劉小琳

（重慶圖書館 重慶 400037）

1 引言

0～6歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵和最佳時期，在此時期如果能予以正確的教育和引導(dǎo)，就會給他們以后的語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。國際圖書館協(xié)會與機構(gòu)聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《公共圖書館宣言》指出，“每一個人都有平等享有公共圖書館服務(wù)的權(quán)利，而不受年齡、種族、性別、宗教信仰、語言或社會地位的限制”[1]。“每一個人”自然包括兒童，因此公共圖書館有義務(wù)也有責(zé)任提供繪本閱讀推廣服務(wù)，根據(jù)不同年齡階段兒童的語言發(fā)展特點，為兒童創(chuàng)設(shè)自由輕松的閱讀環(huán)境和語言交往環(huán)境，利用圖書館豐富的閱讀資源，激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵兒童與他人交流，以期為兒童日后的語言發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 學(xué)齡前兒童語言發(fā)展階段

隨著年齡的增長，兒童語言能力也將隨之發(fā)生變化，并且表現(xiàn)出相應(yīng)的年齡特征。因此，掌握兒童語言發(fā)展特征，才能更好地為兒童提供適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和語言學(xué)習(xí)方法。

我們把個體借助語言傳遞信息的過程稱為言語，兒童不是天生就具有言語能力的，言語的獲得是兒童在不斷的學(xué)習(xí)中積累起來的。幼兒語言的不斷豐富、進步發(fā)生在0～6歲期間，同時也是其口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。所以肩負教育輔助使命的公共圖書館應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵期，厘清兒童每個年齡段所具有的語言發(fā)展特點，針對其不同特點策劃出不同類型的繪本閱讀推廣活動，為其創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、愛說的閱讀環(huán)境，讓每一個兒童都積極參與其中，自信、勇敢地表達自己的想法，讓其口語表達能力得到提高。兒童語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語句、口語表達能力及語言技能的發(fā)展等方面。

2.1 0～3歲嬰幼兒的語言發(fā)展

3歲前幼兒語言的發(fā)展是一個連續(xù)的、有次序的、有規(guī)律的過程，是不斷由量變到質(zhì)變的過程，因而既有連續(xù)性、又有規(guī)律性。根據(jù)實際的發(fā)展，它可分為六個階段：出生～3個月——簡單發(fā)音階段即前語言階段；4～8個月——連續(xù)音節(jié)階段；9～12個月——學(xué)話萌芽階段；12～18個月——正式開始學(xué)話、單詞階段；18個月～2歲——簡單句階段，掌握最初步的言語階段；2～3歲——復(fù)合句子的發(fā)展，掌握最基本的言語階段。整體上概括為語言發(fā)展的準(zhǔn)備階段和初步掌握語言階段。

2.2 3～6歲兒童的語言發(fā)展

（1）兒童語音發(fā)展的基本趨勢。近年來，我國心理學(xué)工作者對3～6歲兒童的發(fā)音情況作了相關(guān)調(diào)研，得出了我國3～6歲兒童語音發(fā)展的基本趨勢（見表1）。從表1可以看出，兒童發(fā)音的正確率與兒童年齡的增長成正比，年齡越高，正確率越高。

表1 3～6歲兒童發(fā)音發(fā)展的正確率[2]138

3～6歲的兒童對聲母、韻母發(fā)音的正確率趨勢為從3歲的10.1%到6歲的69.2%（見表2）?？梢?—6歲兒童對于聲母、韻母發(fā)音的正確率的趨勢為上升走勢，隨著年齡的增加而逐步提高。

表2 3～6歲兒童聲、韻母發(fā)音的正確率[2]138

綜上研究成果可以得出，兒童的語言發(fā)展不僅與器官發(fā)育的成熟程度有著相當(dāng)緊密的關(guān)系，同時，身處不同社會條件、教育條件下的兒童，在語言發(fā)展上也存在著較大的差異。

