閆麗娟，謝 欽*

（廣東海洋大學電子與信息工程學院 廣東 湛江 524088）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，高效、快捷、隨時隨地可聯(lián)網(wǎng)的特性使得線上教育得到越來越多的關注，開創(chuàng)了教育的全新時代。2020 年初按照教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，高校開展了各式各樣的在線教學，作為權宜之計的線上教學模式得到空前規(guī)模的實施。目前學生已經(jīng)陸續(xù)返校學習，然而，傳統(tǒng)的教學模式卻不再適用于現(xiàn)有的形勢。一方面是教育信息化的發(fā)展使教學模式呈現(xiàn)多樣化，更有利于提高學習效率；另一方面，當下公共衛(wèi)生突發(fā)事件帶來的影響一直都存在，特點是規(guī)模小、零星式暴發(fā)，隨著季節(jié)的交替、歸國人員及節(jié)假日人員的大量流動、聚集，傳播的風險依然很大，各種防控工作一刻也不能懈怠，這使得我們的學校教育面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)。

1 目前教育教學的現(xiàn)狀和主要問題

1.1 課堂教學與防控常態(tài)化之間的矛盾

線下教學活動主要是在教室里展開，教師、學生及學習資源都分布在同一個狹小的空間中，這種接觸式的教學便于任課教師通過直接觀察學生、與學生眼神交流、氣氛感受等方式與學生互動，且根據(jù)學生接受知識的能力、學習的狀態(tài)等潛意識地調(diào)整講授的內(nèi)容、速度的快慢、授課方式，進而優(yōu)化教學效果。然而，在防控常態(tài)化背景下，人與人之間的1 米線距使高度密集的課堂教學實施起來極為困難。

1.2 線上教學與學生自律性參差不齊的矛盾

決定在線教學效果的最關鍵因素不在教師，而在于學生自身。線上教學對學生而言，是對處在孤立的環(huán)境里其自律能力的考驗。在線上教學背景下，自律性強、生活規(guī)律的學生能夠循序漸進跟上在線教學進度，偶有個別問題不能及時理解，也能夠通過后期積極主動地請教老師或同學而慢慢領悟；自律性差的學生則容易作息時間混亂，無法排除外界的干擾，加之沒有同學陪伴學習，缺少教師的監(jiān)督，極易產(chǎn)生倦怠感與孤獨感，在課堂上也僅僅為應付老師考勤，表現(xiàn)為學習過程中常常查看手機信息，無節(jié)制地打游戲等。還有一些無法開展在線學習的學生，如何保證他們跟上學習進度等。

1.3 優(yōu)質(zhì)教育資源結(jié)構(gòu)性不足，難以滿足個性化需求

網(wǎng)絡時代之前，信息與知識的儲存與傳播主要是通過紙質(zhì)媒體，包括報紙、教科書等，其特點是傳播方式單一、信息量有限、時效性較差及互動性滯后等。教學主要是依據(jù)教科書展開。進入網(wǎng)絡時代后，各個專業(yè)學科的學習資源相比于教科書，形式更豐富、內(nèi)容更全面、范圍更廣、難度也深淺不一，能滿足各種不同層次的需求。對于理論課程，網(wǎng)絡資源可提供電子版教材、教學名師的授課視頻、課件、講義等，甚至實驗實踐課也能通過線上虛擬仿真實驗而完成，通過網(wǎng)絡亦可獲得科學研究所涉及的學術論文、前沿學術報告等。網(wǎng)絡上的學習資源包羅萬象，出版周期短，傳播方式也不受時間和地域的限制，其影響力更廣、更大，但是這類知識并不嚴謹，并沒有經(jīng)過領域?qū)＜?、學者的檢驗、整理、改造。加之網(wǎng)絡的門檻很低，其信息和知識存在很多問題，信息冗余、魚龍混雜、真假難辨，容易使初學者形成片面的、甚至是錯誤的認知。當代教學的重要目標之一，即是教會學生從紛繁復雜的信息中發(fā)現(xiàn)、篩選出適合自身的知識，建構(gòu)軟知識的能力。

