程文明

湖北汽車工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 湖北十堰 442002

一、概述

2018年8月，教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出，“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”[1]。在這次會議上還提出了打造五大“金課”的思想，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念。吳巖認為，“金課可以歸結(jié)為‘兩性一度’：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！盵2]。李志義對此進行了進一步闡釋：“課堂之‘金’的五種組成：高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合?！盵3]。

目前，部分有關(guān)“金課”的研究較有代表性的有：王運武等對“金課”的重要性進行了闡述，認為“金課”是卓越拔尖人才培養(yǎng)的重要支撐，缺乏“金課”的有力保障則難以培養(yǎng)卓越拔尖人才[4]。張志翔從當(dāng)前我國高校教研室建設(shè)的角度分析了高校教研室如何在“金課”建設(shè)中發(fā)揮充分的作用[5]。王麗娜獨立學(xué)院從教學(xué)方法和教學(xué)手段方面建設(shè)“金課”[6]。楊葉菊和程娟對“金課”的建設(shè)理念、如何建設(shè)兩性一度的“金課”進行了闡述[7]。

當(dāng)前的研究中較多地涉及在“金課”的概念、重要性、理念如何理解，不同院校如何建設(shè)“金課”，以及教研室或者其他的主體如何在“金課”建設(shè)中發(fā)揮作用等內(nèi)容。很少有結(jié)合地方本科院校去分析在“金課”建設(shè)中遇到的制約因素以及地方本科院校的“金課”推動卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。基于此，本研究力爭從這兩方面進行相應(yīng)的分析，期望能為同類型高校提供一定的借鑒和參考。

二、“金課”推動地方本科院校卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)面臨的制約因素

各地方經(jīng)濟社會的發(fā)展主要依賴于本地高等院校的人才供給，地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低將直接對地方經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。地方本科院校的“金課”建設(shè)，以及如何發(fā)揮出“金課”的優(yōu)勢作用，促進經(jīng)管類院校培養(yǎng)出卓越的人才，關(guān)系著能否為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支持?！敖鹫n”推動地方本科院校卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)面臨的制約因素是多方面的。

(一)學(xué)校專業(yè)管理層面

“金課”在設(shè)置客觀上存在非均衡性。較多的地方本科院校具有行業(yè)特征，每個專業(yè)的學(xué)科水平客觀上存在一定的差異性，這也使得在“金課”的立項設(shè)置過程中，會有一個輕重緩急。有的專業(yè)“金課”多，有的專業(yè)“金課”立項設(shè)置得少，存在一定的非均衡性。以湖北某地方本科院校為例，這所學(xué)校是以工科為代表的地方院校，經(jīng)濟管理專業(yè)相對處于弱勢地位，在工科類專業(yè)中已有了部分有名的“金課”及名師，但是經(jīng)濟管理類有些專業(yè)一門“金課”也沒有?！敖鹫n”設(shè)置的非均衡性會影響不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“金課”多或少，直接影響不同經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生接觸“金課”機會的多少，進而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)時的培養(yǎng)質(zhì)量。

缺少對“金課”課程教學(xué)的考核評價體系?！敖鹫n”需要具備“兩性一度”，但是缺少對“金課”的課后評價體系，當(dāng)前對課程的監(jiān)督評價和監(jiān)督體系均是按照傳統(tǒng)的或者普通課程來設(shè)置的，如果按照這一評價體系必然會導(dǎo)致“金課”在實施過程中的可實現(xiàn)性。

對“金課”教學(xué)的考核。學(xué)校對教師在上“金課”課程的考核，不能將課程的通過率的高低作為教學(xué)效果水平的標準，這不應(yīng)該是“金課”考核的標準。而應(yīng)該制定不同于普通課程的考核標準，否則作為任課教師建立了“金課”，面臨考核的時候也很難將“金課”內(nèi)在的作用發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

“金課”的運行機制尚不成熟。目前設(shè)置和立項的“金課”建設(shè)，主要按照傳統(tǒng)的課程實施相應(yīng)的管理，其運行的機制還在摸索中，缺少一定的針對性、靈活性，不利于立項的“金課”充分發(fā)揮作用。導(dǎo)致學(xué)生在“金課”的學(xué)習(xí)中還停留在表面，實際仍是原來課程的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，未能從“金課”獲得內(nèi)在的、深層次的能力提升。

(二)教師教學(xué)層面

地方本科院校經(jīng)濟管理專業(yè)的“金課”在教學(xué)實施過程中面臨的問題有以下幾點：

(1)理論教學(xué)的課堂人數(shù)過多難以實現(xiàn)。以湖北某地方本科院校經(jīng)濟管理專業(yè)為例，當(dāng)前課堂線下教學(xué)普遍存在著100人以上的課堂。在課堂的教學(xué)過程中，一名老師面臨100多名學(xué)生的時候，互動性、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)性不能很好地去按照計劃實施，學(xué)思結(jié)合的活動開展面臨較大的困難。必然存在互動交流時間短、思考比較淺顯、交流不深入的現(xiàn)實，必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待提升。加之，學(xué)生之間差異較大，有的同學(xué)喜歡交流，有的同學(xué)不喜歡提問，這樣會導(dǎo)致在課堂上互動活躍的總是個別同學(xué)，大部分同學(xué)被動成為觀眾，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不好。

