張樂

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)與金融學(xué)院 廣東珠海 519090

一、概述

隨著“大智物移云”技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)商業(yè)模式發(fā)生了深刻的變化，“共享經(jīng)濟(jì)”“眾籌服務(wù)”等新興經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型逐漸打破了行業(yè)、主體和崗位之間的壁壘，極大地加速了資源整合效率，最終促進(jìn)了新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)。為了在日益激烈的競爭中處于不敗之地，越來越多的企業(yè)開始將基于大數(shù)據(jù)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析技術(shù)運(yùn)用于企業(yè)精細(xì)化管理，逐漸使其成為未來財(cái)務(wù)工作人員的必備技能，并逐漸成為核算會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的重要推手。鑒于此，高職院校在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)分析課程進(jìn)行更新升級(jí)，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中著重推動(dòng)大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用能力與會(huì)計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)能力的融合，使得高職大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能夠更好地滿足就業(yè)市場的需求，提升職業(yè)競爭力。

二、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析類課程現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)普遍開設(shè)了財(cái)務(wù)分析方面的課程，但因種種條件限制，該類課程的授課常常被分為兩部分，其中一部分普遍以財(cái)務(wù)分析理論基礎(chǔ)類課程呈現(xiàn)，課程實(shí)施基本采取傳統(tǒng)的面授類課程授課和考核方法，而實(shí)踐部分則以講授分析用軟件操作類課程的形式體現(xiàn)，采用機(jī)房實(shí)操的授課方法，但因人才培養(yǎng)方案中課時(shí)和學(xué)期課程編排所限，上述兩部分授課內(nèi)容經(jīng)常不在同一學(xué)期開設(shè)，導(dǎo)致課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作發(fā)生割裂，沒有貫徹理實(shí)一體的教育理念，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定影響。經(jīng)過梳理分析，文章認(rèn)為高職院校財(cái)務(wù)分析類課程有如下問題亟待解決：

(一)教學(xué)內(nèi)容沒有滿足目前背景下對(duì)財(cái)務(wù)分析崗位人才能力的要求

隨著數(shù)據(jù)作為主要財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)載體的理念的深入人心和大數(shù)據(jù)技術(shù)在會(huì)計(jì)崗位的廣泛應(yīng)用，新理論知識(shí)體系、新分析工具的發(fā)展和運(yùn)用已經(jīng)在信息化背景下的財(cái)會(huì)類崗位迅速推廣，凸顯了目前高職院校傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課程因受課時(shí)量和教材篇幅等限制，只能著重從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)角度講授財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程在知識(shí)體系和技能實(shí)訓(xùn)方面的不足，最終導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)方面的不足，即傳統(tǒng)的以財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)計(jì)算為基礎(chǔ)并以此衡量企業(yè)管理的活動(dòng)水平的分析方法已經(jīng)無法滿足大數(shù)據(jù)、業(yè)財(cái)融合背景下企業(yè)財(cái)會(huì)崗位對(duì)任職人員的能力要求，即“精核算、懂業(yè)務(wù)、會(huì)分析”的數(shù)據(jù)處理能力和綜合分析能力。

(二)教材缺少基于真實(shí)業(yè)務(wù)的教學(xué)案例和課程資源

基于高職教育的最終目標(biāo)是向社會(huì)輸出高端復(fù)合型應(yīng)用人才的本質(zhì)，高職教育在教學(xué)形式和內(nèi)容的選擇上更傾向于項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)，并著重強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、典型性，以達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容和崗位工作任務(wù)的高度契合的目標(biāo)。而傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析類課程仍然依賴于財(cái)務(wù)核算專注于財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算，教學(xué)案例多以模擬仿真或者公開發(fā)布的歷史數(shù)據(jù)為主。此外，因受教材篇幅和資源獲得方面的限制，案例所給數(shù)據(jù)有限，沒有體現(xiàn)大數(shù)據(jù)數(shù)量大、樣式多、更新快的特點(diǎn)，沒有滿足體現(xiàn)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)背景下財(cái)務(wù)分析崗位的實(shí)際工作的復(fù)雜性和管理的實(shí)時(shí)性。受上述兩方面的影響，課堂教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)和工作情景仍有差距。

