許浩浩 劉長新 李思雨 李曉軍

1.常州機電職業(yè)技術(shù)學院 江蘇常州 213164；2.伊犁絲路職業(yè)學院(籌備) 新疆伊犁 835099

實踐教學是鞏固和加深理論認識的重要途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的關(guān)鍵一環(huán)，但學生實踐能力普遍偏差，是人才供需的主要矛盾之一。切實提升實踐能力是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要和必要舉措，實踐教學更承載著培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會適應能力、人際交往能力等諸多責任，越來越受到社會各界的關(guān)注。

1 職業(yè)院校實踐教學改革的背景

1.1 各層面高度重視職業(yè)教育

從中央到地方，各級政府均高度重視職業(yè)教育。國家層面上，2020年印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》，2021年印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》；新疆維吾爾自治區(qū)政府層面上，2015年發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》；伊犁哈薩克自治州政府層面上，2013年發(fā)布《關(guān)于進一步發(fā)展州直職業(yè)教育的實施意見》。同時，在職業(yè)院校具體的實施層面上，從學校到二級學院、系部，從教學團隊、專業(yè)教研組到專業(yè)負責人、骨干教師，均呈現(xiàn)出飽滿的工作熱情和較高的教學改革積極性。

1.2 職業(yè)院校實踐教學改革勢在必行

職業(yè)院校側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實踐教學在整個職業(yè)院校教學體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，當前多數(shù)職業(yè)院校的實踐教學在教學設計、教學組織、教學實施、教學管理等方面都存在著諸多亟待解決的問題。特別是在職業(yè)教育還不十分發(fā)達的新疆地區(qū)，因內(nèi)外部條件所限，實踐教學改革方面的訴求顯得更加迫切，實踐教學改革已經(jīng)日漸成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。實踐教學改革向何處去、采用何種方式、解決什么問題，這些都是值得深入研究和探討的課題。

1.3 “組團式”援疆引領專業(yè)建設和教學改革

“組團式”援疆的重要任務之一就是有力協(xié)助受援學校開展專業(yè)建設和教學改革，針對受援學校對口專業(yè)的實際情況和存在問題，援疆干部和支教老師通過引領體制機制建設、規(guī)范化教學、教研科研突破等多個層面的工作，不斷攻克重點和難點問題，并通過“青藍工程”的有效實施，“傳幫帶”出一批優(yōu)秀年輕骨干教師，激發(fā)起更多教師參與到專業(yè)建設和教學改革中去。

2 職業(yè)院校實踐教學改革的現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)院校實踐教學現(xiàn)階段存在的突出問題

潘虹認為，職業(yè)院校實踐教學存在缺乏“應用性”、實踐課程體系建設不到位、重視技能而非能力教育、實踐教學方法單一、師資隊伍建設不到位、教學資源配置不合理等六大方面的問題。

武云杰等認為，實踐教學的現(xiàn)狀表現(xiàn)在三個方面：一是理論與實踐教學結(jié)合程度不夠，二是教學實踐研究內(nèi)容有待更新，三是教學方法有待完善。

朱進喜站在應用型本科院校的角度，提出實踐教學缺乏針對性、實踐教學改革缺乏系統(tǒng)性、實踐教學改革缺乏保障性等三方面問題。

2.2 職業(yè)院校深化實踐教學改革的現(xiàn)有措施

潘虹認為可以通過四種途徑開展實踐教學改革：一是構(gòu)建應用型的實踐教學體系，二是加強實踐課程體系建設，三是改善實踐教學內(nèi)容，四是拓展實踐教學方法、引入社會資本等。

武云杰等提出可以采取全面改善實踐教學方式、重構(gòu)實踐教學內(nèi)容、加強校企融合、推動協(xié)同育人模式等措施實施實踐教學改革。

朱進喜指出采用實踐教學“六融合”模式進行實踐教學改革，即把實踐教學的導與企業(yè)導師融合，把實踐時間集中時間融合，把實踐地點與校外融合，把教學內(nèi)容與生產(chǎn)性實踐融合，把教學理論與教學方式與以學為主融合等。

綜上所述，當前對職業(yè)院校實踐教學改革的研究偏重于實踐總結(jié)層面，較少有相關(guān)理論作為支撐。

3 基于實踐理論實踐的實踐教學改革框架

3.1 實踐理論簡述

實踐理論由法國哲學家、社會學家皮埃爾·布爾迪厄所創(chuàng)立。該理論的三個核心維度是行動者的實踐空間、實踐邏輯和實踐工具，并將實踐邏輯視為慣習、資本以及場域之間相互作用的結(jié)果。布迪厄用場域、慣習和資本以及它們之間的關(guān)系創(chuàng)造性地回答了這三個相互聯(lián)系的實踐觀的基本問題。布爾迪厄的實踐概念理解為：行動者在一定的場域中憑借各自擁有的資本，在特定的慣習指導下，為提高自己在場域中的位置以及資本的數(shù)量和質(zhì)量所采取的活動。布迪厄強調(diào)：“我要向你們指出，我從來沒有用過‘實踐’(praxis)這個概念，我只是說‘實際活動’(pratique)”。

