黃江玉*，郭威威，茍洪波，戴侗坤

（貴州財經(jīng)大學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用與經(jīng)濟學(xué)院（貴陽大數(shù)據(jù)金融學(xué)院） 貴州 貴陽 550025）

1 文獻綜述

為順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展對大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才的需要，國內(nèi)外各高校通過開設(shè)大數(shù)據(jù)類專業(yè)課程，通過融合數(shù)據(jù)科學(xué)與專業(yè)學(xué)科，以培養(yǎng)出高水平、符合數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展特點的復(fù)合型人才。高校本科課程開設(shè)應(yīng)滿足市場對具備數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力的“螺旋式”需求，因此，如何調(diào)整本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備專業(yè)知識和數(shù)據(jù)應(yīng)用綜合能力的特色人才，已成為各高校重點關(guān)注的研究課題?，F(xiàn)有研究中以大數(shù)據(jù)思維為主題的研究涉及大數(shù)據(jù)統(tǒng)計思維、數(shù)據(jù)思維內(nèi)涵、大數(shù)據(jù)技術(shù)在會計工作中應(yīng)用、數(shù)字治理領(lǐng)域財稅人才培養(yǎng)、突發(fā)公共危機治理等?，F(xiàn)有研究關(guān)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的主要涉及商業(yè)銀行、師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系?；谌珖咝Ｅ囵B(yǎng)方案、專業(yè)、課程設(shè)計等數(shù)據(jù)挖掘本科生大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力的研究較少。

數(shù)字經(jīng)濟下，本科生的大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力體現(xiàn)為以下方面：一是較好把握數(shù)字經(jīng)濟及相關(guān)行業(yè)的政策要求，對國家有關(guān)的數(shù)字經(jīng)濟大戰(zhàn)略、數(shù)據(jù)價值鏈計劃、數(shù)據(jù)生態(tài)創(chuàng)新系統(tǒng)有較清晰的認識；二是將專業(yè)知識與數(shù)據(jù)應(yīng)用能力相融合，并能將專業(yè)學(xué)習(xí)與工業(yè)數(shù)字化戰(zhàn)略、人工智能、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合；三是具備科技創(chuàng)新綜合戰(zhàn)略思維，能從“智能化、系統(tǒng)化、全球化”的視角參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。為及時回應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展要求，各高校圍繞本科生大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力陸續(xù)開設(shè)了有關(guān)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等基礎(chǔ)性和交叉性的專業(yè)、課程。為此，本研究結(jié)合全國1287 所高校的數(shù)據(jù)分析挖掘大學(xué)生大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及應(yīng)對策略。

2 基于全國1287 所高校的數(shù)據(jù)分析

為了全面分析高校本科生大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力培養(yǎng)情況，本研究重點圍繞課程設(shè)置的區(qū)域差異，收集全國本科學(xué)校大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟等方面的專業(yè)、課程等清單。本研究根據(jù)教育部2021 年公布的2756 所高校中篩選出本科院校1287 所，通過進入各院校官網(wǎng)下載本科生培養(yǎng)方案或教學(xué)計劃，利用文本抓取技術(shù)檢索，圍繞大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟等收集本科專業(yè)的課程信息及相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標，最后整合信息形成研究分析的專業(yè)、課程數(shù)據(jù)庫。

2.1 東部高校情況分析

根據(jù)各個高校官網(wǎng)對外公開數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，東部13 個省市675 所本科院校中，有409 所高校設(shè)置了大數(shù)據(jù)類或數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)，占比為60.59%（表1）。

表1 東部本科院校

從課程體系結(jié)構(gòu)方面來看，東部大多數(shù)高校在大數(shù)據(jù)類課程設(shè)置上劃分了較為清晰的教學(xué)版塊，重點強調(diào)對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力的綜合培養(yǎng)。比如，北京大學(xué)的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)，課程設(shè)置的一級分類包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和選修課程；二級分類中，公共基礎(chǔ)課程包括公共必修課和通識教育課，專業(yè)課涉及基礎(chǔ)、核心課程等，專業(yè)選修課包括分析方法模塊、大數(shù)據(jù)技術(shù)模塊、數(shù)據(jù)管理模塊、數(shù)據(jù)資源模塊、用戶行為模塊、應(yīng)用實踐模塊、專業(yè)拓展模塊七大版塊。從課程內(nèi)容方面分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫原理、Python 程序設(shè)計、數(shù)據(jù)挖掘三門課程出現(xiàn)的概率最高。

