汪敏

咸陽職業(yè)技術學院 陜西咸陽 712000

高職院校學前教育專業(yè)教師隊伍建設，并不是簡單的培訓、學習，需要有系統(tǒng)化的工作部署，需要貼近新時代背景。目前，比較突出的問題主要有，“教師隊伍的跨專業(yè)知識不足”“教師隊伍的創(chuàng)新能力不強”“教師隊伍的綜合素質(zhì)有待提升”……基于這些問題，有些學前教育專業(yè)教師一直處于落后狀態(tài)，跟不上其他教師，跟不上高職教育的發(fā)展。實施“雙高”之后，學前教育專業(yè)教師開始迎來更好的外部環(huán)境，可以通過多種渠道進行自主學習，不再出現(xiàn)“知識跟不上”“能力跟不上”等問題，在綜合素質(zhì)方面，也有了明顯的進步。

一、“雙高”背景介紹

2019年，國家正式啟動“雙高計劃”，簡稱“雙高”，致力于打造高水平的高職院校，以及一批高水平的專業(yè)?！半p高計劃”實施以來，全國各地高職院校陸續(xù)進入改革階段，掀起新時代職業(yè)教育的改革浪潮。為了更好地推進“雙高計劃”，相關院校、教師要形成正確認知。對“雙高計劃”的理解，可以圍繞這幾個方面展開：

第一，提升高職院校教育質(zhì)量。在“雙高計劃”中，國家重點關注職業(yè)教育的發(fā)展問題，將職業(yè)教育放在重要位置，放在緊急位置，糾正“職業(yè)教育沒有難度”“職業(yè)教育沒有前途”等落后觀念，強調(diào)結合新時代背景，制定符合實情的高職院校管理體系、教育體系，全面提升高職院校教育質(zhì)量，突出高職院校在育人方面獨特的優(yōu)勢、獨特的價值，讓高職教育綻放光彩，為學生成才而服務，幫助社會主義建設解決一些實際問題；第二，優(yōu)化高職院校專業(yè)建設。在“雙高計劃”的具體內(nèi)涵中，強調(diào)打造高質(zhì)量的專業(yè)。高質(zhì)量的專業(yè)包含很多標準，意味著許多專業(yè)要改革，要融入新資源、呈現(xiàn)新面貌。這樣的倡議，帶來了機遇，也帶來了良好氛圍，高職院?？梢约辛α浚訌妼I(yè)建設。而且，進行專業(yè)建設的過程中，資源建設與學術研究也會進入一個新的階段，取得更多突破。從這個角度來說，抓專業(yè)建設，其實就是在抓源頭，可以帶動各個環(huán)節(jié)的育人工作；第三，關注高職學生個人發(fā)展。打造高水平的高職院校，塑造高水平的專業(yè)，出發(fā)點都是為了學生，為了學生“學習好”“就業(yè)好”。由此可見，“雙高計劃”的實施，核心思想還是“促進學生發(fā)展”。對于學生來說，緊跟國家“雙高計劃”，可以迎來很多新的機會，包括學習機會、實習機會等，有利于學生改變認知、走出不自信，掌握某個領域的專業(yè)技能，具備某個領域的突出能力，真正重新出發(fā)，堅定人生的奮斗方向。

在高職院校教育改革整體規(guī)劃中，教師隊伍建設也面臨改革。對于學前教育專業(yè)教師來說，要以“雙高”為導向，自主提升個人認知水平，掌握以新技術和新媒體為載體的教育模式，適應國家“雙高”要求，為學生呈現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)、高質(zhì)量的教學。

二、“雙高”背景對高職院校教師隊伍建設的影響

實施“雙高”之后，高職院校內(nèi)部正在發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變，學前教育專業(yè)教師需要適應新的要求，同時，可以享有新的機會、新的氛圍。學前教育專業(yè)教師可以積極融入，把握這次自我提升的機會。具體從以下幾方面來分析。

