龍叔林 王 超 卞振羽 盧 燚

1.四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川瀘州 646200；2.云南大學(xué) 云南昆明 650091

1 概述

“GIS軟件應(yīng)用”是測(cè)繪地理信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程主要以GIS軟件的應(yīng)用教學(xué)為主，該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生能熟練運(yùn)用GIS軟件對(duì)地理測(cè)繪數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯處理。筆者對(duì)本專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的學(xué)情分析后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)理論知識(shí)的理解能力普遍偏弱或不感興趣，但對(duì)于軟件的實(shí)際操作則表現(xiàn)為動(dòng)手能力更強(qiáng)也更感興趣。在測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)軟件課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)為參與度較高，學(xué)習(xí)興趣濃烈。與此同時(shí)，在該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的回訪過(guò)程中，學(xué)生多次提出可以將工作中可能遇到的問(wèn)題融合進(jìn)課堂教學(xué)的建議。因此，在“GIS軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該注重課程內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用之間的銜接，授課教師應(yīng)該積極將工作中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容融合進(jìn)課堂教學(xué)。將實(shí)際工作內(nèi)容融入課程教學(xué)并不是單純地把項(xiàng)目?jī)?nèi)容作為案例引入課堂，而是應(yīng)該將項(xiàng)目?jī)?nèi)容與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)起來(lái)，同時(shí)也應(yīng)該將項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程融入課程教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生不僅了解項(xiàng)目的概念，也能多方面參與項(xiàng)目的實(shí)施，做到學(xué)與用的結(jié)合。為了更好地將項(xiàng)目?jī)?nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，授課教師還應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方式，在對(duì)多種教學(xué)方法的對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化的教學(xué)方法可以很好地將項(xiàng)目?jī)?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。

2 課程總體設(shè)計(jì)思路

項(xiàng)目化教學(xué)不是單純地用項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，將知識(shí)分解為一個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)組成部分來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)[1]。這就要求在課程內(nèi)容的設(shè)置上要從培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、增加學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和課程內(nèi)容的融合實(shí)施課堂教學(xué)，切實(shí)從專(zhuān)業(yè)上、課程上以及課堂教學(xué)上把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)用GIS軟件處理測(cè)繪數(shù)據(jù)的測(cè)繪工作者。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課程實(shí)施方面多是按照教材內(nèi)容的前后順序進(jìn)行，授課目的主要是通過(guò)課堂教學(xué)把教材包含的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而對(duì)課程前后內(nèi)容在具體項(xiàng)目中的實(shí)現(xiàn)過(guò)程涉及較少或者未作講解。所以在“GIS軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)方面，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的弊端，應(yīng)該積極探尋其他的課程教學(xué)方法，而項(xiàng)目化的教學(xué)方式可以將知識(shí)體系和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這就為“GIS軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)方法探尋指明了方向。項(xiàng)目化的教學(xué)方式要求我們不僅僅是從教材出發(fā)，也要從學(xué)生以后的工作內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的梳理，將課程內(nèi)容和項(xiàng)目?jī)?nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，切實(shí)讓學(xué)生在了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還清楚其在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用情況。在“GIS軟件應(yīng)用”課程內(nèi)容的設(shè)置中，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的分析和選定項(xiàng)目?jī)?nèi)容的梳理，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，整合為多個(gè)學(xué)習(xí)情景。本次研究將整個(gè)課程內(nèi)容分為4個(gè)學(xué)習(xí)情境、9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、39個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 項(xiàng)目化教學(xué)方法研究

3.1 教學(xué)方法總體設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)原則——學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的組織者與引導(dǎo)者。故而在課堂教學(xué)實(shí)施方面，授課教師應(yīng)該在課前提前向?qū)W生發(fā)布課程任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式向?qū)W生發(fā)布項(xiàng)目實(shí)施方案，讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與內(nèi)容，同時(shí)注明本次課程需要完成的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生做到有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)施方案應(yīng)該包含課程要求、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、成果檢測(cè)、綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極與學(xué)生交流互動(dòng)，為了讓學(xué)生能夠接觸并參與真實(shí)項(xiàng)目案例，從學(xué)生拿到項(xiàng)目實(shí)施方案以后就要求學(xué)生迅速組建項(xiàng)目組并積極制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，在后續(xù)的課程中按照自己制訂的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，真正投入項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中[2]。