東部高校培養(yǎng)目標能較好服務(wù)于學(xué)生的數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力：各高校立足于數(shù)字經(jīng)濟時代特點，致力于培養(yǎng)能適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計算、智能化與物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所需的復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)管類專業(yè)知識及數(shù)據(jù)技術(shù)等基本理論知識。圍繞學(xué)生未來畢業(yè)后的發(fā)展方向，東部高校的專業(yè)設(shè)置與課程安排重點關(guān)注本科學(xué)生對數(shù)據(jù)管理、深度分析、智能決策等技能培養(yǎng)，達到理論和實際相結(jié)合的目的。

此外，各高校擁有不同的辦學(xué)特色和教學(xué)宗旨，以大數(shù)據(jù)時代為立足點，呈現(xiàn)出多樣化培養(yǎng)特點。如財經(jīng)類院校中，大數(shù)據(jù)類課程更多地結(jié)合了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)等特色學(xué)科。再如某海洋類工科院校中，大數(shù)據(jù)類課程則是融合工科類專業(yè)來進行設(shè)置，課程內(nèi)容包括智慧海洋與大數(shù)據(jù)、海洋大數(shù)據(jù)技術(shù)與工程應(yīng)用、生物大數(shù)據(jù)等專業(yè)特色課程。

2.2 中部高校情況分析

我國中西部高等教育振興計劃著力于本科教學(xué)基本設(shè)施改善和本科教學(xué)質(zhì)量的提高，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)是重點。中部包括山西、河南、安徽、湖北、江西、湖南六個省份，是我國重要的高等教育地區(qū)。本文分析了中部320 所本科院校的大數(shù)據(jù)類專業(yè)開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)湖北省在數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用方面的課程較全面，共有68 個，其次是河南（57）、湖南（52）、安徽（46）、江西（45）、山西（34）。中部高校中，有關(guān)于數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置方面，數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機三方面課程是基礎(chǔ)模塊，各高校在基礎(chǔ)學(xué)科上與其他專業(yè)知識進行交叉融合。與此同時，各高校根據(jù)各自的專業(yè)特色方向、培養(yǎng)目標設(shè)定、地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點等，在大數(shù)據(jù)相關(guān)課程設(shè)置方面各有特色。相關(guān)課程包括數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論、程序設(shè)計導(dǎo)論、程序設(shè)計實踐、數(shù)據(jù)科學(xué)算法導(dǎo)論、經(jīng)濟管理理論等。

2.3 西部院校大數(shù)據(jù)或數(shù)字經(jīng)濟課程開設(shè)情況

本研究基于各高校網(wǎng)絡(luò)公開信息數(shù)據(jù)整理了西部高校開設(shè)有關(guān)大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟方面課程情況（表2），西部本科類院校共有292 所，在這292 所高校中開展了大數(shù)據(jù)和數(shù)字經(jīng)濟方面課程的院校有209所，開展率達到了71.57%。

表2 西部本科院校

大多數(shù)高校在大數(shù)據(jù)和數(shù)字經(jīng)濟類課程的相關(guān)設(shè)置上都劃分了較為清晰的教學(xué)版塊，涵蓋了對專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力的綜合培養(yǎng)，比如四川大學(xué)的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，課程的設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)、個性化模塊等六大板塊。

公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程對大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟類課程開展較少，主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)課程和選修課程。圍繞本科生的大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力，除了大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程外，還設(shè)置有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫原理與設(shè)計、數(shù)據(jù)分析程序設(shè)計、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)分布式系統(tǒng)等，實踐課程是本科生應(yīng)用能力的重要方面。

對課程內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫原理、Python 程序設(shè)計、數(shù)據(jù)挖掘、信息系統(tǒng)四門課程出現(xiàn)的概率最高；從課程結(jié)構(gòu)上看，基本呈現(xiàn)出“計算機類課程占絕對主導(dǎo)，數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟類以及其他類”依次遞減的課程結(jié)構(gòu)體系；在經(jīng)管類專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫原理和信息系統(tǒng)的開展情況很普及，Python程序設(shè)計和數(shù)據(jù)挖掘課程的開設(shè)情況就只能由地區(qū)和院校來決定了。

此外，各高校擁有不同的辦學(xué)特色和教學(xué)宗旨，以大數(shù)據(jù)時代為立足點，呈現(xiàn)出多樣化培養(yǎng)特點。財經(jīng)類高校的大數(shù)據(jù)類課程更多結(jié)合了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)等特色學(xué)科，一些專門院校會根據(jù)自身特色開設(shè)大數(shù)據(jù)（數(shù)字經(jīng)濟）學(xué)院、商學(xué)院（數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院）。

