)習(xí)資源的觀看頻次也能反映出其對學(xué)習(xí)的投入度，如表2是繆同學(xué)對“微媒體的教學(xué)應(yīng)用”知識點微課視頻觀看頻次情況。

表2 繆同學(xué)微課視頻觀看頻次分析

從表2可以看出，繆同學(xué)在7分56秒至8分8秒之間反復(fù)觀看3次，由此可見，該部分知識點對于繆同學(xué)來說較難理解，繆同學(xué)選擇通過反復(fù)觀看來加深其對該知識點的理解，有效解決傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中由于時間有限，晦澀知識點無法得到解決的難題。

4.3 參與維度的效果

教學(xué)即交往，學(xué)生只有真正參與到學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。通過對傳統(tǒng)課堂的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂中教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生按照教師制定的學(xué)習(xí)計劃按部就班進行學(xué)習(xí)，但僅有前兩三排的學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，對課程的參與度不高，無法達到教育教學(xué)既定目標。因此，根據(jù)杜威在《民主主義與教育》中提出的“在做中學(xué)”這一寶貴思想，項目組將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，并設(shè)計“在線教學(xué)大討論”主題討論活動(如圖2)。學(xué)生在參與活動過程中發(fā)散思維，進而對知識點進行全面深刻的掌握(如圖3)。

圖2 在線教學(xué)大討論

圖3 在線教學(xué)大討論完成情況

從圖2在線教學(xué)大討論設(shè)置的思考維度能夠看出，活動主題包含了本課程中的重點章節(jié)，要求學(xué)生將自己的觀點通過主題跟帖的方式參與討論，既能對所學(xué)內(nèi)容進行回顧，又能從中提出新的問題與觀點。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作研究，彌補傳統(tǒng)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維匱乏的不足。

從圖3在線教學(xué)大討論完成情況可以看出，2019級共62名學(xué)生，僅有3名學(xué)生沒有參加在線大討論，其余學(xué)生均通過學(xué)習(xí)通手機端或電腦端進行討論、點贊與評論。在基于學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中，當遇到技術(shù)問題、內(nèi)容問題及學(xué)習(xí)疑慮時，學(xué)生能夠進行討論與交流，生生互動、師生互動也得到有效增強。

經(jīng)過一個學(xué)期網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的探索與實踐，取得了比較喜人的效果。將科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了大幅度的提升，對培養(yǎng)學(xué)生的探究精神發(fā)揮著重要作用。學(xué)生對本課程甚至本專業(yè)的認識發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，在課后訪談中紛紛表示“這門課程與其他課程的上課方式完全不一樣，非常新穎”。科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源，能夠促進教材內(nèi)容更新、教學(xué)資源優(yōu)化、課程體系完善與教育教學(xué)質(zhì)量提升。因此，高校應(yīng)順應(yīng)新時代教育教學(xué)要求，堅持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。高校教師應(yīng)更新觀念，樹立正確的“教研一體化”理念，堅持科研與教學(xué)并舉，以實現(xiàn)“教學(xué)促進科研，科研反哺教學(xué)”的良性循環(huán)，確?？蒲谐晒咝в行蜣D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，構(gòu)建科教協(xié)同育人新格局，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生發(fā)展。