劉 穩(wěn)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化和細(xì)化，②培育學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)追求。核心素養(yǎng)視域下，音樂基礎(chǔ)教育應(yīng)如何順應(yīng)時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更有效地幫助學(xué)生通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐步、有效地形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，讓音樂學(xué)科核心素養(yǎng)真正在音樂課堂教學(xué)中落地，日益成為音樂基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題。深度學(xué)習(xí)是幫助音樂教師解決這一熱點問題，切實落實學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要途徑，值得悉心研究、穩(wěn)步實踐。

一、音樂學(xué)科深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征分析

（一）內(nèi)涵分析

本文中論述的深度學(xué)習(xí)，特指教育領(lǐng)域所研究的“深度學(xué)習(xí)”，而非人工智能領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的思考，筆者認(rèn)為，教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以及教師從學(xué)生立場出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)生將新知主動構(gòu)建到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在豐富自身知識體系的同時，善于運(yùn)用所學(xué)解決實際問題。

因此，在音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)中，教師應(yīng)如何充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)科深度學(xué)習(xí)；如何幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力內(nèi)化為素養(yǎng)，將多年來所學(xué)形成知識體系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，是本文重點研究的問題。

（二）特征分析

深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑，它必須在特定學(xué)科的具體學(xué)習(xí)活動中形成。音樂學(xué)科實施深度學(xué)習(xí)，必須要考慮音樂教學(xué)的特性，用現(xiàn)代的知識觀、教育觀將音樂知識、技能、相關(guān)文化等進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)音樂教育應(yīng)有的價值。因此，音樂學(xué)科深度學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下四個方面特征。

第一，以藝術(shù)表現(xiàn)為主的音樂實踐。“活動與體驗”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動的、有目的的活動，在切身體驗中學(xué)習(xí)、理解、掌握人類已有的認(rèn)識成果。這與音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“強(qiáng)調(diào)音樂實踐”［《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》］，以及“重視藝術(shù)體驗”［《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》］正相契合。音樂是以聲音為媒介來創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的，因此音樂學(xué)科深度學(xué)習(xí)的首要特征，就是強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)表現(xiàn)為主的音樂實踐。這一特征提醒音樂教師，在教學(xué)中要充分尊重音樂藝術(shù)的本質(zhì)和音樂教學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生主動參與以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐活動，不斷加深學(xué)生的藝術(shù)感知與情感體驗，以及對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與價值評判。

第二，以審美感知為內(nèi)核的認(rèn)知建構(gòu)與能力形成。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要把握音樂學(xué)科的本質(zhì)，以審美感知為內(nèi)核，從提升學(xué)生音樂審美感知力入手，對音樂學(xué)科各領(lǐng)域、各模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計，幫助學(xué)生將已學(xué)的孤立且碎片化的知識點系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生通過與其他藝術(shù)門類的觀察對比，以及對音樂本體的聆聽、辨聽、分析、評鑒、創(chuàng)造等審美活動，建立起知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展審美感知能力。

第三，以綜合素養(yǎng)提升為宗旨的遷移與創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在把握學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上能舉一反三，遷移與創(chuàng)造，即遷移到新情境后，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)解決新問題。尤其在面對相對復(fù)雜的問題時，學(xué)生能綜合各學(xué)科所學(xué)，直擊問題的本質(zhì)?？梢哉f，深度學(xué)習(xí)追求的是“授人以漁”，以此助力學(xué)生高階思維的發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。而音樂課程作為實施美育的一種重要途徑，應(yīng)讓教師從審美、藝術(shù)、文化等視角綜合、全面解讀教材、設(shè)計教學(xué)，在動態(tài)學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以綜合素養(yǎng)提升為宗旨的遷移和創(chuàng)造，這樣的音樂教學(xué)才有深度、厚度、寬度和溫度，才能幫助學(xué)生塑造健全人格，實現(xiàn)自我價值，最終助推社會和諧發(fā)展。

第四，以文化理解為目標(biāo)的價值與評判。這是音樂教育教學(xué)的終極目的和意義。教育教學(xué)是培養(yǎng)人的社會活動，以人的成長為旨?xì)w。音樂教育以立德樹人為根本目的，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，要提醒音樂教師：首先，要關(guān)注學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生是否敢于質(zhì)疑辨析，能否深入思考，能否對其經(jīng)歷的人物、事物、活動及自身經(jīng)驗做出價值判斷；其次，要引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中深刻掌握學(xué)科核心知識，把握音樂藝術(shù)的本質(zhì)與思想方法，幫助學(xué)生用文化的耳朵去感受、領(lǐng)悟音樂世界豐富而有序的美；帶領(lǐng)學(xué)生“跳”出自己原有審美視野與文化習(xí)慣，去感受、體驗、評價、理解不同地域、民族和時代的多姿多彩的音樂文化，同時能反思、評判自身的學(xué)習(xí)。