(2)“金課”的期末考核標準要提高。學(xué)生在“金課”學(xué)習(xí)時的考核標準，應(yīng)該不同于普通課程。“金課”的“兩性一度”必須要貫穿課程教學(xué)和考核的全過程，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，必須要在課程的考核上有更高的要求。湖北某地方本科院校經(jīng)濟管理專業(yè)普通的課程考試知識內(nèi)容主要來源于書本和課堂，題型相對固定，靈活性相對較低。而“金課”在課程的考試上知識點的考查需要更為靈活，范圍可以適當(dāng)超綱，擴大課外閱讀知識量等。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面更廣，知識掌握程度更深，運用知識的能力更強。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方面

地方本科院校的本科生相對于雙一流、省重點高校而言的本科生而言，基礎(chǔ)知識相對薄弱。比如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主觀能動性較弱，很少主動課外自學(xué)；學(xué)習(xí)目標不明確，比如，不知道自己為什么要學(xué)某些課程，不知道自己的學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)的動力不強，比如，課堂和課外都對學(xué)習(xí)的興趣不強。在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中，即使學(xué)生存在上述這些不足，學(xué)生只要在考試周好好復(fù)習(xí)，基本上能通過課程的考試并獲得學(xué)分。這些學(xué)生，選課只選課程難度低、容易獲得學(xué)分的課程，學(xué)生會避免去選擇這些“金課”，這顯然不利于高質(zhì)量的、卓越的經(jīng)管類人才培養(yǎng)。而“金課”通常在學(xué)習(xí)上具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)難度會更高，可能課程的通過率也會更低，獲得學(xué)分的難度會增加。學(xué)生對待課程的態(tài)度不改變，即使是再優(yōu)質(zhì)的課程也不能有效地促進學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(四)其他方面

地方本科院校的人才流失制約著高級別“金課”建設(shè)。由于地方本科院校主要分布在非省會的地級市，得到的支持力度較低。部分高端人才在地方本科院校工作過程中發(fā)現(xiàn)存在科研基礎(chǔ)設(shè)施不夠完備，地方本科院校的平臺不高，與之相配套的相關(guān)設(shè)施和制度也不夠完善，科研工作的順利開展存在較大的困難。因而，地方本科院校引進的不少高端人才在工作一段時間后會主動選擇離職，尋找其他的工作。這是地方本科院校發(fā)展過程中面臨的客觀現(xiàn)實，高端人才流失制約著高級別“金課”建設(shè)難有可持續(xù)性，難于建設(shè)出高水平的“金課”。沒有高水平的“金課”也難于培養(yǎng)出具有前瞻性、高質(zhì)量的卓越經(jīng)管人才。

三、“金課”推動地方本科院校卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

(一)學(xué)校管理層面

“金課”在任何一個高校，其數(shù)量是相對較少的，每個學(xué)校每個專業(yè)的每門課也不可能都建成“金課”。因此，就要求必須要充分發(fā)揮出“金課”對其他課程的領(lǐng)頭作用，在某一專業(yè)的“金課”設(shè)置中要融入專業(yè)涉及的核心知識和理論，并能起到對其他科目的帶動作用。

對學(xué)生的選課、課題設(shè)置方面來說。首先在選課的要求上，要求學(xué)生在本科階段必須要在不同的階段選擇一定數(shù)量的“金課”，并強調(diào)本學(xué)科的“金課”必須要選擇。其次也要充分尊重學(xué)生的選課興趣，因為興趣將促使學(xué)生去學(xué)好這門課，或者深入地去學(xué)習(xí)某門課。

(二)教師教學(xué)層面

教師在教學(xué)資料的準備上，可以結(jié)合科研、國內(nèi)外的前沿理論和方法，教學(xué)中可以多引入國內(nèi)外著名的案例。老師在準備“金課”的時候，可以通過編寫講義、活頁教材等形式，及時更新教學(xué)內(nèi)容。允許教師在上課的資料準備上與教材及大綱存在一定的差異性。

(三)學(xué)生層面

作為學(xué)生必須樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認識到“金課”的重要性，以及對個人學(xué)習(xí)能力及知識能力提升的重要性。面對有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，要積極跟隨老師的課堂，多加強自主學(xué)習(xí)，勇于去克服課程學(xué)習(xí)中的難點，勇攀高峰。

四、“金課”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考

要通過“金課”來提升地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是一個系統(tǒng)工程。地方本科院校行業(yè)學(xué)院本身就是校地合作的產(chǎn)物，是高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校院所、科研機構(gòu)、用人單位等一方或多方合作共建的教育平臺，具有深入推進“產(chǎn)教融合”的良好基礎(chǔ)[8]。因此，地方本科院校要建好“金課”，并讓“金課”有效地發(fā)揮出相應(yīng)的作用來實現(xiàn)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會需要的卓越人才，必須要建立政府、高校、企業(yè)、研究機構(gòu)協(xié)同推進“金課”建設(shè)的機制?！敖鹫n”更加強調(diào)多學(xué)科的交叉性，要培養(yǎng)高質(zhì)量的經(jīng)管專業(yè)人才，必須緊跟時代前沿，建立政府、高校、企業(yè)、研究機構(gòu)協(xié)同合作的機制，使培養(yǎng)的人才能夠真正地符合社會的需要。

“金課”教師的教學(xué)技能、科研水平及社會實踐方面的綜合能力要求比普通課程明顯要高，有名師、高水平的教師才更有助于上好“金課”。因此，要加強對主持“金課”的教師培養(yǎng)，尤其是對年輕教師要給予足夠的成長時間，在教學(xué)技能和科研以及社會服務(wù)方面實行老帶新，進行引導(dǎo)培養(yǎng)，在繼承高校傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新發(fā)展。