實踐教學改革涉及生產(chǎn)勞動(教學)、經(jīng)濟交換(設備、耗材)、文化生活(實踐教學氛圍)，屬于人的實際活動。借鑒實踐理論研究實踐教學改革，就是探討行動者處于何種場域下，改革以何種方式展開的問題。

由于真正影響預報場的是誤差增長最快方向上的小擾動,因此本文首先分析颮線模擬過程中的誤差分布特征,找尋預報不穩(wěn)定區(qū)域所在,為BGM的改進奠定基礎。文中數(shù)值模擬誤差是指控制預報場與分析場資料之差。

3.2 實踐教學改革的“場域—慣習—資本”框架

3.2.1 實踐教學改革的空間：場域

從關(guān)系角度看，場域是指由不同位置之間存在的客觀關(guān)系所構(gòu)成的一個網(wǎng)絡或構(gòu)型。實踐教學涉及教師、學生所處的教學場域和教學管理人員、教師所處的管理場域，這二者都具有特殊的結(jié)構(gòu)形式、游戲規(guī)則，并對置身其中的行動者產(chǎn)生影響。

3.2.2 實踐教學改革的邏輯：慣習

慣習是指有組織活動的結(jié)果，指一種存在的方式，尤其是一種身體的習慣狀態(tài)、一種性情傾向和一種思維慣性。場域中的行動者擁有不同的慣習，慣習的差異影響實踐教學改革的成效。

3.2.3 實踐教學改革的工具：資本

資本是指行動者的社會實踐工具，這種工具是行動者積累起來的勞動，可以是物質(zhì)化的，也可以是身體化的。它的形式分為經(jīng)濟資本、文化資本、符號資本和社會資本。就實踐教學改革而言，教師通過向?qū)W生輸出自身擁有的文化資本，樹立教師立德樹人的高大形象，逐步積累課程教學、專業(yè)建設等符號資本，為學校積累社會影響力、聲譽等社會資本；教學管理者通過積極為教師爭取經(jīng)濟資本，改善教學硬件條件、優(yōu)化管理機制，促進教師在教學實踐中更高效、更有效地輸出文化資本。

4 實踐教學改革中存在的問題

4.1 實踐教學場域不完善

職業(yè)教育的特點決定了實踐教學在整個人才培養(yǎng)全過程中的突出地位，但當前職業(yè)院校中無論是教師和學生所處的教學場域還是教學管理者和教師所處的管理場域均有待完善。就教學場域而言，過多地強調(diào)教師的教學主導地位而忽視了學生的主體地位，把教學片面化地理解為知識技能的灌輸和機械式說教的現(xiàn)象仍然普遍存在。而就管理場域而言，教師往往處于弱勢地位，被動地接受教學管理者的管理，無法能動、主動地反饋實踐教學中存在的問題并建議優(yōu)化措施，教學管理者則會局限在制度化的日常管理模式下，單調(diào)地針對教學安排、人員管理、資料檢查等無關(guān)教學改革、無關(guān)教學質(zhì)量提升的常規(guī)工作內(nèi)容簡單重復。

4.2 行動者慣習消極

行動者慣習是歷史形成的對周圍事物進行感知、評價、思考與行動的方式，具有創(chuàng)造性、建構(gòu)性和再生性。實踐教學改革過程中的行動者包括教師、學生和教學管理人員。

學生的慣習消極主要是實踐教學過程中主體地位的長期缺失。一方面由于實踐教學過程中教師大都采用演示教學法，學生對教師的依賴程度較高，更多時候只是簡單地模仿，而沒有真正領會實踐過程背后蘊含的深刻內(nèi)在原理。另一方面學生的自主學習能力較弱，導致其在實踐教學過程中始終處于被動接受的地位，加之大多數(shù)職業(yè)院校學生的理論知識學習能力不強，理論基礎較薄弱，這更加深了學生的畏懼和保守心態(tài)，主動探索精神長期處于被壓抑的狀態(tài)。

教學管理人員的慣習消極主要是由于重復教學管理工作帶來的思維慣性，在程式化、流水線式的管理流程中扮演執(zhí)行者的角色，缺乏以主人翁的精神對優(yōu)化管理、改革理念展開思考和嘗試。即使發(fā)現(xiàn)管理過程中的問題，也缺乏辦法和措施，更難得會有改革的勇氣和嘗試。