3 高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的問題分析

3.1 人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰

數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展背景下，不少高校仍停留在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)科人才，在培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置和課程安排中未能有效融合大數(shù)據(jù)與專業(yè)學(xué)科的綜合目標，專業(yè)教學(xué)改革推進步伐較緩慢。人才培養(yǎng)目標的模糊，使得大數(shù)據(jù)類課程與專業(yè)核心課欠缺深度交叉融合性，本科學(xué)生難以使用大數(shù)據(jù)分析軟件對專業(yè)大數(shù)據(jù)進行有效采集、加工、挖掘及分析，這限制了本科學(xué)生未來的發(fā)展規(guī)劃。以保險學(xué)為例，科技的應(yīng)用與傳統(tǒng)的作業(yè)模式產(chǎn)生沖突，雖減少了各個保險流程中的人力投入，但也在一定程度上對原有人員造成排擠，從而產(chǎn)生擠出效應(yīng)。傳統(tǒng)保險學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計，較難滿足實際工作中對復(fù)合型人才的需求。

3.2 課程體系科學(xué)性有待提升

課程體系是本科生大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和載體，通過分析全國1287 所高校的培養(yǎng)方案及課程體系發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)高校側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，未將核心專業(yè)課程與大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)課程結(jié)合。當前高校對本科生培養(yǎng)的課程體系較難滿足社會需求，將專業(yè)課與大數(shù)據(jù)相關(guān)課程融合重構(gòu)已成為高校改革的當務(wù)之急。

授課實驗與數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展存在一定脫節(jié)，高校的實驗具有滯后性，較難滿足實際生活的需求。為更好契合現(xiàn)實生活發(fā)展，高校應(yīng)更多關(guān)注實驗平臺，拓展實驗的空間與領(lǐng)域，增加實驗的數(shù)量，使學(xué)生獲得更多更好的實驗機會。在與學(xué)生深度訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的專業(yè)課程較多，但其中課程體系和培養(yǎng)方案中欠缺大數(shù)據(jù)與專業(yè)課程相融合方面的課程。課程教學(xué)與就業(yè)、升學(xué)等要求存在差距，較難滿足金課建設(shè)和雙一流學(xué)科建設(shè)的新要求。

3.3 人才培養(yǎng)理論—方法—實踐協(xié)調(diào)不足

通過對本科生大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)方案、課程安排的分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)理論、教學(xué)方法、應(yīng)用實踐三方面相互脫節(jié)。如經(jīng)管類專業(yè)作為應(yīng)用學(xué)科，在專業(yè)課程設(shè)置中主要融入了大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟方面理論概念，在數(shù)字經(jīng)濟應(yīng)用實踐案例方面融入相對較少。當前，各大高校課程更多停留在理論基礎(chǔ)講解，受教學(xué)方法及技術(shù)所限，學(xué)生對大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)和最新實踐應(yīng)用場景關(guān)注較少。傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識及分析方法較難滿足本科學(xué)生應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟時代的要求。大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)理論、方法及實踐協(xié)調(diào)不足，不利于本科生大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，這使得高校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)碎片化和滯后性。

3.4 師資團隊與人才培養(yǎng)對接性弱

從全國高校的情況分析來看，當前高校圍繞本科生大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力培養(yǎng)的師資團隊建設(shè)相對較弱，專業(yè)課師資團隊與大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟類專業(yè)團隊的協(xié)同性較差，如經(jīng)管學(xué)科與大數(shù)據(jù)技術(shù)交叉融合方面研究相對較少。一是高校有經(jīng)驗的資深教師在本專業(yè)方面具有豐富實踐經(jīng)驗，但對新興的數(shù)字技術(shù)熟悉度與應(yīng)用能力有所欠缺；二是新進的青年教師，因為欠缺實踐應(yīng)用經(jīng)驗，也難以將專業(yè)學(xué)科與大數(shù)據(jù)智能化技術(shù)有機融合。三是當前各高校教學(xué)方法主要以教師講授、學(xué)生參與練習(xí)、案例討論等傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行，師資團隊研討型教學(xué)方式方法的欠缺，使得講授型的知識結(jié)構(gòu)難以滿足學(xué)生數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力體系的構(gòu)建。四是師資團隊和專業(yè)人才培養(yǎng)方案對接性不足，使得學(xué)校人才培養(yǎng)缺乏實踐性與操作性、培養(yǎng)標準質(zhì)量有待提升、產(chǎn)教不協(xié)同等。當前有較多的網(wǎng)絡(luò)課程資源，但欠缺針對性，較難滿足所在院校學(xué)生的系統(tǒng)性發(fā)展需求。

4 高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的完善建議

4.1 以數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向明確人才培養(yǎng)目標

當前人類社會正進入以數(shù)據(jù)的深度挖掘和融合應(yīng)用為主要特征的智能化階段，數(shù)字經(jīng)濟背景下，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢。以數(shù)字經(jīng)濟為導(dǎo)向進一步加強產(chǎn)學(xué)合作，高校應(yīng)明確本科生以大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心目標。在深入實施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目中，深化高校和企業(yè)的有效合作，重視產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作以及協(xié)同育人，重點支持區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字經(jīng)濟等領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目。高校專業(yè)及課程設(shè)置要以數(shù)字經(jīng)濟市場的需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，重視大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)力度。各高校要根據(jù)所在地區(qū)的特色，不斷完善人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準和績效考核。

