□趙靜/文

弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播好中國聲音是中國發(fā)展的戰(zhàn)略方向之一，高職教育也應(yīng)承擔(dān)起這一重要建設(shè)目標(biāo)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語課程思政建設(shè)目標(biāo)一致，內(nèi)容適配。因此，高職英語教師探索如何在課程思政背景下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)中，既有助于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，弘揚(yáng)和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有利于高職公共英語教學(xué)改革。在實際教學(xué)中，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和資源，以及教師素質(zhì)提升三個方面，探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職公共英語教學(xué)的途徑，助力課程思政建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

深厚的文化積淀具有意義深遠(yuǎn)的育人功能。因此，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職公共英語教學(xué)的路徑，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職公共英語課程思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)提供了成長的沃土，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的文化自信，同時有利于高職學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶下，形成正確的政治認(rèn)同，充分發(fā)揮高校作為培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者和接班人主陣地的功能。

1 課程思政背景下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入公共英語教學(xué)的意義

1.1 培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的需要

黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記首次明確將“大國工匠”和“高技能人才”納入國家戰(zhàn)略人才行列。處于高等職業(yè)教育發(fā)展的新階段，高職院校要從服務(wù)于國際國內(nèi)雙循環(huán)新的發(fā)展格局出發(fā)，努力創(chuàng)新，探索中國特色、世界水平的發(fā)展之路，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠不斷努力[1]。服務(wù)于國際和國內(nèi)兩個市場，高素質(zhì)技能人才不僅要具備扎實的知識、先進(jìn)的技能，還應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng)和道德水平。探討高職公共英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以在提高學(xué)生的英語水平的同時，助力高職學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族先輩思想、道德和情感的結(jié)晶，在價值取向、基本內(nèi)涵等方面與高職公共英語課程思政建設(shè)內(nèi)容同向同行。依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，圍繞課程思政建設(shè)，將傳統(tǒng)文化當(dāng)中優(yōu)秀的德育資源和育人理念，融合在高職公共英語高校課程思政建設(shè)當(dāng)中，深入推進(jìn)傳統(tǒng)文化與課程思政體系建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通。高職公共英語課程開課時間長，覆蓋范圍廣，探索將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職公共英語課程，可以更好地助力課程思政建設(shè)，為落實高職院校立德樹人根本任務(wù)，塑造正確的價值觀提高更加有力的保障。

1.2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播和傳承的需要

黨的二十大報告中指出“講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象?！狈?wù)于這一國家戰(zhàn)略，與國家主流媒體的對外宣傳相呼應(yīng)，努力探索多渠道的民間傳播途徑，這樣才能最大程度地發(fā)揮傳播效果[2]。會講外語的大學(xué)生在讓中國文化“走出去”的過程中，具有較強(qiáng)的語言優(yōu)勢。高職公共英語課程肩負(fù)著提高學(xué)生英語水平的重?fù)?dān)，因此，努力探索如何在提高學(xué)生英語水平的過程中，有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有利于“講好中國故事”、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在融入的過程中，還有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獲得更好的傳承。

作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，中國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和軍事實力方面都取得了輝煌的成就。文化作為衡量整體國力的一個重要因素，我們也應(yīng)不斷提高我國文化水平的軟實力。高職院校要立足于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，助力學(xué)生更好地傳播和傳承中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。探討如何在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)英語人才的中國傳統(tǒng)文化儲備，有助于高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才更好地參與世界性交流與合作。另一方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久，具有巨大的傳承價值，對于世界其他國家也具有其獨(dú)特的吸引力[3]。英語作為文化交流的工具，在英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生更多更好地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也拓展了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和傳承渠道。

1.3 助力高職英語教學(xué)改革的需要

2021年教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”作為整體課程目標(biāo)。在多元文化的核心素養(yǎng)目標(biāo)中同樣提出“增強(qiáng)國家認(rèn)同，堅定文化自信”，使學(xué)生“在日常生活和職場中能夠有效進(jìn)行跨文化交際，用英語傳播中華文化。”?？朴⒄Z新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了弘揚(yáng)優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的重要性，為高職英語教學(xué)改革拓寬了渠道，指明了方向。另一方面，豐富多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也為高職英語教學(xué)提供了更多素材和教學(xué)方法參考等。

隨著中國的不斷發(fā)展進(jìn)步，中華文化國際影響力在影響人數(shù)和輻射范圍方面都取得了階段性的成果，但在吸引力、認(rèn)同度、感召力上還需進(jìn)一步深入。幫助高職學(xué)生掌握對外交流工具英語的同時，高職英語教師更應(yīng)該探索如何多方面、多角度、多層次地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和高職公共英語有機(jī)融合。而不是單純地鑒賞一些英文版的中國古詩和名句?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育不斷結(jié)合，當(dāng)代高職學(xué)生也具有了新的學(xué)習(xí)特點，因此，從立德樹人的課程思政建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，討論優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和高職公共英語如何有機(jī)融合是非常有必要的。