二、音樂學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探析

（一）精研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，深挖學(xué)科育人價值

開展基于深度學(xué)習(xí)理念的音樂教學(xué)，首先需要對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材進(jìn)行深入研讀，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的整體布局、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能夠符合國家對于音樂教育的要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，音樂編創(chuàng)模塊主要以發(fā)展學(xué)生音樂想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力為目的。③通過這個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解音樂創(chuàng)作的基本原則和一般規(guī)律，學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作基礎(chǔ)知識和基本方法，進(jìn)而開展多樣化的音樂編創(chuàng)活動。因此，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求并結(jié)合音樂編創(chuàng)模塊教材安排，教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)作思維為目標(biāo)，從學(xué)生實情出發(fā)，以歌曲旋律創(chuàng)作為重點內(nèi)容，通過設(shè)計實施以“創(chuàng)”為核心的一系列豐富的唱、奏、思、創(chuàng)、評等實踐活動，幫助學(xué)生主動參與歌曲創(chuàng)作，學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)作歌曲的基本方法；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生通過多種手段（如將現(xiàn)代信息技術(shù)融入音樂創(chuàng)作等），編創(chuàng)歌曲伴奏或某一主題的音樂伴奏并進(jìn)行展演和互評，以此提升學(xué)生通過音樂創(chuàng)作表達(dá)感受、抒發(fā)情感、發(fā)展實踐的創(chuàng)新能力。在這個過程中，思考如何從學(xué)生的立場、學(xué)科育人的視角，創(chuàng)造性使用教材，將音樂編創(chuàng)知識和必備技能、音樂相關(guān)文化與學(xué)生的實際生活、知識與技能儲備相結(jié)合，形成音樂編創(chuàng)知識、技能的學(xué)習(xí)與音樂文化、人文關(guān)懷雙教學(xué)主線的課程架構(gòu)，從而更充分地體現(xiàn)音樂學(xué)科文化屬性，充分發(fā)揮音樂學(xué)科以美育人、以文化人的育人功能。

基于這樣的思考，筆者曾指導(dǎo)本區(qū)域教師進(jìn)行了該模塊的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐研究。從學(xué)生音樂編創(chuàng)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”入手，設(shè)定起始單元目標(biāo)；將學(xué)生能運(yùn)用該模塊所學(xué)為學(xué)校即將迎來的九十周年校慶活動創(chuàng)作自己的原創(chuàng)作品，作為學(xué)期模塊教學(xué)的“終極”目標(biāo)。同時，結(jié)合“人音版”《音樂編創(chuàng)》教材上篇五個單元的教學(xué)內(nèi)容，將一個學(xué)期的音樂編創(chuàng)課程設(shè)置為四個教學(xué)單元。（見圖1）

圖1

這樣的教學(xué)整體規(guī)劃遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，從學(xué)情出發(fā)，幫助學(xué)生在有趣味又有意義的人文主題下開展編創(chuàng)模塊學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了音樂編創(chuàng)模塊中音樂編創(chuàng)能力的系統(tǒng)化和音樂文化系列化的雙主線教學(xué)，突顯音樂教育功能和學(xué)科育人價值。

（二）“學(xué)為中心”的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化大單元設(shè)計

1.以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)設(shè)計

音樂學(xué)科深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開展遵循學(xué)生音樂學(xué)習(xí)規(guī)律和音樂藝術(shù)美學(xué)原則的，以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元整體教學(xué)設(shè)計。這里的單元是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞學(xué)生音樂學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來的，體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展進(jìn)階，學(xué)科思想方法深化的學(xué)習(xí)單元。這個學(xué)習(xí)單元指向的是學(xué)生能力發(fā)展的有序性、文化認(rèn)知的整體性。

教師需要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展與學(xué)生實際情況，本著“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的原則對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)計單元教學(xué)。音樂學(xué)科的大單元教學(xué)應(yīng)包含六個基本要素。（見圖2）

