福建省福清市音西中心小學 毛紅金

根據(jù)新課改的要求，當前小學教學過程中教師必須關注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。整個教學環(huán)節(jié)不僅要考慮學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也應該關注學生的語文基礎，在不斷夯實語文基礎的同時，探索促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效方法。在這個過程中，作為基礎的語言文字發(fā)揮著不可替代的作用，不容忽視。

一、語言文字在小學語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成中的橋梁作用分析

所謂語文核心素養(yǎng)，是指以語文能力為核心的一種綜合素養(yǎng)，包括學生“思維的提升與發(fā)展”“語言的構(gòu)建與運用”“文字的審美與理解”等諸多方面。在小學教學階段積極培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，可以為學生的未來學習打下堅實基礎，并引導學生養(yǎng)成語文學習的良好習慣。在這個過程中，語言文字是小學語文核心素養(yǎng)的基礎，語言文字本身具有基礎性。對教師而言，在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)過程中必須關注學生對語言文字的掌握情況，這是因為整個教育過程都是在語言文字的基礎上開展的，若學生不了解語言文字會導致課堂教學面臨更多的困難，課堂教學效率就無法保障，學生參與學習的積極性就會降低。因此，語言文字是小學語文教學中的核心，只有學生具備一定的語言文字基礎之后才能保證后續(xù)的教學過程順利開展，保證核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標的實現(xiàn)。從教學現(xiàn)狀來看，在學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中，教師應更加關注學生的聽說讀寫等基礎功能，在多樣化改進教學路徑的基礎上，通過語言文字尋找促進學生成長的突破口。

二、小學語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成中存在的問題

語言文字對小學語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有直接影響，很多教師也認識到培養(yǎng)學生語言文字基礎的重要性，但是在實施過程中還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）重視知識儲備而忽視訓練。在語言文字教學過程中，教師存在的突出問題是只關注知識點的傳輸，忽視了對學生的訓練。很多教師認為學生語言文字技能的形成與時間相關，即隨著學習的深入，學生對語言文字的掌控能力也會不斷提升。在這種錯誤思維的影響下，教師普遍不會針對語言文字開展專門訓練。但實際上，學生對文本的情感理解、解讀等都需要語言文字支持，若教師忽視了這一點，將會嚴重影響語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成效率。（2）重視語句積累而忽視文字積累。提升學生的語言文字能力不是一蹴而就的，為取得預期教學效果，教師需要不斷夯實學生詞匯基礎。隨著學生詞匯量增多，學生面臨的學習難度也會明顯下降。但實際上，很多教師只會重點關注詞匯與語句的講解，忽視學生語言知識積累。教師在教學期間將大部分精力用于語言分析之后，學生往往會因為基礎不牢而喪失繼續(xù)學習語言知識的興趣，不利于提高教學效果。

三、強化語言文字橋梁作用的對策分析

在未來小學語文教學中，為了能夠進一步強化語言文字在提升小學語文核心素養(yǎng)中的橋梁作用，教師需要主動轉(zhuǎn)變教學過程，在完善教育體系的基礎上，結(jié)合課本內(nèi)容對學生進行引導教育，這樣才能取得預期的教學效果。

（一）以誦讀入手，實現(xiàn)語言文字的精準使用

為強化語言文字的功能，在未來教學過程中，教師需要重視學生語言文字的積累，在豐富的語感下學生可以更好地理解課文內(nèi)容，這也是語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要目標。

1.關注學生的興趣，開展多樣化閱讀

在未來課堂教學過程中，按照新課標的要求，教師需要對教學方法進行全方位的思考，在課堂上可以利用多樣化的引導途徑打開學生的感官，并在語言文字學習中產(chǎn)生新的感悟，最終鍛煉語感。俗話說，“書讀百遍其義自見”，教師在激發(fā)學生學習興趣的基礎上開展多樣化閱讀，可以不斷加深學生對語言文字的理解，保證教學目標實現(xiàn)。

以人教統(tǒng)編版四年級《暮江吟》的教學為例，在本堂課教學中教師可以引入之前學生所學習的江面景色的詩句。通過誦讀的方法將課程引入教學，隨著學生對江面景色相關詩句的興趣不斷提升，教師可先采用帶領學生范讀的方法，讓學生在閱讀過程中感受白居易對江面景色的描述。為激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以打破傳統(tǒng)的課堂限制，鼓勵學生閱讀其他與江面景色有關的詩詞歌賦，努力營造活躍的課堂氛圍，不斷強化學生語言文字的使用能力。在這種教育環(huán)境下，學生的語言文字運用能力也會加強，可以保障學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標的實現(xiàn)。