2 課程思政背景下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入公共英語教學(xué)的途徑

2.1 挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，構(gòu)建課程內(nèi)容體系

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職公共英語課程思政建設(shè)目標(biāo)具有高度的適配性。因此，要深度挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的課程思政元素，與高職公共英語課程中的跨文化教學(xué)實施相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教材是授課的載體和依據(jù)，也是課程思政教育得以實施的重要保障[4]。在實際教學(xué)中，教師備課、上課可參考的資料固然很多，但教材是最基礎(chǔ)、最權(quán)威的材料，因此在挑選教材時，內(nèi)容方面不僅要包含西方文化知識，還應(yīng)涵蓋中華傳統(tǒng)文化元素。以教材為本，結(jié)合課程內(nèi)容選擇補(bǔ)充相關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久，不僅包含“天下為公，自強(qiáng)不息”等道德觀、價值觀方面的內(nèi)容，還包含科技發(fā)明、詩詞歌賦、琴棋書畫等其他方面的內(nèi)容。因此，高職院校英語教師在選擇各個專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上，除了挑選一些基礎(chǔ)價值觀、道德觀等思想教育方面的內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的實際，選擇與之相關(guān)的其他方面的內(nèi)容。如講述天氣和氣候時，農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)就可引入英文版?zhèn)鹘y(tǒng)二十四節(jié)氣對應(yīng)天氣與氣候的介紹，以及對農(nóng)業(yè)相關(guān)影響的討論；旅游相關(guān)專業(yè)就可引入英文版不同天氣中對于美景描述的詩句；機(jī)械相關(guān)專業(yè)就可引入英文版古代發(fā)明水車等器械時天氣背景的相關(guān)介紹。在實際教學(xué)中，英語教師應(yīng)既注重學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，也應(yīng)通過不同傳統(tǒng)文化元素的引入，幫助學(xué)生樹立文化自信和民族自豪感和認(rèn)同感。以課程思政“入腦入心”為目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

2.2 綜合多樣教學(xué)手段和資源，拓寬傳統(tǒng)文化融入渠道

鑒于目前高職公共英語授課時長現(xiàn)狀和當(dāng)代高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度，除了依靠課堂和課本這一主渠道之外，高職英語教師更要充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源和手段，幫助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和課程思政的有機(jī)融合，實現(xiàn)“潤物無聲、直抵心靈”的教學(xué)效果。教師課下可以組織“講好中國故事”“英語情景劇表演”等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與過程中加深對傳統(tǒng)文化的了解。另外，結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校特色，學(xué)?？梢越M織一些博物館參觀、民俗表演等實踐活動，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用好網(wǎng)絡(luò)這一重要陣地，幫助學(xué)生篩選一些介紹優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的網(wǎng)絡(luò)資源或者是推薦一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化網(wǎng)絡(luò)課程。除此之外，作為一門公共基礎(chǔ)課，開設(shè)公共英語的高職院?？梢砸黄鸷献鞔罱▊鹘y(tǒng)文化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，并加強(qiáng)彼此之間的交流合作。其次，學(xué)校也應(yīng)舉辦多樣化地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比賽，激勵學(xué)生多學(xué)習(xí)，敢表現(xiàn)，勇爭優(yōu)，“以賽促學(xué)”。再次，“傳播好中國聲音”是基本國策，為了在潛移默化中讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“入心入腦”，學(xué)校在整體的場所布置上也應(yīng)增加中英雙語的相關(guān)內(nèi)容宣傳。

在利用多種網(wǎng)絡(luò)、媒體渠道進(jìn)行課上、課下教學(xué)的同時，高職英語教師也需將對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的評價融入到教學(xué)過程中。利用多樣化的教學(xué)手段和資源，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，增加評價主體和評價的可信度。在設(shè)置評價目標(biāo)時，教師要避免“大而空”，盡可能將評價目標(biāo)細(xì)化。如，將“理解、掌握”等內(nèi)隱動詞，轉(zhuǎn)化為“舉例、解釋”等表現(xiàn)性動詞。從評價方面增強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的效果。

2.3 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師文化素養(yǎng)和授課能力

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和實施者，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和掌握程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實際教學(xué)中，高職英語教師更側(cè)重于英文相關(guān)背景知識的介紹，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重視程度不夠，或者傳統(tǒng)文化的融入方式缺乏特點。另外，一些英語教師對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握程度不夠深入，在授課過程中無法很好地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語授課有機(jī)結(jié)合。因此，在不斷改變的教育環(huán)境下，教師也應(yīng)順應(yīng)時代潮流，不斷提升自身文化素養(yǎng)和授課技巧。高職院校應(yīng)充分利用各種資源平臺，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，幫助教師提升自身素質(zhì)水平。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師思政方面知識的學(xué)習(xí)，確保教師擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是保證高職英語課程思政目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)；其次，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)，提高教師文化素養(yǎng)，這是保證高職英語課程思政目標(biāo)實現(xiàn)的有效支撐；最后，學(xué)校要加強(qiáng)教師對教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)水平增加課堂魅力，這是保證高職英語課程思政目標(biāo)實現(xiàn)的強(qiáng)勁助力。

除了提供學(xué)習(xí)的平臺之外，高職院校還應(yīng)給教師提供競賽、交流與合作的機(jī)會，“以賽促教”“以評促教”，讓教師在競賽和交流中不斷學(xué)習(xí)，提升自身水平。同時，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的獎勵，增強(qiáng)教師不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)的動力。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語課程思政建設(shè)目標(biāo)在價值觀建設(shè)、教育理念、基本內(nèi)涵等方面都具有高度的適配性。因此，在課程思政背景下探索如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職公共英語課程，不僅有利于推進(jìn)高職英語教學(xué)的改革，更有利于立德樹人課程思政教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮英語課程工具性和人文性的雙重特點，努力讓學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“弘揚(yáng)者”和“繼承者”，向全世界展現(xiàn)一個更加真實、可愛的中國。■

引用

[1] 夏曉青.從“十一五”到“十四五”：高等職業(yè)教育發(fā)展主題變遷與高質(zhì)量發(fā)展展望[J].職業(yè)技術(shù)教育,2022,43(27):53-60.

[2] 藤依舒,楊越明.國外民眾對中國文化的接觸渠道與意愿研究——《2017年外國人對中國文化認(rèn)知調(diào)研》系列報告之二[J].對外傳播,2018(9):45-47.

[3] 伊琳娜·伊力汗.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)策略探究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2022,43(4):143-148.

[4] 胡寶菊.課程思政視閾下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(6):58-60.