圖2 音樂學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計要素

從圖2 可以看出，“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)科核心知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的重要表現(xiàn)，“素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)、知識學(xué)習(xí)的學(xué)科情境、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)以致用的實踐活動、持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價、有思維深度的貫通拓展”是構(gòu)成學(xué)習(xí)單元的六個基本要素。其中，“素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)”是指在完成本單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)獲得的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果，包括儲備相應(yīng)音樂知識、技能、學(xué)習(xí)方法策略及運(yùn)用程度，了解音樂學(xué)科本質(zhì)的程度，學(xué)生對繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的態(tài)度等?？梢哉f，深度學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師統(tǒng)籌規(guī)劃單元設(shè)計的方向標(biāo)。只有明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有的放矢地進(jìn)行“知識學(xué)習(xí)的學(xué)科情境、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)以致用的實踐活動、持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價、有思維深度的貫通拓展”的設(shè)計。因此，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)將課程核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容相結(jié)合，力求滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。其表述要能清晰回答“誰在學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度”四個問題，并具備可操作、可觀察、可測評的基本特征。單元中每個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，同時還要互有關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以單元為教學(xué)實施單位的統(tǒng)籌規(guī)劃和全面思考，確保單元中課時之間前后有銜接、上下有關(guān)聯(lián)，形成梯度遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)。這種梯度遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的單元教學(xué)安排，指向的就是音樂教學(xué)的有序推進(jìn)，是實施深度學(xué)習(xí)的必然路徑。

這里的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”替代了以往的“教學(xué)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的角度進(jìn)行設(shè)計，是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本”的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，大單元整體教學(xué)，不僅僅是考慮某一個單元，而應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，進(jìn)行一個學(xué)期，甚至一個學(xué)年、一個學(xué)段的長遠(yuǎn)謀劃。因此，單元與單元之間也應(yīng)有內(nèi)在的發(fā)展邏輯，所謂“不謀萬世者不足謀一時，不謀全局者不足謀一域”，應(yīng)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，協(xié)調(diào)知識與能力的發(fā)展邏輯。

2.以單元設(shè)計實現(xiàn)對學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)整

循序漸進(jìn)是教學(xué)的基本原則，而深度學(xué)習(xí)更是強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，高中音樂教師在設(shè)計任何一個模塊的單元教學(xué)時，都應(yīng)以整體的、結(jié)構(gòu)化的視角，統(tǒng)整、優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更豐富有序。教師要樹立“用教材教”，而不是“教教材”的觀念。教材是教學(xué)內(nèi)容最重要的載體，由眾多音樂教育專家和一線優(yōu)秀教師集思廣益、反復(fù)修訂而成。因此，單元設(shè)計應(yīng)以“國頒教材”為基礎(chǔ)，從中精選有利于學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，且具有藝術(shù)性、典型性的音樂教學(xué)素材。同時基于學(xué)情，教師還應(yīng)在具有承上啟下的音樂基礎(chǔ)知識、基本技能與音樂學(xué)習(xí)基本方法的作品中，挑選優(yōu)秀的、經(jīng)典的、典型的和難度適中的作品整合到單元教學(xué)中，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和育人價值，并遵循學(xué)科中的相關(guān)原理，明確單元中各教學(xué)素材安排的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生掌握規(guī)律、提升能力。

以高中音樂鑒賞模塊教學(xué)為例，“人音版”高中《音樂鑒賞》教材第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”第一節(jié)中，選用了六首不同體裁、不同色彩區(qū)的經(jīng)典漢族民歌。筆者在指導(dǎo)一線教師進(jìn)行教學(xué)時，綜合考慮學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生已有的民歌相關(guān)知識儲備、高中生學(xué)習(xí)特點、核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階的需求等因素，將學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過的代表性漢族民歌《打支山歌過橫排》《交城山》《茉莉花》《軍民大生產(chǎn)》等，納入本單元教學(xué)中。這幾首民歌作品被重點安排在該單元的第一課時，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧已學(xué)民歌，復(fù)習(xí)漢族民歌中常見的三種體裁的音樂特點。在此基礎(chǔ)上，教師又以“漢族民歌常見三種體裁在音樂要素上的最主要的區(qū)別”這一學(xué)術(shù)問題為引領(lǐng)，讓高中生進(jìn)入對民歌更深層次的學(xué)習(xí)思考中。

3.以豐富而有序的音樂實踐活動構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂

即依據(jù)“豐富而有序”④的原則設(shè)計學(xué)習(xí)實踐活動，突出音樂教育的實踐品格，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特征——“強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)表現(xiàn)為主的音樂實踐”和“以審美感知為內(nèi)核的認(rèn)知建構(gòu)與能力形成”。