(三)授課形式和教學(xué)素材單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程以理論知識(shí)和實(shí)操兩部分組成，課程基本都是以面授為主，教學(xué)素材基本來自課本本身以及課本配套資源包。而上述兩項(xiàng)因受篇幅和存儲(chǔ)介質(zhì)容量限制，內(nèi)含的授課資源形式主要以課件、電子表格為主，不但形式較為單一，而且基本屬于是在單機(jī)環(huán)境下使用的靜態(tài)教學(xué)資源，沒有做到教學(xué)資源的實(shí)時(shí)更新。另一方面，對(duì)于思維活躍，計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的高職學(xué)生，靜態(tài)、單調(diào)的教學(xué)資源難以調(diào)動(dòng)其主動(dòng)探究的積極性。

(四)理論講授與實(shí)操訓(xùn)練練習(xí)不夠緊密

在深入了解課程知識(shí)體系架構(gòu)后可知，本課程知識(shí)包含課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和分析軟件實(shí)操學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容，根據(jù)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的“先理論后實(shí)操”的知識(shí)學(xué)習(xí)路徑和課程編排思想，該類型課程經(jīng)常被人為分為兩部分，即將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和軟件實(shí)操學(xué)習(xí)獨(dú)立講授，有時(shí)不在同一學(xué)期開課甚至獨(dú)立成課，最終導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排分離，未能有效地體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的理實(shí)一體化的課程安排，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

鑒于上述問題，文章旨在通過研究和實(shí)踐嘗試對(duì)下列問題進(jìn)行回答：“大智移物云”的背景下，如何運(yùn)用專業(yè)教學(xué)資源庫與教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢服務(wù)于財(cái)務(wù)分析類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以便提升教學(xué)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？如何有效構(gòu)建財(cái)務(wù)分析類課程教學(xué)的體系，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生在財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析方面的實(shí)踐能力，進(jìn)而滿足崗位能力要求？

三、課程建設(shè)改革建議

(一)課程的建設(shè)、實(shí)施、考核必須與崗位實(shí)際工作能力要求緊密結(jié)合

首先，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、授課進(jìn)程表等授課文件制定之前，應(yīng)通過行業(yè)調(diào)查、企業(yè)專家座談等形式，確認(rèn)與財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程相關(guān)崗位的工作任務(wù)和工作內(nèi)容，從而準(zhǔn)確地提煉授課包含知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而搭建與之相匹配的循序漸進(jìn)的課程架構(gòu)。其次，結(jié)合高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，但專業(yè)知識(shí)體系較為薄弱、計(jì)算機(jī)知識(shí)較為欠缺的學(xué)情分析，確定前置課程和本課程專業(yè)知識(shí)講授部分及軟件實(shí)操部分的合適比例，并在授課軟件、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的選取過程中，盡量選擇功能夠用、通用性高、操作界面友好的軟件和平臺(tái)，避免將課程重點(diǎn)和難點(diǎn)錯(cuò)誤地轉(zhuǎn)移到軟件功能的講授。最后，課程的考核形式應(yīng)與課程目標(biāo)相匹配，并且形式應(yīng)更為靈活。在綜合測評(píng)過程中，除了將形成性測試和成果性測試結(jié)合應(yīng)用外，還可以考慮通過設(shè)置一定量的開放式問題、小組討論題和匯報(bào)等多樣化的形式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，減少機(jī)械、教條式的評(píng)價(jià)體系的負(fù)面影響。

(二)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)重組，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的無縫銜接

基于大數(shù)據(jù)的財(cái)務(wù)分析課程是基于理論課程“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”及實(shí)踐課程“Excel在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用”等課程發(fā)展而來，目前的課程內(nèi)容同時(shí)覆蓋了上述兩門課程的部分知識(shí)點(diǎn)，所以應(yīng)以前期課程建設(shè)成果為基礎(chǔ)，通過提煉、重構(gòu)、更新等方法將“理實(shí)一體”培養(yǎng)理念深度融入新課程建設(shè)中。在課程實(shí)施方面，可以將理論性較強(qiáng)的部分作為預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，通過線上教學(xué)平臺(tái)布置給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂部分則主要以理論應(yīng)用及項(xiàng)目實(shí)操為主，課后則通過課下討論、課后作業(yè)等形式最大限度實(shí)現(xiàn)課時(shí)效率最大化，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的同步推進(jìn)，最終達(dá)到提升學(xué)生在財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析理論和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)以校企合作形式引入授課資源，充實(shí)教學(xué)素材