2 大學物理教學的改革措施

為適應目前的形勢，就大學物理這門課程的教學而言，我們在教學理念、教學方式和模式、考核方式等方面進行了一些改進。

2.1 教育理念的轉(zhuǎn)變

教育的目標和作用是使受教育者學會如何學習，應在知識、能力、素質(zhì)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，不應僅僅只局限于知識的傳承，成為知識的儲備器。在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)理念下，教學是人才培養(yǎng)的直接環(huán)節(jié)，在教學過程中要轉(zhuǎn)變五個基本理念，即教學理念以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；教學目的以傳授知識為主到以發(fā)展能力為主；教學內(nèi)容從單純的知識體系到挖掘內(nèi)部的問題邏輯；教學方式從教師教授到學生探究，在教的引導下自學，“帶著學生走向知識”而不是傳統(tǒng)的“帶著知識走向?qū)W生”；學業(yè)評價從考核知識水平轉(zhuǎn)變到運用能力。教學科研原本是一體的，結(jié)束常規(guī)的教學，完成基本的專業(yè)課程知識傳授，教師如果能夠提出一些較深層次的問題，引導學生往更前、更深度的地方挖掘、探索，拓展他們的抽象思維、分析問題、解決問題的能力，可進一步培養(yǎng)學生的科研興趣，而物理類課程對學生科學觀的培養(yǎng)是得天獨厚的。

2.2 線上和線下融合式教學

當前在線教學從應急模式走向常態(tài)化，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使得時時處處能學的線上教學比統(tǒng)一內(nèi)容、難度及進度的大規(guī)模集體教育更為靈活，線上線下混合式學習一定會成為教育新常態(tài)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)獨特優(yōu)勢，將線上線下的課程資源、學習內(nèi)容、學習方式有效整合是提升學生學習效果的一種方式。線上線下教學融合的重心在“學”，而不是“教”，在教的引導下自學。因此，教學設計上應保障學生有足夠多的時間、空間和意志的自由，同時，教師根據(jù)課堂內(nèi)容了解學生知識的掌握程度，加大考查力度，學生互評，家校聯(lián)動等方式有效控制學生使用電子產(chǎn)品的時間，防止沉迷，使全班同學的學習進度基本保持一致，以便于線上課堂和線下課堂銜接起來。至于目前無條件開展線上學習的個別同學，可督促學生基于課本自學，單獨輔導，答疑，重點知識點小視頻講解等方式使其趕上教學進度。定期開展座談會，例如，每兩周或每月一次小結(jié)，及時調(diào)整、規(guī)劃、指導教師和學生進行合作學習和探究性學習，完善教學方式。

2.3 實施全新的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂

改變傳統(tǒng)以教為主的教學模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，即將傳統(tǒng)的教師先進行課堂教學，然后學生再進入課后學習活動進行順序的調(diào)換，為學生創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境，提升學習效率，是一種全新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂賦予學生學習的決定權，不僅有益于知識的傳授，更有益于知識的吸納與遷移，體現(xiàn)了大學物理教育的新理念。鑒于線下翻轉(zhuǎn)課堂實施的情況，線上課堂同樣需要老師先教，將學生帶入門，打基礎，可通過騰訊課堂、叮叮課堂、騰訊會議等線上教學工具直播上課來實現(xiàn)；對拓展的知識內(nèi)容，則可選擇翻轉(zhuǎn)課堂新模式展開。既能提升學生學習的效率，也能避免陌生知識引起的學習挫敗感。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的先教后學的思想，以教師為主導、以學生為主體的原則，遞進式完成課程的教學任務。在這種教學模式下，學生通過課本、PPT、講義、視頻等方式先進行學習，獲得必要的基礎知識，有了自己的基本見解，利用課堂時間與教師討論、分析、集中解決各種問題，可進一步加深對知識的理解，完成知識的內(nèi)化和遷移，形成自己的知識體系，最大限度地發(fā)揮課堂的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容清晰、要求明確、視頻短小精悍、再次學習及復習檢測方便快捷，學生可根據(jù)自己的學習進度及基礎反復學習，自主選擇性更大，而教師可依據(jù)學生學習的基礎、能力和水平差異，采取不同的教學內(nèi)容和教學方式，有利于不同層次的學生的發(fā)展。