4.3 文化資本積累不足

文化資本是實踐教學的一個重要組成部分，實踐教學所注重的職業(yè)精神、專業(yè)技能和人際關(guān)系的培養(yǎng)，正是一種教育文化。當前，職業(yè)院校實踐教學過程中積累的文化資本仍僅局限于專業(yè)技能方面，對于職業(yè)精神、人際關(guān)系等要素的培養(yǎng)較為忽視，在一定程度上使得部分學生在畢業(yè)后較難適應職場、融入社會。

5 突破：深化實踐教學改革的路徑

5.1 完善場域：調(diào)整場域內(nèi)游戲規(guī)則

教學場域方面，應實時更新實踐教學理念，通過學習更多先進、進步的教學理念和思路，逐步樹立以學生為主、教師為輔的新理念。同時，應不斷優(yōu)化實踐教學設計，鼓勵更多的教師深入企業(yè)一線，了解實際崗位需求和最新技術(shù)動向，明確教學設計的邏輯起點，根據(jù)崗位需求開展教學設計。

管理場域方面，教學管理者應將教學需求、教師需要、學生要求放在首要位置，不斷優(yōu)化管理體系，切實提高管理效率。教師則應以嚴謹?shù)膸煹聨燂L積極配合教學管理人員的正常管理，并為優(yōu)化管理體系積極建言獻策。

5.2 培育積極慣習：重構(gòu)教學實施和管理體系

積極慣習往往存在于相對合理的體制機制中，對于職業(yè)院校實踐教學改革而言，當務之急是要重新建構(gòu)教學實施和管理體系，在頂層設計上下足功夫，并依靠行之有效的監(jiān)督機制保障規(guī)劃的實施。具體而言，一方面由援疆干部牽頭、以系部援疆教師和跟學教師為班底組建汽車專業(yè)混編團隊，通過團隊運行層面、教學改革層面、科研突破層面、競賽提升層面等“四層”共“十二化”有機聯(lián)動，奮力突破教育教學改革、教研科研攻關(guān)瓶頸，以團隊建設帶動實踐教學改革。另一方面以教學團隊—專業(yè)教研組—專業(yè)負責人—骨干教師為主要架構(gòu)，實施專業(yè)建設和實踐教學管理，推行系部教學督導周報制度，規(guī)范開展教學各環(huán)節(jié)活動，充分激發(fā)專業(yè)帶頭人、骨干教師和年輕教師的積極性，逐步實現(xiàn)將行動者的消極慣習向積極慣習的轉(zhuǎn)變。

5.3 文化資本積累：推行全人格育人

全人格育人“以人格教育為突破口、以滿足社會發(fā)展和人的個體發(fā)展需要為目標、以工匠精神培育為主線、以發(fā)揮專業(yè)教師主體作用為關(guān)鍵、以素質(zhì)與能力融合培養(yǎng)為路徑”。全人格育人的理念與實踐教學完美契合，誠、愛、奮、勇的四字訣是實踐教學中急需積累的文化資本。在教學設計、教學實施、教學反思等環(huán)節(jié)滲透全人格育人理念，將職業(yè)精神、意志品質(zhì)、人際交往等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提到與專業(yè)技能的培養(yǎng)相同的高度，通過勞動教育、課程思政等手段使學生在潛移默化間不斷積累文化資本，使其更好適應職場、融入社會。

6 布爾迪厄?qū)嵺`理論視角下職業(yè)院校深化實踐教學改革的意義

6.1 創(chuàng)新構(gòu)建實踐教學改革的“場域—慣習—資本”框架

創(chuàng)造性地運用布爾迪厄?qū)嵺`理論搭建實踐教學改革的“場域—慣習—資本”框架。場域?qū)用?，將實踐教學涉及的場域分為教師、學生所處的教學場域和教學管理人員、教師所處的管理場域；關(guān)系層面，研究兩大場域中行動者的慣習，即習慣狀態(tài)、性情傾向和思維慣性；資本層面，研究行動者的社會實踐工具——資本的傳輸和積累問題。

6.2 為職業(yè)院校開展實踐教學改革提供理論范式

職業(yè)院校實踐教學改革是系統(tǒng)化工程，需要充分的理論支撐和指導。以布爾迪厄?qū)嵺`理論的思維分析問題、解決問題，是該理論的一次新的應用，也是以全新視角開展實踐教學改革的一次新的嘗試，為不斷深化職業(yè)院校實踐教學改革提供了有力的理論支撐和指導。