3.2 教學(xué)方法探索

項(xiàng)目化教學(xué)方法以創(chuàng)建項(xiàng)目化情境單元引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐，提升教學(xué)效果[3]。地圖制作是測(cè)繪專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的專(zhuān)業(yè)技能之一，以往教學(xué)方法多是授課教師先在課堂上講解地圖制作的規(guī)范要求，然后向?qū)W生演示地圖制作的具體步驟方法。在具體的演示過(guò)程中，授課教師還會(huì)根據(jù)自己的制圖經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提出注意事項(xiàng)和容易進(jìn)入的制圖誤區(qū)。在整個(gè)授課過(guò)程中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生多是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體運(yùn)用了解甚少，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程多是跟隨教師的步伐，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期，同時(shí)也難以養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

此次研究以《某地行政區(qū)劃圖》的制作任務(wù)為例，借助地圖制作流程，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式組織教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目化的課堂教學(xué)實(shí)施讓學(xué)生熟練掌握地圖制圖項(xiàng)目的制作過(guò)程，了解地圖制圖項(xiàng)目的具體應(yīng)用，探索與解決在地圖制圖項(xiàng)目中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。

具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是：任務(wù)發(fā)布→任務(wù)分析(根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析問(wèn)題)→任務(wù)設(shè)計(jì)(編寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施方案，確定解決問(wèn)題方法)→任務(wù)實(shí)施(學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案完成項(xiàng)目實(shí)施)→檢查修改→任務(wù)總結(jié)→教師點(diǎn)評(píng)→課程總結(jié)。

任務(wù)發(fā)布：闡述GIS制圖項(xiàng)目背景。明確地圖制圖項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)和制圖要求，該環(huán)節(jié)主要由任課教師單獨(dú)、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)討論及任課教師與企業(yè)人員討論等方式制定學(xué)習(xí)任務(wù)，授課教師根據(jù)任務(wù)要求和課時(shí)安排制定項(xiàng)目任務(wù)完成目標(biāo)、具體實(shí)施進(jìn)度報(bào)告及成果上交時(shí)間節(jié)點(diǎn)等。

任務(wù)分析：即分析問(wèn)題。教師向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)地圖、報(bào)告插圖、鑲圖，并讓學(xué)生分組討論不同地圖的主要組成部分、相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。教師在課堂上對(duì)地圖的每個(gè)組成部分進(jìn)行總結(jié)講解，學(xué)生根據(jù)地圖各個(gè)組成部分的實(shí)現(xiàn)過(guò)程有針對(duì)性地去查找文獻(xiàn)資料，然后根據(jù)各小組不同的制圖任務(wù)整理地圖制作的相關(guān)知識(shí)，小組內(nèi)進(jìn)行地圖制作流程的交流討論，最后確定每個(gè)小組地圖制作的實(shí)施思路。

任務(wù)設(shè)計(jì)：根據(jù)地圖制作項(xiàng)目的任務(wù)書(shū)與任務(wù)分析結(jié)果，確定地圖制作項(xiàng)目實(shí)施的重難點(diǎn)，然后授課教師針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的重難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解答，最終形成地圖制作方案。各小組地圖整體制作方案交由教師進(jìn)行集中檢查，并指出方案中的不妥之處，小組返回修改后制訂最終地圖制作實(shí)施方案。

任務(wù)實(shí)施：即項(xiàng)目實(shí)施，本次任務(wù)指地圖制作的具體制作過(guò)程。由于在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中各小組經(jīng)過(guò)小組討論的方式制訂了地圖制作項(xiàng)目的實(shí)施方案，所以，在任務(wù)實(shí)施階段，應(yīng)根據(jù)實(shí)施方案確定地圖制圖項(xiàng)目實(shí)施小組。在項(xiàng)目制定階段，參照企業(yè)作業(yè)模式，選定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)積極履行角色職責(zé)，遵循行業(yè)規(guī)范與地圖制圖技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督小組成員按要求實(shí)施地圖制作任務(wù)并對(duì)最終的成果負(fù)責(zé)。

