莊雅霜

(福建省廈門市音樂學校，福建 廈門 362000)

核心素養(yǎng)的提出，要求我們在教學中提煉學科育人價值，使學生逐步形成適應其個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。因此，對日常的教學和作業(yè)作相應的調整、開展單元教學、設計單元作業(yè)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

1 核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)觀

傳統(tǒng)課程的本意是“跑道”，是讓學生遵循教師設計好的“跑道”進行學習活動。因此，對于“跑道”取向的作業(yè)，學生只需要按照教師的要求給出“正確”的答案便算完成了任務。在這種觀念下，作業(yè)的目的是使學生掌握必要的知識和技能。

核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)觀認為，作業(yè)是課程和教學的延伸，作業(yè)相比課堂學習更能體現(xiàn)出學生學習的自主性。學生在作業(yè)創(chuàng)設的具體情境中，能夠形成切身體驗，學生在獨立完成作業(yè)的過程中，需要具備知識的調取和應用、資源的搜集和整理、問題解決以及求助等能力，而這些能力正是能夠影響人的一生、實現(xiàn)終身學習的重要能力。作業(yè)的最終目的應該是促進學生的自我發(fā)展，知識不是目標，它只是達成核心素養(yǎng)目標的一種載體。作業(yè)的完成主體是處于不同發(fā)展水平的個體，要關注不同能力水平學生的需要。作業(yè)的評價，不僅要關注知識和技能，更要關注問題解決的過程。[1]

單元作業(yè)強調整體性、系統(tǒng)性，目前的作業(yè)大都是以課時為單位進行設計，缺乏聯(lián)系性和綜合性。單元作業(yè)力求打破課時、章節(jié)甚至學科之間的界限，讓學生在掌握知識和技能的基礎上，建構系統(tǒng)的知識結構，讓學生在解決真實問題的過程中，形成關鍵能力和必備品格。

2 核心素養(yǎng)導向下的單元作業(yè)特點

單元作業(yè)要求從單元的總目標出發(fā)，設計單元內(nèi)每個課時的作業(yè)，不僅包括鞏固、完善本課時知識的題目，還應有需要綜合運用已學知識解決新問題的題目，諸如“長時作業(yè)”“實踐作業(yè)”等。單元作業(yè)不僅應該關注知識與技能，還應該關注學生在完成作業(yè)的過程中所獲得的關鍵能力，如分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，此外，更應關注學生知識的整體性，使學生樹立正確的價值觀。單元作業(yè)既要能檢測、激勵學生發(fā)展知識和技能，又要檢測并促進學生能力的提升，還要滲透思政教育，達成育人目標。為了實現(xiàn)這些目標，單元作業(yè)的設計需科學、合理、多樣，應具備以下幾個特點。

2.1 情境化

每一道作業(yè)其實都會涉及情境，只是有的是干巴巴的學科情境，有的則是與社會生活緊密聯(lián)系的真實情境。為什么我們要倡導真實情境呢？因為我們要讓學生明白他們學的知識是有意義的、有價值的、有用的。學習不是為了做題與得分，而是為了解決我們未來生活中可能遇到的真實問題。真實情境為知識世界與生活世界搭建了一座橋梁，筆者以兩道作業(yè)題為例，對非真實情境作業(yè)和真實情境作業(yè)進行對比、分析。

作業(yè)1：某一立方塊，測得它的重力為5 N，體積為625 cm3，把它浸沒在水中后放手。

(1) 證明立方塊最終會漂浮在水面。

(2) 最終穩(wěn)定后，立方塊露出水面的體積有多大？

(3) 若想把立方塊完全壓入水中，至少需要施加多大的力？

作業(yè)2：有人用空礦泉水瓶制作簡易救生圈，這是真的嗎？讓我們一起來估算一下。假如人所受的重力為600 N，頭部以下身體的體積約0.054 m3。單個礦泉水瓶體積為500 mL,空瓶的質量忽略不計。大約多少個空礦泉水瓶能抵得上一只救生圈？

