王 琳，陳 磊，張欽傳

(山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000)

在校企合作深度融合背景下，研究制訂一套評價標(biāo)準(zhǔn)能夠達(dá)到客觀公正、評價主體方向多元、理論基礎(chǔ)實踐能力權(quán)重比例適當(dāng)、評價方式多樣、企業(yè)行業(yè)廣泛認(rèn)可程度的中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量模糊綜合的評價機制應(yīng)很有必要的。以山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校為主要研究對象，研究框架如圖1所示。通過不斷對課題研究和實踐進行修正與調(diào)整，了解了山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中還需要繼續(xù)努力并進行改進。

圖1 總體框架Fig.1 General framework

1 研究背景

1.1 國外研究現(xiàn)狀

國外一些國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價已經(jīng)較為成熟，其中以政府主導(dǎo)模式、民間主導(dǎo)模式、政府和民間多元參與模式為典型代表。

政府主導(dǎo)模式是以瑞典、荷蘭、法國這三個國家為代表，其主要特征是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量是從高等教育外部開始的，由政府進行質(zhì)量監(jiān)控，外部評審在評價過程中起著重要作用。民間主導(dǎo)模式主要以美國為代表，由美國各級地方州政府對自己轄區(qū)的高等教育負(fù)法律責(zé)任。在這一管理背景下，由民間組織發(fā)起的評估機構(gòu)與各級專門機構(gòu)對美國的高校進行質(zhì)量評估，市場機制的特點更加顯著。多元參與模式是以英國為代表。高等教育質(zhì)量保證署(QAA)是在英國實行的獨立的高等教育評估機構(gòu)，它與前兩種模式相比有很大的不同，它既代表政府和學(xué)術(shù)界，是兩者的統(tǒng)一，卻又與政府、高校保持相對獨立。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者就職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系展開了大量研究。冷余生提出教育唯一的載體與評價的對象是學(xué)生；李道志提出能力素質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的核心要素，要包括思想品德、能力素質(zhì)和社會評價這三方面，強調(diào)工程能力，并運用層次分析法對評價體系各指標(biāo)權(quán)重予以分配；馬萬民提出中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基本指標(biāo)應(yīng)包括知識、能力和素質(zhì)，通過對三者進行辯證分析來構(gòu)建關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的知識能力素質(zhì)關(guān)系模型和知識能力關(guān)系模型。

根據(jù)國家相關(guān)政策，國內(nèi)中職教育關(guān)于引入第三方對人才質(zhì)量進行評價的研究拉開了序幕，但已有研究中更多是對第三方評價的意義和功能展開思考，關(guān)于該如何構(gòu)建第三方評價體系的研究還不是很多，實踐性的建設(shè)評價體系改革也剛剛起步，基于校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究也較少?，F(xiàn)階段，工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革已成為中職教育發(fā)展的必然方向，需要在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

2 研究基礎(chǔ)

2.1 完善專業(yè)發(fā)展機制，保障專業(yè)建設(shè)

山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校搭建了各專業(yè)多方共治的發(fā)展機制，充分發(fā)揮由學(xué)校牽頭成立的臨沂市衛(wèi)生職業(yè)教育集團的作用，建立由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，密切聯(lián)系醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)企業(yè)，廣泛調(diào)研，定期開展教育集團會議和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，修訂完善人才培養(yǎng)方案，共同開展人才培養(yǎng)，開展護理、康復(fù)技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等五個專業(yè)的專業(yè)建設(shè)改革，優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化校企融合，服務(wù)地方發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新育人機制，實行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，實現(xiàn)課證融通

A.創(chuàng)新德技并修、工學(xué)結(jié)合、崗課融通的育人機制。山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校堅持德技并修，以德為先，把人文關(guān)懷、品德教育、工匠精神滲透到育人的全過程當(dāng)中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，依托校企命運共同體，著力把學(xué)生的認(rèn)知能力、職業(yè)能力、合作能力、創(chuàng)新能力融入人才培養(yǎng)全過程；探索實施育訓(xùn)結(jié)合、崗位成才的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，建立完善的能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的管理辦法；校企共建責(zé)權(quán)利清晰、分工明確的育人機制，建立從外部保障到內(nèi)部管理的全鏈條制度體系，制訂現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，形成規(guī)范的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，實現(xiàn)行業(yè)參與、社會支持、校企雙主體育人的崗課融通培養(yǎng)模式。

B.實行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校藥劑專業(yè)與仁德大藥房連鎖有限公司和翔宇實業(yè)集團有限公司等企業(yè)共同實施校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，并以此為標(biāo)桿在全校各專業(yè)全面設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制試點。按照產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置對接、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接的要求，進一步推動由山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校牽頭，聯(lián)合山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校和臨沂科技學(xué)校等9家理事單位成立臨沂市職業(yè)教育護理專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟。同時，融入山東省康養(yǎng)產(chǎn)教研聯(lián)盟和華夏大健康養(yǎng)老服務(wù)培訓(xùn)聯(lián)盟，對接康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校在康養(yǎng)方面的優(yōu)勢，聯(lián)合臨沂市榮軍醫(yī)院、臨沂市老年養(yǎng)護院、臨沂同德中醫(yī)醫(yī)院等機構(gòu)扎實做好康養(yǎng)教學(xué)研究、人才培養(yǎng)等工作，加強與各相關(guān)產(chǎn)業(yè)機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等聯(lián)盟理事單位的溝通聯(lián)系，深化校企合作，提升專業(yè)核心能力。