檢查修改：即完成制圖任務(wù)后相互檢查，主要檢查地圖制作的效果與預(yù)期目標(biāo)是否一致。采取小組間互評(píng)的方式，相互找出對(duì)方在項(xiàng)目制作過(guò)程中存在的問(wèn)題，各小組地圖制作人員需對(duì)問(wèn)題按規(guī)范要求進(jìn)行修改。

任務(wù)總結(jié)：分組展示完成的地圖制作成果，要求小組成員演示與講解地圖每個(gè)部分的制作過(guò)程，詳細(xì)介紹地圖制作項(xiàng)目的分工、設(shè)計(jì)思路、關(guān)鍵問(wèn)題及處理過(guò)程、地圖成圖中存在的問(wèn)題及解決過(guò)程，多方面培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)的能力。在地圖制圖任務(wù)完成后，各小組還需完成地圖制作報(bào)告書(shū)，報(bào)告書(shū)應(yīng)該包含項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

教師點(diǎn)評(píng)：在各小組完成任務(wù)總結(jié)與展示后，授課教師與企業(yè)人員對(duì)各小組的項(xiàng)目實(shí)施情況分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課程總結(jié)：在課程完成之前，授課教師要作相應(yīng)的課程總結(jié)，主要總結(jié)在此次課程任務(wù)中各小組的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，在制作不同的地圖項(xiàng)目時(shí)需要注意的問(wèn)題，提醒同學(xué)們?cè)谝院蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)中注意規(guī)避這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生。

4 教學(xué)方式的研究

項(xiàng)目化教學(xué)方式要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為課程的主體，所以會(huì)壓縮教師授課的時(shí)間，這就要求教師在備課的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)課件[4]。在《某地行政區(qū)劃圖》的制作任務(wù)課程中，根據(jù)課程任務(wù)的實(shí)施過(guò)程采取任務(wù)發(fā)布、學(xué)生分組討論、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師答疑、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等授課方式進(jìn)行授課。與傳統(tǒng)的講授法不同，采用任務(wù)發(fā)布、學(xué)生分組完成項(xiàng)目、小組自評(píng)等多種教學(xué)方法可以讓高職學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。

不同課程的授課方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容需要與實(shí)際工作需求采用多種方式進(jìn)行。對(duì)于“GIS軟件應(yīng)用”課程而言，采取任務(wù)發(fā)布、學(xué)生分組討論、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師答疑、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等方式取得了良好的授課效果，學(xué)生的課堂積極性和參與度都大大提高，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了更好的理解，對(duì)課程內(nèi)容在具體工作中的應(yīng)用也有了基本認(rèn)識(shí)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

5 課程考核的研究

項(xiàng)目化教學(xué)的課程考核形式不能再以期末考試的形式來(lái)給予評(píng)價(jià)，除了學(xué)生的平時(shí)考勤、作業(yè)提交后形成的課程成績(jī)以外，應(yīng)該積極從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、課程目標(biāo)完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德等多方面進(jìn)行過(guò)程性的綜合評(píng)價(jià)。筆者對(duì)本專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生課程任務(wù)整體完成性不夠，但任務(wù)參與的積極性很高，對(duì)于這部分學(xué)生可以重點(diǎn)考查其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德、任務(wù)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，而不是僅僅通過(guò)課程作業(yè)、期末考試結(jié)果來(lái)對(duì)其進(jìn)行考核。通過(guò)多方面過(guò)程性的考核方式可以更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)，達(dá)到更好的課程考核效果，完成素質(zhì)教育的目的。

在“GIS軟件應(yīng)用”課程中，學(xué)生的課程考核劃分為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩大類(lèi)，其中平時(shí)成績(jī)占到課程成績(jī)的60%。在平時(shí)成績(jī)中，日?？记谡急葹?0%，課堂學(xué)習(xí)態(tài)度占比為10%，課堂參與度占比為10%，課堂目標(biāo)完成情況占比為20%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況占比為30%，職業(yè)規(guī)范占比為10%，課后作業(yè)占比為10%。

