云南省昭通市第一中學 蘇韋中

高效課堂構建之下的化學課堂參與度提升問題，應該被廣大教師和學生重視起來，以提升高中生學習化學的有效性，提升化學課堂的教學效率。在中學化學教學中，首先要做的是提高學生學習積極性，讓學生有參與到課堂中來的興趣，并采取多樣化的方式對化學課堂進行實踐，以化學實驗為抓手，鍛煉學生的化學思維，提升學生的學習能力，使化學課堂達到最佳的效果，真正地打造出高效課堂。

一、關于高效課堂下中學化學課堂參與度問題的提出

近年來，新課標推進后傳統(tǒng)授課方式的弊端不斷暴露出來，給學生的學習以及精神帶來了較大的壓力。在這種大環(huán)境的影響之下，尊重學生，給學生絕對的自主權，讓他們愛上課堂、愛上學習是主要的教學方向。而對教學方法、教學組織形式進行改變和創(chuàng)新，更好地提升學科教學質量，減輕學生的學習負擔和心理壓力成為關鍵。由此，“高效課堂”被提出來，學生課堂參與度問題開始被高度重視，學科教學重點也由以往過分重視成績，轉變?yōu)殛P注學生的身心發(fā)展，重視學生的社會參與性，強化學生的核心素養(yǎng)等。所以，在中學化學教學中構建高效課堂，切實提升學生的課堂參與度是非常必要的。

從對中學化學教學現(xiàn)狀的調查情況來看，課堂參與度低是造成高效課堂無法構建的重要因素，所以據(jù)此制定策略，使學生從心底里產生學習的主動性，對打造高效課堂，推動化學學科教學質量的提升和優(yōu)化都有重要的推動作用。

二、高效課堂下中學化學課堂參與度提升的策略

（一）從懸念入手，重點調動學習欲望

第一，設置懸念。設置懸念就是猜謎，讓學生猜不透，且想要繼續(xù)猜，學生才會有想要繼續(xù)學習的欲望。也就是通過讓學生放不下，來調動學生的思維，有效地激發(fā)學生的學習欲望。例如：在學習“化學反應與能量變化”時，設置一個懸念，搞出一個噱頭，可以更好地吸引學生的注意力，讓學生帶著疑問去思考和分析問題，進一步激發(fā)他們的欲望，使他們帶著各種猜想去主動探索。例如：教師可以說：“同學們，想要點燃酒精燈需要用什么？”同學們可能會回答“火柴、打火機”等。此時教師可以說：“我利用玻璃棒也可以點燃酒精燈，你們信嗎？”在學生產生疑問后，教師可以直接演示實驗，并在實驗后引導學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和思考，討論問題“能量的來源是什么？”“什么是反應熱？”“反應熱與焓有何關系？”等。通過這種方法給學生創(chuàng)造一個問題情境，設置懸念，激發(fā)學生的學習欲望，進一步提高學生的求知欲，提升學生的學習主動性，鍛煉學生的思維，提高學習質量。

第二，利用認知沖突。學生的學習活動不是單邊完成的，而是由教師和學生共同完成的，所以學生參與課堂的積極性和學習欲望是需要重點考慮的因素。認知方面的沖突是學生想要學習與探究的內在動力，是學生參與化學課堂的本質因素。因此，在中學化學教學中，教師要主動設置能引起認知沖突的問題，利用這些認知沖突去激發(fā)學生想要繼續(xù)學習的欲望。例如：在學習“弱電解質的電離”時，學生需要掌握電解質的強弱區(qū)分、電解質在水溶液中的電離程度的差異性以及具體的原因，并應用化學平衡性理論分析電解質在水溶液中的電離情況，分析弱電解質的電離過程的可逆情況等。此時，教師可以組織學生通過實驗的方式對電解質與非電解質之間、強電解質以及弱電解質之間的差異性進行分析。在這個教學過程中，學生會因為實驗結果與原有認知之間的矛盾與沖突，產生想要繼續(xù)探索更深層知識的欲望，從而更好地理解電解質相關問題。這樣的教學活動設計也更符合學生的學習需求和心理發(fā)展需要，更容易激發(fā)學生的學習積極性。