(一)提出新要求

正式提出“雙高”，代表國家對高職教育的要求、希冀，高職院校要認真領會“雙高”內(nèi)涵，對學前教育專業(yè)教師提出新的要求。這種要求，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教學上的要求。高職學前教育專業(yè)教師要關注教學質(zhì)量，想辦法實現(xiàn)進步，包括資源進步、方法進步、管理進步等，通過高質(zhì)量的學前教育，培養(yǎng)新時代的幼兒教育工作者，響應國家“雙高”號召；第二，師德上的要求。高職學前教育專業(yè)教師要重視個人德行，向?qū)W生傳遞積極的語言、行為，讓學生看到立德樹人的具體表現(xiàn)，樂于接受教師指導。尤其在心理健康教育中，學前教育專業(yè)教師要多一些耐心和責任，發(fā)掘?qū)W生敏感的一面，幫助學生調(diào)節(jié)內(nèi)心矛盾，提高學生心理素質(zhì)。

(二)創(chuàng)造新機會

基于“雙高”政策，高職學前教育專業(yè)教師迎來一系列機會。比如，為了更好地落實“雙高”相關工作，高職院校要強化教師培訓，關懷教師的職業(yè)發(fā)展問題，創(chuàng)造更多穩(wěn)定的培訓機會。每一次培訓，都是一種學習，有利于學前教育專業(yè)教師接觸先進的外部信息，反思傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，樹立新的育人觀念。再比如，以“雙高”為導向，高職院校更加重視教學質(zhì)量，將從整理管理出發(fā)，檢查硬件、軟件的配置，積極改善學前教育專業(yè)教學條件，支持教師嘗試新型教學模式，尤其是以新科技為載體的教學模式，如“多媒體教學”“直播遠程教學”等。在這個過程中，高職學前教育專業(yè)教師可以實現(xiàn)自己的“創(chuàng)新型教學計劃”，挑戰(zhàn)一些陌生領域，提升自己的綜合教學能力。

(三)營造新氛圍

伴隨著“雙高”政策，高職院校內(nèi)部可以形成一種新的氛圍，潛移默化地感染學前教育專業(yè)教師。舉例來說，為了打造高質(zhì)量的學前教育專業(yè)，高職院校要定期組織“專業(yè)建設研討會”，詳細分析專業(yè)建設中出現(xiàn)的各種問題，鼓勵教師發(fā)散思維，提出可行的解決方案。這樣的研討會，是一種交流，是一種反思，可以活躍教師思維，調(diào)動學前教育專業(yè)教師的工作熱情，掀起一股專業(yè)建設的熱潮。而且，在研討會中，可以設置一個“模擬展示環(huán)節(jié)”，供教師展示個人想法，將抽象的教育理念具體化，以“短視頻”“情景劇”“思維導圖”等形式，呈現(xiàn)給其他教師。在日復一日的教學工作中，“模擬展示”可以成為學前教育專業(yè)教師的一種心理期待，教師可以通過這樣的方式展示自己，分享自己的工作喜悅。教師隊伍的積極性越高，專業(yè)建設的步伐越快，有利于營造一種“不斷超越”“勇于改革”的校園氛圍。

三、高職院校教師隊伍建設中存在的典型問題

在高職院校學前教育專業(yè)教師隊伍建設中，比較突出的問題為：“跨專業(yè)知識不足，教學的延伸性不夠”“創(chuàng)新能力不強，難以適應新工具”“綜合素質(zhì)有待提升，對自己的要求不嚴格”……具體來分析，有以下幾個方面。