6 教學(xué)實(shí)施環(huán)境研究

為了項(xiàng)目化教學(xué)方式能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，除了現(xiàn)代化的教學(xué)手段外，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建立也是必不可少的條件，一個(gè)好的實(shí)訓(xùn)基地可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測(cè)繪地理信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以實(shí)際動(dòng)手操作為主的專(zhuān)業(yè)，為了更好地幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該積極建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地[5]。測(cè)繪類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅可以讓學(xué)生熟悉各種測(cè)繪項(xiàng)目的運(yùn)作環(huán)境，還可以幫助學(xué)生更好地理解各種地理實(shí)體。所以在測(cè)繪類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面，應(yīng)該將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合。在《某地行政區(qū)劃圖》的制作任務(wù)中，通過(guò)對(duì)比地理實(shí)體在各類(lèi)地圖中的具體表示，能夠幫助學(xué)生更好地理解地圖制圖規(guī)范及制圖要求。

其次，還要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)機(jī)房的建設(shè)。測(cè)繪成果的處理多是利用軟件進(jìn)行，軟件的運(yùn)用需要電腦與其他設(shè)備的支持，所以測(cè)繪專(zhuān)業(yè)機(jī)房的建設(shè)也是重中之重，我們應(yīng)該根據(jù)測(cè)繪專(zhuān)業(yè)軟件的應(yīng)用環(huán)境建立專(zhuān)業(yè)機(jī)房，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)機(jī)房里面進(jìn)行項(xiàng)目制作。

除此之外，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)還要加強(qiáng)課堂與測(cè)繪相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系。企業(yè)是項(xiàng)目實(shí)施的主體，我們想要在項(xiàng)目化教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生工作的時(shí)候能夠更快地適應(yīng)工作、融入工作，與企業(yè)的積極合作是必不可少的。授課教師應(yīng)該主動(dòng)參與校外企業(yè)的走訪調(diào)查，學(xué)習(xí)企業(yè)關(guān)于“GIS軟件應(yīng)用”項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，并積極將其引入課程課堂教學(xué)中來(lái)。在課堂實(shí)施方面，也應(yīng)該積極邀請(qǐng)企業(yè)人員參與進(jìn)來(lái)，從從業(yè)人員的角度指導(dǎo)課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂內(nèi)容與項(xiàng)目?jī)?nèi)容的聯(lián)系。

在《某地行政區(qū)劃圖》的制作任務(wù)中，為了更好地讓學(xué)生理解地理實(shí)體及其在計(jì)算機(jī)中的表示，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地按照地圖制圖規(guī)范進(jìn)行地理實(shí)體的甄別和分類(lèi)，并讓學(xué)生進(jìn)行記錄。同時(shí)通過(guò)遙感影像、無(wú)人機(jī)航拍、現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)地圖等方式讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，最后帶領(lǐng)學(xué)生返回專(zhuān)業(yè)機(jī)房進(jìn)行圖件的修改完善。學(xué)生完成地圖制作任務(wù)后，授課教師積極邀請(qǐng)企業(yè)人員參與點(diǎn)評(píng)，與授課教師關(guān)注課程任務(wù)是否完成的角度不同，企業(yè)從業(yè)人員關(guān)注的是項(xiàng)目能不能順利進(jìn)行，交由項(xiàng)目組完成的制圖任務(wù)是否可以為項(xiàng)目使用，從項(xiàng)目的實(shí)用性方面指出學(xué)生在制圖方面的不足，從而更好地將項(xiàng)目和課堂融合起來(lái)，提升教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《某地行政區(qū)劃圖》制作課程的課程實(shí)施效果來(lái)看，通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)課堂的參與度和積極性均有較大的提升，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地圖制作項(xiàng)目普遍有了深刻的理解，大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確說(shuō)出不同地圖的制作流程與注意事項(xiàng)。

項(xiàng)目化的教學(xué)模式旨在提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能方面的實(shí)際應(yīng)用能力，增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，助力學(xué)生更快地融入工作崗位。作為高職院校，更應(yīng)該加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，增加學(xué)生的就業(yè)能力，項(xiàng)目化的教學(xué)方式可以將專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的積累有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，值得推廣。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的理解與實(shí)施也不盡相同，教育工作者應(yīng)該根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)探索一條適合本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目化教學(xué)之路。