這兩道作業(yè)題的作業(yè)目標都是：運用物體的浮沉條件解決生活、生產(chǎn)中的問題。

作業(yè)1是非真實情境作業(yè)，作業(yè)2是真實情境作業(yè)。學生在做純學科情境的作業(yè)時，更多的感受只是停留在解題上。而在做真實情境作業(yè)時，學生一定會去想：礦泉水瓶真的可以充當救生圈嗎？多少只礦泉水瓶才能抵得上一只救生圈？甚至會想到：有沒有人真的這樣做？如何使用這些礦泉水瓶，使效果最好？將它們綁在手臂上充當臂圈可以嗎？他們也會想到游泳安全、生命安全等問題。

當學生置于真實情境的作業(yè)環(huán)境中時，會更容易感受到書本上所學的知識與我們的生活是有聯(lián)系的，更加體會到學有所用，體會到所學物理知識是有意義、有價值的，這會提高學生的學習積極性與主動性，是“從生活走向物理，從物理走向社會”課程理念的生動體現(xiàn)。另外，真實情境會讓學生更容易理解與遷移應用，避免出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。

2.2 多樣化

單元作業(yè)設計要根據(jù)作業(yè)的功能和目標，選擇和設計不同的作業(yè)類型。單元作業(yè)中一個重要部分是文本作業(yè)，傳統(tǒng)的文本作業(yè)主要是客觀題，其題目類型一般包括選擇題、填空題、簡答題、實驗題、計算題等。單元作業(yè)中的文本作業(yè)，除了傳統(tǒng)的客觀題，還應增加開放性作業(yè)，以培養(yǎng)學生的發(fā)散和創(chuàng)新性思維能力。此外，在設計單元作業(yè)時，不僅要有文本作業(yè)，還應找到合適的切入點，適當布置實踐類的作業(yè)，以增加學生的體驗，并且既要有學生能獨立完成的實踐類作業(yè)，也要有需要小組合作的項目化學習作業(yè)。傳統(tǒng)的客觀題作業(yè)這里不多贅述，以下呈現(xiàn)其他作業(yè)類型的例子。

作業(yè)3：請你用心觀察，找一找生活中的杠桿，說一說杠桿的用處。

作業(yè)3具有開放性，目標是：認識杠桿，在具體事例中識別省力杠桿和費力杠桿。針對這個目標，我們通常會設置封閉性問題或開放性問題。封閉性問題如選擇題，它的優(yōu)點是答案確定、客觀、方便批閱，常用于測試卷中。但是，我們平時設計的單元作業(yè)題目不必完全等同于測試題，可以適當?shù)貙⒎忾]性題目改為開放性題目。[2]這一道作業(yè)題，讓學生更用心觀察生活，尋找生活中的杠桿，如自行車、廚房、生產(chǎn)中的杠桿等，并去深入思考：這些杠桿的作用是什么？將所學知識與生活相聯(lián)系，提升了學生對知識的理解和運用能力，讓學生更進一步體會到物理服務于生活和社會，有利于學生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。此外，開放性作業(yè)雖然批閱要花更多時間，但是從學生的表達闡述中，教師能夠更清楚地了解學情，更有助于后續(xù)教學。

作業(yè)4：如圖1所示，在一張紙上放一只文具盒，慢慢地拉動紙張。文具盒相對于紙張、桌面是否運動？如果快速拉動紙張呢？嘗試做一做。

圖1

作業(yè)4是個人實踐類作業(yè)，讓學生利用身邊文具進行簡單的家庭實驗，目的是為了增加學生的體驗。著名教育家波利亞說過：“獲取知識的最佳途徑是自己體驗，因為自身體驗最清楚也最容易得出其中的內(nèi)在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！睂W生在慢速和快速拉動紙張時，觀察文具盒相對于不同參照物的運動情況，他既是一個學習者，又是一個探索者。學生在體驗中，會激發(fā)起與原有認知的沖突，在體驗與思索的過程中，自主地去發(fā)現(xiàn)、建構新的知識。