C.推行“1+X”證書制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的課證融通。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)擴大“1+X”證書制度試點規(guī)模，可以在護理、康復(fù)、藥劑、影像、檢驗等專業(yè)開展失智老年人照護、老年康體指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)等職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)，逐步擴大專業(yè)試點領(lǐng)域，建立課證融通機制，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有機融入證書培訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)置課程，及時更新教學(xué)內(nèi)容，有效安排教學(xué)組織進行教學(xué)實施，建設(shè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，深化教學(xué)方式方法改革，完備實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施，打造滿足證書培訓(xùn)所需要的教學(xué)條件。

3 研究重點與目標(biāo)

3.1 研究重點

(1)構(gòu)建以企業(yè)等第三方為主體，學(xué)校、學(xué)生及其家長多方共同參與的多層次、非線性、動態(tài)、科學(xué)合理的中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系；(2)對評價體系進行模糊層次分析，計算各指標(biāo)的權(quán)重。

3.2 研究目標(biāo)

A.改進現(xiàn)有評價體系。目前，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價的主體客體不完備，評價結(jié)果缺乏有效的反饋應(yīng)用機制，社會評價機制平臺不夠完善，需要從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的條件、過程、結(jié)果這三個環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建基于企業(yè)合作的中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

B.完善評價機制。根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的重點關(guān)注內(nèi)容確定評價指標(biāo)，從中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，探尋適合當(dāng)前校企合作的中職教育人才培養(yǎng)評價方式和評價機制，綜合全面地反映出學(xué)生的整體素質(zhì)，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

4 研究思路與方法

4.1 基本思路

(1)編制有關(guān)測試問卷，利用問卷星APP、電話訪談、現(xiàn)場調(diào)查等多種方式分析目前中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價存在的問題并找出原因；(2)構(gòu)建以企業(yè)等第三方為主體，學(xué)校、在校生、畢業(yè)生及學(xué)生家長多方共同參與的多層次、非線性、動態(tài)、科學(xué)合理的中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系；(3)結(jié)合企業(yè)等第三方主體的特殊性和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)來教學(xué)評價指標(biāo)體系。在不同環(huán)節(jié)，行業(yè)企業(yè)對于人才培養(yǎng)的重點關(guān)注內(nèi)容不同，要依次確定一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和觀測點；(4)針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和不同行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的具體需求，要進一步對指標(biāo)及觀測點進行細(xì)化，然后根據(jù)觀測點撰寫評價標(biāo)準(zhǔn)；(5)結(jié)合上級部門、分管領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)內(nèi)專家的意見對評價體系進行模糊分析，得出各觀測點的權(quán)重，然后進行實踐，用實踐結(jié)果來檢驗該體系的可行性和合理性；(6)在實踐中及時發(fā)現(xiàn)評價機制存在的問題，剖析成因，反復(fù)論證，并制訂改進措施加以修正，不斷完善。

4.2 具體研究方法

本研究采用文獻研究法、行動與實踐研究法、問卷調(diào)查法、歸納總結(jié)法并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進行測查。

(1)文獻研究法。認(rèn)真學(xué)習(xí)文獻資料，通過資料檢索、網(wǎng)絡(luò)搜索的方式搜集相關(guān)資料，從理論上對研究內(nèi)容進行梳理、歸納，獲取理論指導(dǎo)，總結(jié)課題開展的理論依據(jù)、實踐方向與活動內(nèi)容，對文獻資料等理論進行整理，形成書面文字；(2)行動與實踐研究法。對中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系提出新的改革方案并加以運用，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，進一步完善修訂，使之更加科學(xué)。部分研究成果完成之后，可在山東省職業(yè)院校內(nèi)進行推廣，在推廣中不斷總結(jié)經(jīng)驗；(3)問卷調(diào)查法。利用問卷星APP和現(xiàn)場調(diào)查相結(jié)合的形式發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系存在的問題以及學(xué)生對校企合作這一概念的理解，然后由課題組研究成員進行測試結(jié)果統(tǒng)計及原因分析；(4)歸納總結(jié)法。對課題研究實踐的整個過程進行分析歸納，總結(jié)得失，匯總數(shù)據(jù)分析與實驗結(jié)果，落實研究策略的理論依據(jù)并歸納總結(jié)成文。

5 結(jié)語

基于校企合作的中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量模糊綜合評價體系符合新時代中國特色社會主義職業(yè)教育發(fā)展需求，能夠提高中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。