（二）革新教學組織形式，讓課堂“活”起來

受傳統(tǒng)教學思想及成績最大思想的影響，當前的化學課堂上教師授課大多采取班級講授方式，這種教學方式省時間、省力氣，效率也比較高，是較為常見的講授方式，但弊端也非常明顯。利用這種方式講授知識，教師容易忽視學生的主體性，無法實時關注學生的學習與心理需求，課堂組織形式單一，學生的課堂參與度和積極性不足，師生之間的互動效率不高。在高效課堂的背景下，中學化學課堂參與度的提升必須從教學組織方式的創(chuàng)新入手，要從教師、學生之間的關系入手，在保證和諧師生關系的基礎上，調動學生參與課堂的積極性，讓學生有更多的機會參與課堂，有更大的平臺去鍛煉自己，這樣才能夠在學習過程中培養(yǎng)他們的積極性和主動性，才能夠進一步夯實學生的學習基礎，從而提升化學學科的課堂教學質量。

提升化學課堂參與度可以通過多種方式實現(xiàn)，如合作學習法、自主學習法等，重點在于充分發(fā)揮與尊重學生的主體性，最大限度地給學生平臺和機會，讓他們真正地參與進來。例如：在學習“化學反應速率”時，為了讓化學課堂“活”起來，筆者改變了以往單一的授課方式，通過情境營造與實驗結合的方法開展教學活動。首先從學生最熟悉的生活入手，構建生活情境，之后開展化學實驗，并借助實驗組織學生開展小組討論，強化學生之間的交流與體驗，讓他們進一步體驗實驗與互相幫助的樂趣，讓學生可以利用所學的知識去動手解決問題，增強學生的成就感。在這節(jié)課當中，學生通過實驗動起來了，并在之后的小組合作探究當中進行了仔細的思考與討論，很好地培養(yǎng)了學生歸納問題與分析問題的能力。

（三）以實驗為抓手，真正調動學生課堂參與的積極性

實驗是化學的基礎和前提，也是化學學科的重點所在，而實驗內容和過程有一定的趣味性，用實驗做抓手可以很好地激發(fā)學生參與化學學習的積極性。例如：在課堂上教師開展趣味實驗活動，首先起到的是激起學習興趣的作用，強化學生的好奇心，讓學生想要學習、愿意學習，所以教師需要合理地設計化學實驗活動，讓化學實驗有趣起來。

例如：在學習“物質的分離與提純”時，單純靠講解很難讓學生掌握和應用萃取及蒸餾的操作，所以為了提升學生的課堂參與性，幫助學生掌握相關知識點，教師可以通過趣味性的實驗將學生的關注點吸引到課堂上來，讓學生集中注意力。因此，教師在上課前，還需要準備相關多媒體課件以及實驗所需要的儀器和藥品等。在教學過程中，教師首先可以創(chuàng)設教學情境，給學生播放一句詩詞“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，引導學生思考其中會含有怎樣的化學原理，逐漸引出本節(jié)課的主題，之后組織學生開展物質分離與提純的實驗活動。在實驗過程中，教師需要一邊實驗一邊引導學生思考問題，并讓學生自由發(fā)言。在實驗后期發(fā)現(xiàn)從氯化鈉和硝酸鉀粉末的混合物中提純硝酸鉀時，溫度的變化對氯化鈉溶解度影響不大，但對硝酸鉀溶解度影響很大，所以需要采取重結晶的方式。此時，教師可以提出問題：“如果在一瓶溴水中提取溴，可以采取與之相同的方式嗎？為什么？”

通過化學實驗引導的方式，不僅可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對化學知識的學習熱情，還能夠讓學生將最好的學習狀態(tài)放到課堂上，并且實驗與問題討論的結合，能有效提升學生的學習成效，極大提升學生的課堂參與度。

總之，在高效課堂構建的角度下，中學化學要提升學生的課堂參與度，需要從學生的心理教育、情感意愿以及行動等多方面入手，讓化學學習成為一種享受，而非負擔，這樣才能夠充分調動學生的學習積極性，才能夠讓學生在學習中掌握主動權和自主權，成為課堂的主人。