(一)跨專業(yè)知識不足

從知識應用的角度來分析，學前教育專業(yè)知識往往與多種知識相融合，共同發(fā)揮作用和價值。目前，有些學前教育專業(yè)教師深耕于本專業(yè)知識，不關注基礎的跨專業(yè)知識，造成師生之間的溝通障礙。比如，當學生提出跨專業(yè)方面不理解的問題時，教師可能難以解答，或者只能簡單地進行分析，不夠?qū)I(yè)、細致。久而久之，學生對跨專業(yè)領域的興趣，可能會減退，不再與教師進行互動。再比如，在幼兒園實習期間，可能會遇到一些復雜的工作情況，需要調(diào)用跨專業(yè)知識。但問題在于，教師難以提供跨專業(yè)解決方案，學生只能消耗大量時間去摸索。師生之間的溝通障礙越多，越難保障教學與管理質(zhì)量，不利于高職院校實施“雙高”育人計劃。

(二)創(chuàng)新能力不強

高職學前教育專業(yè)教師創(chuàng)新能力不強，可以體現(xiàn)在一些具體的問題上。首先，不愿意創(chuàng)新教案。不同的學生，有不同的認知特點，不同的社會環(huán)境，有不同的心理活動，課堂上的情況，會跟隨這些因素而變化，并非一成不變。有些學前教育專業(yè)教師長期采用相同的教案，不愿意創(chuàng)新教案。守舊的教案，很難激起學生好奇心，很難調(diào)動課堂氛圍。其次，不愿意創(chuàng)新模式。談及學前教育專業(yè)教師的授課模式，有些學生非常熟悉?；旧希瑢W生不用聽，就知道教師先講什么、后講什么，學生不用看，就知道教師如何進行演示，包括作業(yè)，也是固定的模板。在信息化大環(huán)境中，學前教育專業(yè)的創(chuàng)新，可以找到很多切入點。只不過，在創(chuàng)新意識和能力上，有些教師還處于比較初級的階段，難以實現(xiàn)創(chuàng)新計劃。

(三)綜合素質(zhì)有待提升

在課堂之外，有些學生會遇到難題，思維被困在某一個領域，始終走不出來。也許，只是一個提醒，學生很快就能突破思維困境，問題在于，有些學前教育專業(yè)教師并不關注課堂之外的訴求，認為自己只是課堂上的老師，不需要走進學生的課外生活。師者，傳道授業(yè)解惑也，即使在課堂之外，教師仍然是教師，師生之間不應該有遙遠的距離。從這個角度來說，高職學前教育專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教育理念、提升職業(yè)素質(zhì)，主動縮短師生之間的距離。除此之外，在實習期間，有些學前教育專業(yè)學生一直在從事邊緣性的工作，沒有真正走上講臺，沒有真正與幼兒對話、與家長對話。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，說明高職教師對學生的實習情況，沒有用心地去了解。實習不只是一種形式，學生不只是需要一個實習機會，更需要有質(zhì)量的實習指導，更需要有真實的體驗。在安排實習工作時，高職學前教育專業(yè)教師要多一份責任感，為學生爭取機會，真正體現(xiàn)出師者的職業(yè)素質(zhì)。

四、“雙高”背景下高職院校教師隊伍建設的優(yōu)化策略

在“雙高”背景下，關于高職院校學前教育專業(yè)教師隊伍建設，要分清主要問題，要及時采取措施。在這個過程中，加強教師跨專業(yè)知識、培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力、提升教師綜合素質(zhì)……每一項工作都要與“雙高”背景結合起來，順應高職教育改革趨勢。具體來分析，包括以下幾點。

(一)基于“雙高”背景，加強教師跨專業(yè)知識

在“雙高”的指導下，高職院校要重視教師隊伍的跨專業(yè)知識，幫助教師適應不同的教學情境，為學生解答跨專業(yè)方面的疑難問題。比如，高職院校可以召集教師，開啟“學前教育跨專業(yè)教師隊伍交流會”，以“跨專業(yè)知識分享”為主題，對跨專業(yè)知識進行梳理、整合，編輯成系統(tǒng)化的教育資源，增進學前教育專業(yè)教師對跨專業(yè)知識的理解。除此之外，高職院校還可以組織“跨專業(yè)知識競賽”，由學前教育專業(yè)教師與其他專業(yè)教師合作，搭建知識競賽A組、B組，以小組競爭的形式，搶答知識。在這個過程中，為了更好地搶答，學前教育專業(yè)教師要積極地請教問題，主動分析跨專業(yè)知識體系，并認真聆聽其他專業(yè)教師的解題思路，掌握“舉一反三”“逆向思考”等答題技巧，靈活運用跨專業(yè)知識，達到活學活用的水平。