（2）兒童詞匯的發(fā)展。兒童詞匯量隨著年齡增長而增加。幼兒一般在1歲左右開始說出詞，但詞數(shù)量極少；到6歲時，孩子能夠掌握足以保證其用口語和別人溝通的基本口語詞匯。對于人一生的詞匯量積累來說，3～6歲是詞匯量增加最快的時期，幾乎是每年增長1倍，呈直線上升趨勢。3～4歲兒童所掌握的詞匯大多以名詞、動詞為主；5歲左右是兒童掌握詞匯數(shù)量增加最快的時期。據(jù)國內(nèi)外的一些研究報道，3歲兒童的詞匯達到1 000—1 100個，4歲為1 600—2 000個，5歲増至2 200—3 000個，6歲則達到3 000—4 000個。

（3）兒童語句的發(fā)展。兒童語句的發(fā)展主要表現(xiàn)在完整句的出現(xiàn)、復(fù)合句的發(fā)展、語句的復(fù)雜程度提高、句型有所變化、具有明顯語法意識等方面。兒童掌握語句規(guī)則是在與成人交往中，從自然地模仿成人的語言習(xí)慣逐步過渡到掌握語法規(guī)則，將詞組成句子來表情達意而實現(xiàn)的。3歲左右的兒童已能用詞組成簡單的句子來表達自己的意思。4～5歲兒童已經(jīng)能正確地運用簡單句說明自己的意思或描述見聞，他們的語言能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)合句發(fā)展的趨勢，復(fù)合句比例有所增加。6歲左右的兒童知識經(jīng)驗比較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語言形式，學(xué)會了運用各種復(fù)合句。

（4）兒童口語表達能力的發(fā)展。兒童口語表達能力的發(fā)展是建立在幼兒詞匯的不斷豐富和語句結(jié)構(gòu)的逐步掌握的基礎(chǔ)上?？谡Z表達能力指兒童利用語音、詞匯、語句正確完整地表達思想，真正發(fā)揮語言的交際作用。這種能力是在兒童與他人交往和交流中不斷發(fā)展和提高的，是兒童語言發(fā)展水平的重要指標(biāo)。華東師范大學(xué)武進之等人利用看圖說話研究了兒童口語表達能力的特點及發(fā)展趨勢[3]。研究表明：隨著年齡的增加，兒童講述圖畫所表達的故事基本內(nèi)容的量逐漸增加[4]。3～4歲兒童已有了向別人獨立表達思想、講述自己經(jīng)驗的愿望，但表達起來不連貫且?guī)в休^強的情境性。4～5歲兒童能獨立講故事或敘述各種事情，連貫性、完整性也有所增強，在敘述事物時有了時間、地點、起因、經(jīng)過與結(jié)果的概念。5～6歲兒童講話的連貫性、邏輯性更為突出；這一時期，有些兒童已能生動、有感情地描述事物了，但這些能力的獲得主要來自成人的培養(yǎng)和教育。

3 公共圖書館基于兒童語言發(fā)展特點的繪本閱讀推廣策略

3.1 打造繪本閱讀體驗中心，從整體上滿足兒童語言發(fā)展的空間需求

（1）分級建設(shè)館藏的繪本資源，利用符合幼兒語言和認知特點的讀物填充閱讀空間。公共圖書館在選擇推廣兒童閱讀的讀物時，往往會以繪本為起點，推動學(xué)齡前兒童閱讀之旅，促發(fā)學(xué)前兒童對讀物的認知，培養(yǎng)學(xué)前兒童對閱讀的興趣，促進學(xué)前兒童對言語的運用。

公共圖書館可以先從整體上根據(jù)不同作者、不同風(fēng)格、不同題材等因素對館藏繪本資源進行系統(tǒng)性的分級建設(shè)，解決家長不知道如何選書的問題；其次根據(jù)不同年齡段兒童的語言及認知能力對館藏繪本資源進行系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性的分級建設(shè)，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、語言能力。