在高職層次的財(cái)會(huì)類課程重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力，各類課程都力求教學(xué)資源與實(shí)際工作崗位任務(wù)和工作環(huán)境的高度匹配，尤其在實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、先進(jìn)性、豐富性。而基于大數(shù)據(jù)背景的財(cái)務(wù)分析課程比傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)類課程在實(shí)訓(xùn)資源的數(shù)量、真實(shí)性、先進(jìn)性方面要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，且因財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)在企業(yè)中的敏感程度高，授課教師難以獨(dú)自開發(fā)或者得到，所以目前只有通過深度校企合作的方式，通過校企課程共建、“1+X”證書培訓(xùn)、技能競賽等途徑引入企業(yè)數(shù)據(jù)脫敏后的大量真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，達(dá)到提升實(shí)訓(xùn)案例數(shù)量和質(zhì)量的效果。與此同時(shí)，引入真實(shí)案例用于實(shí)踐教學(xué)并獲得分析結(jié)果后，教師和學(xué)生可通過查閱后續(xù)公開市場的各類要聞、財(cái)務(wù)報(bào)告和公示消息等與自身做出的分析報(bào)告等成果進(jìn)行對(duì)照，提升課程的實(shí)際應(yīng)用性，促進(jìn)學(xué)生的積極參與課程的后續(xù)建設(shè)和應(yīng)用，反哺教學(xué)資源建設(shè)。

(四)通過在線教學(xué)資源庫、反轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)手段和思想提升學(xué)生對(duì)課程的興趣

基于大數(shù)據(jù)的財(cái)務(wù)分析類課程的建設(shè)基礎(chǔ)是大數(shù)據(jù)技術(shù)和思想以及傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課程。根據(jù)高職財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍，但知識(shí)體系方面有所欠缺，計(jì)算機(jī)理論水平有待提升的學(xué)情，結(jié)合大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)和授課知識(shí)點(diǎn)可知，使用傳統(tǒng)的理論、實(shí)踐課程授課載體和授課方法無法獲得最佳的授課效果，課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“以人為本”原則的同時(shí)，使用先進(jìn)的技術(shù)手段和授課理念對(duì)傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行改進(jìn)。在授課技術(shù)手段方面，在線教學(xué)資源庫通過技術(shù)手段打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的限制，在非授課時(shí)間教師可以通過移動(dòng)端進(jìn)行指導(dǎo)、答疑和學(xué)習(xí)進(jìn)度檢查，學(xué)生則可以靈活掌握課余時(shí)間根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升了學(xué)習(xí)的靈活性。在課堂授課過程中，將課堂主動(dòng)權(quán)下放到各學(xué)習(xí)小組，教師則通過將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)重組的方式，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為基于項(xiàng)目和案例分析的反轉(zhuǎn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組通過頭腦風(fēng)暴的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升課堂參與度，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)興趣的目的。

(五)完善配套課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感

在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)，通過課程思政內(nèi)容的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和專業(yè)思想道德水平，才能在潛移默化中滿足教書育人的要求。而基于大數(shù)據(jù)背景下財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程屬于新興課程，課程內(nèi)容深度融合了財(cái)會(huì)和大數(shù)據(jù)知識(shí)，所以從思政內(nèi)容的建設(shè)角度來看，單純地將兩方面的思政建設(shè)成果進(jìn)行加總是難以滿足要求的，必須根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)和實(shí)施計(jì)劃對(duì)已有的思政內(nèi)容進(jìn)行更新、融合。具體做法在課程總體設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)現(xiàn)有的思政成果進(jìn)行總結(jié)梳理，保留與課程內(nèi)容吻合度最高的部分，然后選擇與每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)符合度高的社會(huì)熱點(diǎn)及真實(shí)典型案例作為背景閱讀材料、課后討論題以及最終的主觀題目內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能使用課堂中所學(xué)專業(yè)知識(shí)和對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合專業(yè)判斷、法律法規(guī)、職業(yè)道德等角度做出最正確的判斷和處理，最終同時(shí)滿足個(gè)人專業(yè)能力和思政水平的同時(shí)提升。