(二)結合“雙高”內(nèi)涵，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力

結合“雙高”內(nèi)涵，新時代的學前教育專業(yè)教師要有創(chuàng)新的意識和能力，高職院校要重點培養(yǎng)教師隊伍的創(chuàng)新能力。具體來說，一方面，積極創(chuàng)新教案。正式教學之前，學前教育專業(yè)教師可以發(fā)起“興趣課堂線上征集活動”，了解學生心中的興趣課堂，搜集學生的合理建議，并以此為依據(jù)，設計科學的教案，確保每一次的教案有針對性、有創(chuàng)新性。這對教師來說，是一種鍛煉，教師可以養(yǎng)成定期創(chuàng)新教案的習慣；另一方面，積極創(chuàng)新模式。為了更好地培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，高職院校要提供設備、場地、技術支持，鼓勵教師進行教學模式上的探索。比如，高職院校可以建立“學前教育多媒體教學中心”，設置教學區(qū)、實訓區(qū)，既可以用于日常教學，也可以用于跨專業(yè)交流、校企交流。教師隊伍的創(chuàng)新想法，可以在多媒體教學中心逐一實現(xiàn)。

(三)立足“雙高”要求，提升教師綜合素質(zhì)

立足“雙高”要求，學前教育專業(yè)教師要不斷進步，展現(xiàn)出更高的綜合素質(zhì)。那么，高職院校如何提升教師隊伍的綜合素質(zhì)？高職院?？梢詷嫿▽W前教育專業(yè)“教學+素質(zhì)”雙維度考核體系，分別考核教師隊伍的教學情況、素質(zhì)情況。在素質(zhì)考核中，可以將教師個人素質(zhì)細分為不同層級，如優(yōu)秀級、良好級、合格級、不合格級，直接關聯(lián)教師個人的薪資、晉升，讓優(yōu)秀級的教師有更多晉升機會，讓不合格級的教師迎頭趕上，提醒每位教師時刻保持高要求，抓好教學工作，抓好個人素質(zhì)，在各個維度都達到優(yōu)秀級。除此之外，高職院校還可以設置學前教育專業(yè)“高素質(zhì)教師激勵獎”，專門從素質(zhì)維度，評估教師的教學表現(xiàn)、管理表現(xiàn)，認可教師在素質(zhì)維度的帶頭作用、積極影響力。設置該獎項之后，每一位教師的素質(zhì)情況都可以具體化，教師不再處于一種迷茫狀態(tài)，可以有努力的方向。尤其在處理師生關系時，教師會更加有同理心，會站在學生的角度規(guī)劃教學工作?？傮w來說，無論是“雙維度考核”，還是“高素質(zhì)教師激勵獎”，都有利于提升學前教育專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)。

結語

綜上所述，在“雙高”背景下，高職院校學前教育專業(yè)教師隊伍建設是一項系統(tǒng)化的工作，要綜合考慮各個因素。具體來說，高職院校要重點抓幾個方面：(1)基于“雙高”背景，加強教師跨專業(yè)知識，鼓勵教師開發(fā)第二課堂；(2)結合“雙高”內(nèi)涵，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，倡導信息化教學模式；(3)立足“雙高”要求，提升教師綜合素質(zhì)，在思想和精神上引導學生。需要注意的是，雖然擁有良好的外部條件，但學前教育專業(yè)教師不能過于依賴這些條件，要主動進行自我提升，為學生樹立“自主學習”“獨立學習”的榜樣。