4.2 構(gòu)建多元化科學(xué)性的課程體系

本科生的大數(shù)據(jù)思維與應(yīng)用能力提升，離不開多元化科學(xué)性的課程體系。我國可強化示范作用，使各高校相互借鑒共同提升。高校在培養(yǎng)方案中明確科學(xué)化的大數(shù)據(jù)課程體系，有利于提升學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析能力，如具備熟練運用計算機Python 等工具分析海量數(shù)據(jù)的能力。多元化科學(xué)性的課程體系在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)分析方法和應(yīng)用情況的同時，也有利于激發(fā)學(xué)生利用數(shù)據(jù)資源的創(chuàng)新能力。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間安全、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)等本科一流專業(yè)的建設(shè)，有利于加強東中西部高校交流與相互學(xué)習(xí)，可加強與這些領(lǐng)先高校之間的交流，推動人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用。

4.3 提升理論—方法—實踐的協(xié)調(diào)性和創(chuàng)新性

東中西部高校應(yīng)加強區(qū)域協(xié)調(diào)與合作，提升全國高校在理論—方法—實踐方面的協(xié)調(diào)和創(chuàng)新性。東部地區(qū)高校應(yīng)繼續(xù)完善本科大數(shù)據(jù)人才的數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力培養(yǎng)的教育體系和方法，借鑒國際先進經(jīng)驗，設(shè)置更為科學(xué)的課程體系，將專業(yè)教學(xué)與大數(shù)據(jù)課程深度融入，在實踐中探索多元化課程體系建設(shè)的創(chuàng)新路徑。

中西部高校應(yīng)加強有關(guān)大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟方面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及投入，通過整合國內(nèi)外資源優(yōu)勢使學(xué)生的數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力培養(yǎng)達到全國領(lǐng)先水平，在培養(yǎng)目標、師資隊伍、教育硬軟件條件投入、質(zhì)量保障體系等方面進行協(xié)調(diào)和創(chuàng)新。以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，在公共基礎(chǔ)類課程中融入更多數(shù)字信息技術(shù)課程，使學(xué)生具備更全面的大數(shù)據(jù)綜合素養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)類課程中，以實踐發(fā)展為導(dǎo)向?qū)⒆钚碌臄?shù)據(jù)科學(xué)理論與實踐案例相銜接，以科研反哺教學(xué)，提升人才培養(yǎng)效能。

4.4 實現(xiàn)專業(yè)教師團隊與人才培養(yǎng)供需對接

師資建設(shè)是本科生大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要保障。各高校應(yīng)以學(xué)生發(fā)展需求與人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)資源和組建專業(yè)的師資團隊。首先，提升教師的信息化教育能力，根據(jù)高校教師成長軌跡、本科生的需求變化以及數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展趨勢，高校應(yīng)激勵各院系開展大數(shù)據(jù)方面課程建設(shè)、實踐應(yīng)用等，指導(dǎo)高校建立健全教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機制，持續(xù)提升教師團隊的大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力。其次，各高校應(yīng)重視通過教學(xué)能力比賽促進教師團隊建設(shè)，通過教師教學(xué)能力競賽積極引導(dǎo)師資團隊及時調(diào)整教學(xué)策略、組織形式、資源供給類型，圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，積極推動專業(yè)及課程的創(chuàng)新，以教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的全面提升，不斷提高本科生大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，專業(yè)教師團隊仍要以學(xué)生參與、學(xué)生為主進行人才培養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)字生態(tài)構(gòu)建。基于專業(yè)課程和大數(shù)據(jù)相結(jié)合的特征，對現(xiàn)有人才供需機制進行優(yōu)化設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)思維與應(yīng)用能力。

由上可知，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)在各個傳統(tǒng)領(lǐng)域深耕布局，以數(shù)據(jù)為重要生產(chǎn)要素是加快經(jīng)濟社會發(fā)展質(zhì)量、效率、動力變革的重要引擎。本科生大數(shù)據(jù)思維和應(yīng)用能力的提升是國家數(shù)字經(jīng)濟人才儲備的重要體現(xiàn)，有利于我國數(shù)字經(jīng)濟全面布局和強化競爭力。高校圍繞數(shù)字經(jīng)濟人才的思維和能力，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程安排等方面構(gòu)建三位一體的進階式模型，為我國輸送專業(yè)化復(fù)合型人才，在國際競爭博弈中獲得后發(fā)優(yōu)勢及實現(xiàn)彎道超車。