從具體來看，公共圖書館依據(jù)繪本長度、排版、結(jié)構(gòu)、插圖、詞匯、短語和句子、文學(xué)特征、主題內(nèi)容等要素進行難易等級分類。長度要素要考慮頁數(shù)、詞匯數(shù)和行數(shù)，入門級的繪本每一頁只有一兩行大字；排版上，要注意字體大小。入門級的繪本字體一般較大，詞與詞、行與行之間有較明顯的空隙。句子從左向右，文字與圖片清晰地分開，句子采用居中格式或者一句話的部分文字接到下一頁的繪本，可以歸為比較有難度的繪本類；結(jié)構(gòu)上，入門級的繪本一般情節(jié)簡單、用詞重復(fù)，有些書使用重復(fù)的片段或按時間順序編排故事情節(jié)。隨著難度的增加，故事情節(jié)變得豐富，信息量逐漸加大，需要兒童有一定的信息解讀、閱讀理解、語言交流能力；插圖可以幫助0～1歲嬰兒感知讀物，強化2～3歲的幼兒對圖片的關(guān)注。入門級繪本以插圖為主，文字內(nèi)容比較弱化。對4～6歲兒童來說，他們對圖片的依賴程度會慢慢降低，因此，插圖便不是傳遞信息的主要方式了；以高頻詞匯為主或者具有能夠根據(jù)圖片理解的詞的繪本可以劃為入門繪本類，具有豐富的高階詞匯的繪本，可納入升級繪本類；按詞語、句子難度來劃分繪本；公共圖書館員在對繪本進行分級建設(shè)時，還要關(guān)注繪本作品中的比喻、擬人、類比等文學(xué)修辭手法；主題內(nèi)容也是圖書館分級建設(shè)繪本的一個要素，低段學(xué)前兒童繪本的主題多以日常生活及日常物品為主，高段學(xué)前兒童繪本內(nèi)容可能是孩子們在日常生活中沒有經(jīng)歷過的體驗，這就要求家長與兒童進行語言交流，互動閱讀。

（2）精心營造符合幼兒語言發(fā)展特點的分區(qū)閱讀空間。繪本閱讀體驗中心與傳統(tǒng)的少兒閱讀場所不同，它以學(xué)齡前兒童為主體，突出該階段兒童在體驗中心所獲得的語言發(fā)展體驗。為了使兒童有最大程度的收獲，繪本閱讀體驗中心的特定功用需要配置必要的獨立空間，因此公共圖書館結(jié)合兒童語言發(fā)展特點打造繪本閱讀獨立空間是十分必要的。與學(xué)齡前兒童身高相適應(yīng)的閱讀設(shè)施可以使兒童在參與閱讀過程中，對讀物觸手可及。閱讀書桌椅高度、書架造型、擺設(shè)方式等對兒童的閱讀心理和閱讀行為具有不同程度的影響。公共圖書館員可以利用空間的不同領(lǐng)域，引導(dǎo)兒童關(guān)注繪本展示的主題、內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣和刺激語言發(fā)展。

不斷變化的空間范例推動孩子們主動探索，豐富其語言交流的方式。功能與區(qū)域是繪本閱讀體驗中心的組成部分，各部區(qū)域架構(gòu)整體的閱讀空間形象，確保各功能在區(qū)域交界處進行視線交流與語言互動。對于0～4歲的兒童來說，空間設(shè)計應(yīng)該使不同功能的區(qū)域能相互融合滲透，他們的意識對行為的指導(dǎo)具有無目的性。繪本閱讀體驗中心的實體建筑元素對區(qū)域功能劃定時，兒童體驗受區(qū)域限制多于自我控制。這時公共圖書館在建構(gòu)繪本閱讀體驗中心時要弱化區(qū)域邊界，用書架或者立柱界定區(qū)域，在有限的區(qū)域里創(chuàng)造出開放與獨立、共享與私密等不同的傳統(tǒng)閱讀體驗空間形態(tài)。