開展音樂學(xué)科大單元學(xué)習(xí)，就是要求教師在深刻理解音樂教育的實踐性特征基礎(chǔ)上，抓住深度學(xué)習(xí)的核心特征、重要特征，設(shè)計以學(xué)生為主體的“豐富而有序”的音樂實踐活動。幫助學(xué)生在聆聽、辨聽、模唱、視唱、擊打節(jié)奏、身體律動、指揮、演唱、演奏、編創(chuàng)等系列化音樂實踐活動中，將舊知識、經(jīng)驗與新知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，將新知識整合到與之相關(guān)聯(lián)的概念系統(tǒng)中，從而實現(xiàn)知識和能力的結(jié)構(gòu)化。在“豐富而有序”的實踐活動中，學(xué)生的感知、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心體驗，不斷對音樂學(xué)科核心知識進(jìn)行深度加工。

“豐富而有序”是音樂美的本質(zhì)體現(xiàn)，將其運(yùn)用于音樂學(xué)科大單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，正符合蔡元培先生的觀點——美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育。

例如，在“人音版”高中《音樂鑒賞》第三單元“鼓舞弦動”中，筆者圍繞單元目標(biāo)，指導(dǎo)教師設(shè)計了相互關(guān)聯(lián)、有序遞進(jìn)的五個挑戰(zhàn)性實踐活動。（見圖3）

圖3 “人音版”高中《音樂鑒賞》第三單元“鼓舞弦動”中的五個挑戰(zhàn)性實踐活動

以上五個實踐活動均圍繞鑒賞中國民間器樂之美而展開，它們由若干觀察類、思辨類、藝術(shù)實踐類的豐富具體的實踐活動構(gòu)成。例如，活動2 由聆聽音樂主題、對比聽辨、節(jié)奏模仿、律動模仿、律動編創(chuàng)、合作展示等六個實踐活動構(gòu)成；活動之間相互聯(lián)系，層層深入遞進(jìn)，使學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)音樂能力的逐漸提升。這里需要特別注意的是，“豐富”不僅僅是指實踐活動數(shù)量上的豐富，更是指實踐活動的內(nèi)涵要豐富。

4.“音樂概念綁定具體作品學(xué)”凸顯音樂深度學(xué)習(xí)特征

能夠把握事物的本質(zhì)，并于萬千事實中把握其根本并能加以遷移和應(yīng)用，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。那么在音樂教學(xué)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生把握本質(zhì)與變式？進(jìn)行遷移與應(yīng)用？實現(xiàn)價值與判斷？實踐證明，“概念綁定具體作品學(xué)”⑤行之有效。

以高中音樂編創(chuàng)模塊教學(xué)為例，這一模塊中出現(xiàn)了大量音樂創(chuàng)作基礎(chǔ)理論知識，如音樂主題的幾種類型、旋律發(fā)展的各種手法，常見的曲式結(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)的重要基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生聽得清楚、說得明白，才能在音樂編創(chuàng)中派上用場。在教學(xué)中，教師如果僅僅從概念上對這些基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行講解的話，其教學(xué)過程難免枯燥，教學(xué)效果也甚微。那么，如何幫助學(xué)生學(xué)會這些創(chuàng)作基礎(chǔ)理論知識呢？筆者認(rèn)為，可以依據(jù)“音樂概念綁定具體作品學(xué)”的教學(xué)原則設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生在音樂作品中樹立音樂概念的“形象”，使概念與體現(xiàn)這一概念的典型作品生成“鏈接”，達(dá)到教師說到某個概念學(xué)生能夠馬上想起相關(guān)典型作品，或者教師提到某些典型音樂作品就能喚起學(xué)生對某個相關(guān)概念回憶的程度。

例如，提到二句式一段體的音樂作品時，學(xué)生能夠唱出諸如《腳夫調(diào)》《草原上》《繡荷包》等歌曲；聽到《雪絨花》《我和你》《春游》等作品時，學(xué)生可以判斷出這些都屬于帶再現(xiàn)的二段體結(jié)構(gòu)等。這相當(dāng)于師生共建了一個曲庫，隨時可以從中提取任何一個概念。當(dāng)然隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，曲庫會不斷豐富，甚至還會出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品?？梢?，建立音樂概念與典型音樂作品間的鏈接，有助于學(xué)生對抽象概念的理解，進(jìn)而使其嘗試運(yùn)用所學(xué)概念進(jìn)行自己的編創(chuàng)實踐，并在作品展示、自評、師評與生生互評中繼續(xù)完善自己的音樂編創(chuàng)。在此過程中，學(xué)生不斷對學(xué)科核心知識進(jìn)行深加工，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷引發(fā)出更新更深的思考和實踐，不斷體驗參與編創(chuàng)、表現(xiàn)、評價的樂趣，不斷評估自身能力的發(fā)展并形成正確的價值觀。