2.采用誦讀的方法改善教學過程

在語言文字教學中，誦讀教學發(fā)揮著重要作用。根據(jù)新課程標準，小學生應該掌握80首古詩。按照這一要求，教師可以幫助學生合理規(guī)劃學習進程，在利用碎片時間的基礎上引導學生的閱讀過程。例如，在指導學生背誦《西江月·夜行黃沙道中》時，可以采用類似的方法聯(lián)合家長進行監(jiān)督，教師在課堂上隨機抽取學生進行檢查，評估學習完成度等。

（二）合理使用文本進行模仿

小學生的語文基礎薄弱，在核心素養(yǎng)養(yǎng)成階段，教師應更加關注學生對文字的使用。根據(jù)小學語文教育教學的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分小學生因為難以快速掌握語言文字的使用，從而影響了學習的積極性。針對這一問題，教師應該合理使用文本，對語文課堂教學模式進行創(chuàng)新。

1.采用句式仿寫的教學方法，不斷錘煉學生的語言文字使用能力

在教學過程中，教師可以根據(jù)小學生的語言文字使用能力以及文字功底，結(jié)合書本選擇語言優(yōu)美、用詞生動的文章引導學生進行仿寫，并在仿寫過程中不斷積累知識點，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如：《爬山虎的腳》課文中，作者詳細描寫了爬山虎的形態(tài)，并對它的“腳”進行了細致入微的描寫，如“爬山虎的腳觸著……變成小圓片”“原先是直的，現(xiàn)在彎曲了”等，在將這些語句列為標準語句之后，教師可以利用多媒體設備隨機展示幾種植物，要求學生認真觀察植物，并仿照《爬山虎的腳》描寫一篇關于植物的作文。除此之外，教師還需要對課文中不同的修辭方法進行講解，如“每根細絲像蝸牛的觸角”采用了比喻的修辭方法，不斷深化學生對這種表達方法的理解，引導學生采用比喻的修辭方法進行仿寫，最終完整地吸收書本內(nèi)容，使學生具有良好的語言文字使用能力。

2.從課文的整體結(jié)構(gòu)入手實現(xiàn)布局

語言文字的運用具有復雜性，很多學生在學習過程中會感到困難，這也成為影響學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要因素。針對這一問題，教師需要從全局入手不斷強化學生對語言文字的使用能力，確保能夠取得預期的教學效果。例如：《海上日出》課文中，作者通過大量的語言文字描寫了海上日出的景色，整個文章以時間為紐帶記錄了不同時段海上的日出景色。根據(jù)這一創(chuàng)作特征，教師可以引導學生進行仿寫，在布局上也可以采用時間順序，寫一篇獨立的作文，不斷鍛煉學生的語言文字表達能力。教師也可以借助《記金華的雙龍洞》，從洞外、洞口、洞內(nèi)這樣由外及內(nèi)的軸線引導學生進行練習，提高應用能力。

（三）不斷拓展，加深學生理解

教學過程中教師應該關注學生的語言文字積累情況，充分認識語言文字所具有的基礎性，為達到強化小學生語言綜合素養(yǎng)的目的，在教學環(huán)節(jié)不斷進行創(chuàng)新。例如：鼓勵學生充分利用課外時間閱讀四大名著與其他青少年推薦讀物等，不斷開拓學生視野，讓學生領略不同文章的風采。在學生結(jié)束課外閱讀之后，教師可以要求學生寫讀后感，根據(jù)讀后感檢查每個學生的課外閱讀情況。在條件允許的情況下，可以在班級內(nèi)部舉辦朗讀會、課外閱讀交流會等，通過這類閱讀活動不斷激發(fā)學生參與課外閱讀的積極性，真正學以致用，最終提升學生的語言文字運用能力，使學生在面對其他語文知識點時也能做到有的放矢，凸顯語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的優(yōu)勢。

語言文字在促進學生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成中發(fā)揮著重要作用，所以廣大語文教師應該認識到語言文字的功能。在了解教學現(xiàn)狀與難點問題的基礎上，對教學過程進行創(chuàng)新與完善，并采用多樣化的教學手段夯實學生的基礎，最終尋找一條有效提高學生語文核心素養(yǎng)的道路，更好地滿足未來教育教學要求。