場景在繪本閱讀體驗開展過程中是一個十分廣泛的詞項，它是以地理方位為根據(jù)形成的相同或相似場景的總稱?？臻g是繪本閱讀體驗中心賴以展開的場所，是場景的物態(tài)化存在形態(tài)，或者專指局部的區(qū)域形象或背景。因此，繪本的場景可以產(chǎn)生若干推動語言發(fā)展的空間造型。塑造可變性的空間對于繪本閱讀體驗中心來說就顯得格外重要。新奇而豐富的東西往往能對學(xué)齡前兒童產(chǎn)生很大的吸引力，因此，圖書館通過多樣的組合手段將繪本閱讀體驗中心的各個獨立空間相互關(guān)聯(lián)，建構(gòu)變化多端的空間，能夠有效提升繪本閱讀體驗中心的空間探索程度。

3.2 挖掘繪本閱讀多維形態(tài)，從個體上推動兒童語言的發(fā)展

（1）推廣“聽”系列繪本閱讀方法，強化幼兒傾聽能力和語言獲得。語言的獲得就是條件反射建立的過程中，不斷強化刺激與反應(yīng)。給嬰幼兒讀繪本故事對嬰幼兒是一種最簡單、最有效的語言萌發(fā)方式。0～3個月是嬰兒的前語言階段，這一階段的嬰兒聽覺較為敏銳，對語言較為敏感，具有一定的辨音水平。4～8個月的嬰兒感知分辨語音的能力增強，能辨別語調(diào)、語氣和音色的變化。9～12個月的嬰兒感知語言的能力進一步增強，開始真正理解大人的語言，這個階段的嬰兒雖然還不會說話，但是能夠聽懂大人一些簡單的語言，并利用肢體動作來回應(yīng)大人的話語。

公共圖書館要把握0～1歲嬰兒聽覺敏感的特點，策劃“聽”系統(tǒng)繪本閱讀指導(dǎo)，以間接推廣服務(wù)的方式，指導(dǎo)嬰兒家長如何通過大聲閱讀進行閱讀啟蒙，使嬰兒在“聽”過程中學(xué)會語言。在聽繪本故事的過程中，嬰兒不僅與繪本故事發(fā)生關(guān)系，與家長也會發(fā)生關(guān)系，因此，公共圖書館員要指導(dǎo)家長在講繪本時注重與嬰兒的互動與交流。比如嬰兒在傾聽時做出一個詞的言語行為時，家長應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵和贊賞，嬰兒可能會用微笑和聲音向家長回應(yīng)，這種傾聽和互動有助于推動其形成語言習(xí)慣。同時，與同伴一起共享繪本世界也是推廣聽系列繪本活動的重要意義所在。

對于聽力處于敏感期的幼兒，公共圖書館將直接推廣服務(wù)與間接推廣服務(wù)相結(jié)合，即將場館幼兒體驗與場館家庭指導(dǎo)相結(jié)合，每周在館內(nèi)繪本體驗中心開展常規(guī)繪本閱讀活動與閱讀指導(dǎo)服務(wù)，推動家長每天讀繪本，幼兒每天聽繪本。公共圖書館在開展場館繪本閱讀體驗活動時，要做好兩件事。首先培養(yǎng)孩子對聲音的敏感，其次培養(yǎng)孩子對圖畫的敏感。所以，在給幼兒讀繪本之前，要和幼兒多說話，讓幼兒多觀察圖片，還可以讓幼兒多聽音樂，幫助幼兒聽懂繪本。幼兒聽繪本故事時會呈現(xiàn)滯后反應(yīng)的顯著特點，但其實幼兒不僅能夠聽懂繪本的故事內(nèi)容，而且能靈活運用繪本故事中的語言，只是需要一段時間的堅持才能見到成效。