（三）多維+多元的評價貫穿音樂教學(xué)始終

音樂學(xué)科深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而素養(yǎng)的發(fā)展需要評價加以促進(jìn)和激勵。因此，將促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的多維+多元的音樂評價貫穿教學(xué)始終，顯得十分重要。

1.教學(xué)評一體化

評價的設(shè)計要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦核心問題，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價與教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計，貫穿于課堂始終。音樂教師應(yīng)有“評價即學(xué)習(xí)”的認(rèn)識，在單元教學(xué)設(shè)計之初就統(tǒng)籌考慮評價的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，把握好評價的時機(jī)，以及在深度和廣度上的平衡，科學(xué)制訂評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的評價方式，并強(qiáng)化對評價結(jié)果的有效運(yùn)用；評價內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生對音樂知識與技能的評價，又要重視對必備品格和價值觀的評判。

教師應(yīng)強(qiáng)化過程性評價，制訂科學(xué)、合理的全過程反饋標(biāo)準(zhǔn)和有效的評價量規(guī)，重點放在學(xué)生自我發(fā)展的縱向比較上；注重觀察、記錄學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為和態(tài)度特征，運(yùn)用作品展示、技藝表演、課后評價量規(guī)等形式，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析。過程性評價便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)目標(biāo)預(yù)期間的差距，以便及時調(diào)整教學(xué)過程，幫助學(xué)生更順利地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)結(jié)束之后，還需要為學(xué)生開展終結(jié)性的評價，以便于更好地對單元整體教學(xué)效果進(jìn)行評價。終結(jié)性評價既包括教師對學(xué)生進(jìn)行的評價，同時也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，充分調(diào)動學(xué)生的元認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、所學(xué)知識等方面進(jìn)行質(zhì)疑和反思。

2.評價內(nèi)容多維化

音樂教學(xué)評價的中心內(nèi)容是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平。重點觀測和評價以下四個維度的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的意愿、狀態(tài)、方法和效率；學(xué)生體驗、感知音樂的能力和審美情趣；學(xué)生音樂實踐活動的參與度、表現(xiàn)水平及合作協(xié)調(diào)能力；學(xué)生利用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)及對音樂文化的理解和評鑒水平。因此，應(yīng)從知識儲備、情感表達(dá)、實踐表現(xiàn)、協(xié)作能力、鑒賞水平等多個維度設(shè)計實施教學(xué)評價。

3.評價主體與方式多元化

音樂教學(xué)評價要堅持面向全體學(xué)生，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本原則，并根據(jù)學(xué)生實際和學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持評價主體、評價方式的多元化。堅持多主體評價，將教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，能夠提高評價的全面性和準(zhǔn)確性；堅持評價方式（包括評價工具）多元化，如情景化評價、表現(xiàn)性評價、紙筆評價、線上線下評價相結(jié)合等，可以更大地發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動力和信心。需要注意的是，在多元化的評價方式中，應(yīng)從音樂學(xué)科特點出發(fā)，突出表現(xiàn)性評價，即通過個人或集體展示的音樂、舞蹈、戲劇等學(xué)科或跨學(xué)科綜合藝術(shù)實踐活動，評價學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、組織協(xié)調(diào)力和文化理解力等。

三、小 結(jié)

指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)，是學(xué)界探索的熱門話題。音樂教育工作者應(yīng)意識到：深度學(xué)習(xí)不是一種全新的模式，它是一切優(yōu)秀思想和實踐的提煉、總結(jié)和普及。實施核心素養(yǎng)視域下的音樂學(xué)科深度學(xué)習(xí)，首先，教師要不斷提升自身的學(xué)情分析能力、教材分析與整合能力、單元設(shè)計實施與反思能力，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心設(shè)計教學(xué)。其次，教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知和情感入手，充分考慮學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階的需求，將音樂知識與深度學(xué)習(xí)特征、要求相結(jié)合，通過精研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，設(shè)計實施大單元整體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“豐富而有序”的課堂實踐活動，重視并充分發(fā)揮評價在教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度體驗式的、有意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從音樂學(xué)科深度學(xué)習(xí)中獲得身心發(fā)展、提升核心素養(yǎng)。

注 釋

① 林崇德主編《21 世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京師范大學(xué)出版社2016 年版，第32 頁。

② 中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，人民教育出版社2020 年版，第5—— 6 頁。

③ 劉月霞、郭華主編《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，教育科學(xué)出版社2018 年版，第19 頁。

④ 張前主編《音樂美學(xué)教程》，上海音樂出版社2002 年版，第73 頁。

⑤ 梁洪來《淺談“接續(xù)式音樂教學(xué)”的特點及其教學(xué)要求》，《北京教育（普教版）》2021 年第7 期。