2.4 創(chuàng)立虛擬功能教室

作為一門純理科的課程，大學物理這門課程的難度系數(shù)較高，數(shù)學公式推導復雜，知識點瑣碎且不易理解，實施100%的線上教學較為困難。根據(jù)專業(yè)需求定制統(tǒng)一的大綱，為學生線上的學習指明方向，避免一些學生因為選擇不適合自身難度，尤其是難度過高的學習資源而喪失學習的信心。進一步結(jié)合專業(yè)特色開發(fā)可不斷修改的在線課程資源及創(chuàng)設虛擬功能教室，便于學生線下自主學習，進而提升學習效率。視頻講解的重點難點知識重復播放，在線教學資源及在線教學工具的使用可與教師隨時隨地溝通，實現(xiàn)課堂互動永不下線，學生的疑問及時得到解答，更有利于提高學習效率。

2.5 項目答辯代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試

對于大學物理這類理論性很強的學科，傳統(tǒng)的考核方式是以筆試為主，輔助平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)及評測等。然而，理論考試的方式往往無法考查出學生真正的能力，達不到全面考核學生素質(zhì)的最終目的。雙線融合式教學擬通過線上或線下項目答辯的方式考核，將案例與教學有效結(jié)合，考查學生理論應用于實踐的能力，培養(yǎng)他們的抽象思維、舉一反三能力；將研究成果以答辯的方式呈現(xiàn)，進一步提高了學生的語言表達、溝通及團隊協(xié)助能力，是教學活動的重要突破。

2.6 樹立學生主動學習、終身學習的意識

學生主動學習的動力源于興趣。網(wǎng)絡時代教學的重心在于學生，不在于教師，讓學生學會自主學習，有效篩選所需知識信息，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，才能在瞬息萬變的未來世界里更從容、更主動。學生從初中、高中就開始接觸物理學科相關的內(nèi)容，例如，牛頓第二定理，動量，動能，能量守恒定律等，對于一些原本基礎就不太好的學生，到了大學階段再次學習物理會產(chǎn)生本能的畏懼，甚至懈怠，加之需要學好高等數(shù)學這門令人頭疼的數(shù)學工具，部分學生直接就滋生了放棄的想法。因此，對于大學物理的教學，首先不是傳授新的知識而是使學生樹立正確的學習觀，引導學生了解、接納這門課程，產(chǎn)生學習的興趣，主動學習，終身學習。以學科產(chǎn)生的時代背景，讓學生意識到為什么要學好微積分，牛頓為解決什么問題而創(chuàng)立的這門學科，將大學物理課程與新興的學科，量子力學、相對論及當代科技的發(fā)展，時代的前沿、熱點等比較，分析，更容易使學生產(chǎn)生興趣，促進學生主動學習，滿足其發(fā)展的多樣化需求。

3 結(jié)語

當前教育事業(yè)遇到極大的挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生巨大的改變，事實證明即使學生不在學校，事先設計好學習任務、提供必要的課程資源和線上指導，教學活動依然可以有條不紊地有效進行。同時，也迎來了前所未有的機遇。大規(guī)模在線教學活動的展開，為研究其運作、模式及方法，積累了足夠多的實踐樣本；線下課堂教學因公共衛(wèi)生突發(fā)事件阻斷，使得人們意識到教育教學改革的必要性和緊迫性，實施開展線上教育的質(zhì)疑、阻力變低，抓住這次機遇，結(jié)合新型的思維和理念，大力推進教育教學理念、模式、方法等的變革，對教育理念、方向、路徑及方法等進行更深層次的探討，對專業(yè)課程建設的反思也將得到重視及深入發(fā)展。未來的教育應是以人為主體的變革，以人為導向，目標是為了人的全面發(fā)展。