（2）開展“看”系列繪本閱讀服務(wù)，推動幼兒詞匯和語義的發(fā)展。一個快樂閱讀的最初體驗，是終身閱讀的重要基礎(chǔ)[5]，也是推動幼兒語言形式和語言內(nèi)容發(fā)展的最簡單形式。1～1.5歲是理解語言迅速發(fā)展的階段，這個階段幼兒在語音方面無意義音節(jié)明顯減少，出現(xiàn)語音緊縮的現(xiàn)象，理解的語言數(shù)量增加，但是說出的語詞則相對減少，甚至出現(xiàn)一個短暫的停頓期或沉默期。在語法上，這個階段嬰兒掌握的句子主要以單詞句為主，嬰兒往往用一個單詞表達一個比該詞意義更為豐富的意思。1.5～3歲可以看作是積極說話發(fā)展階段，這個階段嬰兒的語言逐漸開始穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語言開始逐漸減少，在句子的發(fā)展方面，多詞語句出現(xiàn)，幼兒開始進入掌握最基本的語法結(jié)構(gòu)的時期。公共圖書館要根據(jù)幼兒語言迅速發(fā)展的特點，利用畫面簡單、人物形象生動有趣、色彩鮮艷的圖畫書來推動幼兒詞匯和語句的發(fā)展。繪本中的詞匯和句子大都與生動形象的圖畫相呼應(yīng)，“大多數(shù)情況下，幼兒在繪本中聽到了某個單詞和句子，并應(yīng)用于它的指代物后，能夠迅速習(xí)得（和保持）這個單詞或句子”[6]。此外，講讀繪本的人還會對難度較大的詞匯和句子做進一步的解釋和舉例，幼兒能夠更加準(zhǔn)確、完整地理解單詞含義，從而促進幼兒對詞義和語義的掌握。

從本質(zhì)上來說，語言屬于人類的一種溝通工具。在既定的情境下，能夠恰當(dāng)、有效地使用語言表達自己的觀點與想法對幼兒來說尤為重要。對于基本不識字或是識字量特別少的幼兒，面向他們持續(xù)重復(fù)讀同一本喜歡的繪本，他們能把繪本內(nèi)容一字不差地全部記下來，甚至能指出閱讀者的錯誤之處，并且還能從自己的嘴里發(fā)出閱讀者的語言，這就是繪本的語言世界帶給幼兒最高境界的快樂。在閱讀繪本的過程中，圖畫和文字的結(jié)合、成人與幼兒的交流和討論，都能夠提高幼兒對語句的理解和運用能力。同時，成人作為一個有效的溝通者，能夠識別幼兒在語言運用中不恰當(dāng)、不清晰的信息。最后在繪本共享閱讀的過程中，幼兒能夠獲得更多的語言表達機會，從而促進對語用的認知和掌握。

（3）策劃“動”系列游戲體驗，促進幼兒語用發(fā)展。3歲左右的幼兒甚至是2歲多的幼兒可以用詞組成簡單的句子來表達自己的意思，語用發(fā)展到一個新階段，但他們所表述的句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒有主語的短語或用詞顛倒的情況。4～5歲兒童已經(jīng)能正確地運用簡單句說明自己的意思或描述見聞了。這時，他們的語言能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)合句發(fā)展的趨勢，復(fù)合句比例有所增加，但由于他們對關(guān)聯(lián)詞語運用還不夠自如，所以常常省略關(guān)聯(lián)詞語。6歲左右的兒童知識經(jīng)驗比較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語言形式，學(xué)會了運用各種復(fù)合句。