四、未來需要注意的問題

本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)該在堅(jiān)持會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)基本導(dǎo)向的同時(shí)，注重大數(shù)據(jù)思維在教學(xué)過程中的融入。

首先，大數(shù)據(jù)思維在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用主要表現(xiàn)為收集企業(yè)在會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行集中存儲(chǔ)、分類和處理，從而為管理行為提供可靠的依據(jù)，其工作內(nèi)容包括但不限于財(cái)務(wù)核算、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果可視化以及成果應(yīng)用和報(bào)告等，從知識(shí)廣度方面極大地?cái)U(kuò)展了現(xiàn)有的以培養(yǎng)核算能力為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。所以大數(shù)據(jù)背景下財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)一方面應(yīng)防止大數(shù)據(jù)技術(shù)知識(shí)部分與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相脫離的現(xiàn)象，重點(diǎn)應(yīng)注重大數(shù)據(jù)知識(shí)與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析理論知識(shí)之間的知識(shí)架構(gòu)合理性，以及理論知識(shí)與具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)合的對(duì)應(yīng)性、緊密性。應(yīng)以難度適中、夠用為度的原則控制大數(shù)據(jù)知識(shí)在課程知識(shí)中所占比例以及所授知識(shí)的廣度和深度，防止單純?yōu)榱嗽黾哟髷?shù)據(jù)知識(shí)忽視了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基本方向。另一方面，大數(shù)據(jù)思維所包含的三個(gè)維度即定量思維、相關(guān)思維、實(shí)驗(yàn)思維與傳統(tǒng)的以核算為主要工作內(nèi)容的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在工作對(duì)象、工作理念和工作標(biāo)準(zhǔn)等方面有所不同。例如，定量思維著力于描述性信息，相關(guān)思維強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)思維則主要用于預(yù)測等，而非單方面的強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)核算的準(zhǔn)確度，但二者并不矛盾。

其次，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)知識(shí)在實(shí)訓(xùn)課程中的融合是一個(gè)長期的過程。大數(shù)據(jù)知識(shí)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用已經(jīng)成為未來的發(fā)展趨勢和會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必要條件，但知識(shí)之間的相互融合并形成新的知識(shí)體系以及形成適合高職水平的課程人才培養(yǎng)體系是難以一蹴而就的，簡單的加總模式難以達(dá)到新環(huán)境下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)際操作中高職大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)可根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)制訂不同的建設(shè)計(jì)劃，例如對(duì)于師資尚待提升的情況下，可以考慮在人才培養(yǎng)方案中增加大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)訓(xùn)課程的形式，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維能力和工具使用能力，然后在一門或者幾門會(huì)計(jì)實(shí)操課程中增加大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用教學(xué)；而在建設(shè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，尤其是師資團(tuán)隊(duì)較為成熟的情況下，可以直接對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行改造，在對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)操課程中分別加入大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課時(shí)的高效利用。

結(jié)語

新思想、新技術(shù)在財(cái)會(huì)行業(yè)的不斷涌現(xiàn)和廣泛應(yīng)用對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求的同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)以崗位勝任能力為教學(xué)目標(biāo)，以崗位工作任務(wù)為實(shí)訓(xùn)授課內(nèi)容，以學(xué)情分析為教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，通過合理的課程設(shè)計(jì)將理論講授和實(shí)操訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，貫徹理實(shí)一體的教學(xué)原則。在課程資源建設(shè)方面，專業(yè)知識(shí)部分應(yīng)采取校企合作形式，引入企業(yè)真實(shí)的教學(xué)案例和數(shù)據(jù)，思政部分應(yīng)將社會(huì)熱點(diǎn)、典型案例等引入各個(gè)教學(xué)章節(jié)，做到知識(shí)點(diǎn)的百分百覆蓋，最終達(dá)到專業(yè)能力和思政水平雙提升的效果。在課程實(shí)施方面，通過在線教學(xué)資源庫、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)理念，高效利用課前、課中、課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升授課效率。