作業(yè)5：你們能用生活中的廢棄材料制作一個簡易溫度計嗎？

(1) 以小組為單位，選用合適的材料，如口服液小玻璃瓶及橡皮帽、空圓珠筆芯、紅墨水、溫度計、蠟塊等，來制作一個簡易溫度計。

(2) 試著給溫度計標上刻度，并想辦法驗證其精確程度。

(3) 思考并分析影響這種溫度計精確程度的因素。

(4) 制作匯報、交流用的PPT及視頻。

(5) 交流作業(yè)成果，進行答疑、討論。

作業(yè)5是一項長時實踐作業(yè)，同時也是小組合作作業(yè)，這種長時作業(yè)通常在單元學習結束后布置。在小組合作的過程中，組員相互尊重，分工合作，展示團隊的力量和自身價值。在完成動手實踐類作業(yè)時，把所學知識用到實際生活中，體現(xiàn)學有所用；在分析溫度計的精確程度時，需要運用觀察、比較、綜合等科學方法，動手又動腦；在章節(jié)最后一個課時通常設置為長時作業(yè)交流展示會，進行現(xiàn)場展示、答疑、討論，學生通過活動提高了語言表達能力，并能對其他組的優(yōu)點加以肯定，對其他組的不足敢于提出批判性意見，還要能虛心接受其他組的建議，逐步形成終身發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

2.3 綜合化

單元作業(yè)的綜合化，一方面體現(xiàn)在綜合性任務上，如上面提到的小組項目化實踐作業(yè)，完成這些作業(yè)需要學生展現(xiàn)查找資料能力、動手制作能力、綜合分析能力、語言表達能力、批判能力等。另一方面，體現(xiàn)在作業(yè)的跨章節(jié)、跨學科整合上，雖然知識的學習是分學科的，但是知識經(jīng)過人的學習和理解，并進行自主構建后已經(jīng)不再有章節(jié)、學科邊界之分，學習者可以根據(jù)情境，調用相關知識、能力進行問題解決，多角度看待問題。

作業(yè)6：在曹沖稱象的故事中，曹沖說：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則?？芍??！闭埬阌孟嚓P知識分析其方法的可行性。

作業(yè)6實現(xiàn)了物理學科和語文學科知識的綜合，需要學生對文言文有一定的理解能力，又要從物理的角度分析曹沖稱象方法的可行性。涉及跨學科綜合的作業(yè)還有很多，如很多作業(yè)都需要利用數(shù)學方法解決物理問題；在講授“海拔高度與氣壓的關系”時，可與地理學科相結合，分析各地海拔及風土人情；在講授“水資源危機”時，可與化學的水污染治理相結合，為節(jié)水治污提出可行性建議。學生在跨學科作業(yè)中，能感受到所學的各科知識不是割裂的，都是為了讓我們更好地認識世界及自我發(fā)展。

2.4 育人化

單元作業(yè)中要蘊含育人因素，通過單元作業(yè)，不僅要達成知識能力方面的目標，更要在作業(yè)中滲透思政教育。對于作業(yè)素材，要合理選用，善于挖掘素材背后蘊含的德育因素和人文價值。學生們可以在單元作業(yè)中，品讀物理學史，培育科學品德；認識到資源有限，力求和諧發(fā)展；結合習題情境，滲透生命安全；了解古今文明，增強民族自信；堅定愛國信念，內(nèi)化行動源泉。[3]

作業(yè)7：2020年11月24日，我國長征五號運載火箭在文昌升空，成功將“嫦娥五號”月球探測器送入地月轉移軌道(圖2)，由此，我國開啟了赴月采樣返回之旅。我們觀察到，火箭發(fā)射臺下會建一個巨大的水池，火箭發(fā)射時將高溫火焰噴向水池里的水中，這是為什么？

圖2

作業(yè)7用圖片和文字介紹了我國嫦娥五號升空的壯觀景象，讓學生看到我國航天航空技術已經(jīng)躋身于世界先進行列，以作業(yè)情境引導學生關心國家科技發(fā)展，自己去查閱資料，了解探月工程后續(xù)進展，從而增強學生的民族自信心，激發(fā)學生的愛國熱情。

3 結語

單元作業(yè)設計是單元教學的一部分，不能把單元作業(yè)割裂出來設計，應該立足單元整體教學，充分做好整體規(guī)劃，明確單元教學目標，設計單元學習活動，進行單元作業(yè)設計。在單元作業(yè)設計中，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標分解到各個課時，不必每個課時都包含各種作業(yè)類型，如實踐作業(yè)等長時作業(yè)在一個單元出現(xiàn)一到兩次為宜，要充分考慮作業(yè)的合理性和可操作性。此外，我們要注意教、學、評一體化，注重過程性評價而不僅僅是終結性評價。教育的目的、作業(yè)的目的是為了促進學生的自主發(fā)展，作業(yè)的評價應該是具備診斷、激勵的功能，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中。