根據(jù)語言運用發(fā)展的特點，公共圖書館可以尋找恰當(dāng)?shù)睦L本，以其生動的情節(jié)為線索設(shè)計游戲活動，在輕松的游戲氛圍中推動幼兒語言發(fā)展。公共圖書館館員可以選擇一些適合不同年齡段兒童的語言游戲來訓(xùn)練幼兒的語言講述能力。比如針對2歲以上的幼兒，可以采用練習(xí)發(fā)音的繪本開展游戲，促進幼兒掌握正確的發(fā)音。另外，館員也可以運用繪本中涉及到的角色開展游戲，發(fā)展幼兒的語言能力。兒童年紀(jì)較小，因而可以設(shè)置娃娃家，讓兒童在游戲中學(xué)會和同伴進行語言上的交往。在這個過程中，館員要細心觀察兒童的行為和認真傾聽他們的語言，以便及時地糾正兒童的發(fā)音。

公共圖書館館員可以有效利用豐富的館藏繪本資源，根據(jù)不同年齡段兒童的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需要和全球性的美好倡導(dǎo)選定不同的主題，策劃幼兒自創(chuàng)繪本活動，發(fā)出招募令，鼓勵家長和幼兒講述小故事、利用廢舊物品來制作繪本?；顒舆^程可以分為內(nèi)容創(chuàng)作、角色設(shè)計、手繪、成稿、裝訂。創(chuàng)作故事內(nèi)容時，先用草稿紙根據(jù)主題要求構(gòu)思藍本，創(chuàng)作一個小故事。故事可以是自己的經(jīng)歷，可以是身邊發(fā)生的事情，也可以是改編以前看過的故事，還可以是觀察大自然、動植物的變化后的體會。在角色設(shè)計環(huán)節(jié)，幼兒先用語言表達出符合自己要求的角色，然后根據(jù)故事內(nèi)容和角色設(shè)定動手繪制生動形象的畫面。對于手工制作繪本的規(guī)格，兒童可以自己決定。最后將定稿裝訂，在這個過程中，幼兒可以跟館員和家長用語言交流自己的想法。

自創(chuàng)繪本并非只是一項美勞活動，它是透過閱讀或結(jié)合閱讀進行的“手腦并用”的學(xué)習(xí)，從“讀一本書”到“做一本書”，是對繪本的深入的探索；它可以增長孩子們的認知能力，促進語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的樂趣，開啟孩子們的視野，豐富生活體驗，培養(yǎng)創(chuàng)作和想象的能力[7]。

3.3 提升館員繪本閱讀指導(dǎo)能力，推動繪本閱讀服務(wù)的持續(xù)延展

提升館員的繪本閱讀及其閱讀指導(dǎo)技能是公共圖書館建設(shè)繪本研究人才隊伍的基石。繪本里有兩種語言，一種是顯性的文字，而另一種則是隱藏在圖畫中的隱性文字。一個真正能夠讀繪本的人應(yīng)該是讀過文章再仔細讀插圖的人，在一定時間范圍內(nèi)，館員根據(jù)自身的修行、能力和經(jīng)驗分析繪本的文字和圖畫，并將其結(jié)合在一起，填平文和圖之間的溝壑，統(tǒng)合兩種體驗構(gòu)建出一個完整故事的世界。對于兒童本身來說，讀繪本的關(guān)鍵在于讀懂了多少圖，因此，館員需要通過觀察兒童的表情變化和喃喃自語去理解繪本，這也是很重要的。其次，公共圖書館館員在繪本閱讀推廣的過程中需要使用適合兒童口語特點的正確的口語與兒童交流，樹立良好的榜樣。模仿是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法，不論從發(fā)音到組詞成句，兒童都是在模仿成人。因此，館員的語言發(fā)音一定程度上會影響兒童的發(fā)展水平。所以，館員要用正確清楚的口語與兒童交流，為兒童樹立良好的語言榜樣和范例。另外，館員還要注意及時糾正兒童語言中發(fā)生的錯誤，并積極鼓勵兒童加以改正。

4 結(jié)語

兒童期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。兒童語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。圖書館作為公共文化服務(wù)機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)抓住兒童語言發(fā)展的特點，為兒童創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持兒童與成人、同伴交流，讓兒童想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)；為兒童提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和兒童一起看圖書、講故事、講繪本，推動兒童語文能力的發(fā)展，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。