□江淼/文

在新時代背景之下，高校英語教學(xué)理念也處于持續(xù)更新中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容逐步適應(yīng)時代發(fā)展需要，有效提升學(xué)生政治站位，強(qiáng)化文化意識及文化自信，實現(xiàn)立德樹人的根本目的。以英語課程為基礎(chǔ)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是近些年英語教學(xué)的一項全新舉措，也是推動中國文化走向世界的重要途徑。在計劃籌備、教學(xué)行動、成效觀察及反思等環(huán)節(jié)的有力支持下，充分發(fā)掘以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色的英語教學(xué)模式，不僅有助于提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，同時也可以幫助學(xué)生掌握英語語境下的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表達(dá)，強(qiáng)化文化傳播能力，在潛移默化中逐步構(gòu)筑富含中國傳統(tǒng)價值導(dǎo)向的三觀，以潤物細(xì)無聲的方式達(dá)到預(yù)期育人效果。

1 高校英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

1.1 適應(yīng)“三全育人”新格局需求

當(dāng)前，高校各項課程都需要在“三全育人”全新格局下發(fā)揮其思想政治教育作用，實現(xiàn)立德樹人的基本任務(wù)。高校英語具有覆蓋面廣、影響性大的特點，在新時代背景下肩負(fù)著光榮且艱巨的偉大使命。英語教師在授課過程中，既應(yīng)向?qū)W生傳授語言學(xué)文化及知識，同時也應(yīng)當(dāng)堅持引導(dǎo)學(xué)生恪守中華文化基石，傳承優(yōu)良文化基因，吸納中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所凝結(jié)的思想理念、優(yōu)良美德及人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠用英語向世界講好中國故事，以中西合璧的方式弘揚中國文化。在學(xué)習(xí)過程中，不斷比對中外文化差異，切實提高思辨能力，培育愛國主義情懷，筑牢社會主義核心價值觀，最大化發(fā)揮英語教學(xué)的育人作用。

1.2 滿足“工具性、人文性相統(tǒng)一”的要求

高校英語課堂兼具工具性、人文性雙重屬性，不僅重視培養(yǎng)聽說讀寫譯基本語言應(yīng)用能力，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、思辨能力等。思政教育、人文教育間蘊含著相同價值內(nèi)涵，這也是高校英語教學(xué)體系中實現(xiàn)育人目的的優(yōu)勢所在。作為文化傳播載體，語言教學(xué)應(yīng)兼容并蓄，不應(yīng)僅注重外國文化學(xué)習(xí)，更不應(yīng)產(chǎn)生“以洋為尊”的錯誤觀念，而應(yīng)全面吸收、感受不同文化之間的差異，在英語學(xué)習(xí)中積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出去，以英語為載體向世界傳播中華民族的文化與精神，立足于文化交融的新時代背景中找準(zhǔn)自身定位，以文化碰撞為契機(jī)不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野格局，踐行以文化人、以文育人的教學(xué)要求，有效增強(qiáng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的文化自信與文化自覺，持續(xù)促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在文化國際傳播過程中的傳承發(fā)展，使得新一代青年人能夠凝聚實現(xiàn)中國夢的偉大文化力量，持續(xù)滋養(yǎng)青年學(xué)生建立正確價值體系。

1.3 滿足新時代下教學(xué)改革需要

高校英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于拓展語言學(xué)習(xí)維度，培養(yǎng)學(xué)生文化傳播能力，并以此探索高校教育培養(yǎng)方案新需求。教育部提出高等教育應(yīng)當(dāng)切實推動“四個回歸”，其中“回歸常識”要求高校引導(dǎo)學(xué)生練真本領(lǐng)、求真學(xué)問?！熬氄姹绢I(lǐng)”的要求落實到高校英語教學(xué)活動中即指采用外國人能夠理解的方式更為立體、全面且真實地展現(xiàn)中國。此外，高校英語教學(xué)的人才培養(yǎng)也應(yīng)落實“回歸初心”的要求，堅定正確政治方向，推動英語學(xué)科專業(yè)教學(xué)、思想政治教育融合，以此培養(yǎng)具有中華文化烙印、中華精神涵養(yǎng)的國際化人才。為此，優(yōu)化、改進(jìn)高校英語教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為迫切。但在實際教學(xué)活動中，部分學(xué)校極大地縮減了英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)時要求，導(dǎo)致英語教學(xué)面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對外部環(huán)境變化帶來的諸多不利，高校英語教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，提升英語課程思政內(nèi)涵，以潤物細(xì)無聲的方式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，培養(yǎng)學(xué)生以英語講好中國故事的能力，充分融合語言、文化，以此探索建立出滿足國家、社會及學(xué)生實際需求的全新教學(xué)模式。

2 高校英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實現(xiàn)路徑

2.1 挖掘既有教材內(nèi)容，開發(fā)特色課程材料

當(dāng)前高校英語教材大多存在對中華文化挖掘深度不足、篇幅占比較小等問題。這也就需要教師在選擇、開發(fā)教材的過程中能夠充分引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富教材內(nèi)容。在教學(xué)活動中，教師不僅應(yīng)當(dāng)深入探究與課程主題相關(guān)的經(jīng)典文化案例來拓展知識面，同時還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步挖掘其中的本土文化元素，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂中展現(xiàn)出更多層次意義。兼具本土特征及校園特色的知識體系能夠極大地豐富課堂教學(xué)層次，且學(xué)生對課本知識點也能夠建立起更為形象的記憶，降低英語學(xué)習(xí)難度。具體而言，教師可參考教材各單元主題，挖掘語篇、短語及詞匯中能夠與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)打造具有本土文化內(nèi)涵的校本教材，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語語言講述中國故事的激情，完善學(xué)生跨文化知識體系。

2.2 靈活設(shè)計產(chǎn)出計劃，有效驅(qū)動課程學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，課程重點往往放在語言輸入上，也即鍛煉學(xué)生閱讀、聽寫能力，且教師會單向灌輸大量語言知識給學(xué)生，但這一模式所產(chǎn)生的實際效果往往并不理想，這主要是由于學(xué)生在接受知識后未能及時得以應(yīng)用，導(dǎo)致“學(xué)”“用”相脫離。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實際情況及時調(diào)整教學(xué)理念，秉承以產(chǎn)出為導(dǎo)向的基本原則，可通過制作微課等方式介紹教材內(nèi)容，并充分說明各單元教學(xué)任務(wù)，以此為學(xué)生建立起較為完備的文化交流背景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動力，實現(xiàn)學(xué)以致用的效果。譬如，教師可以設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生面向國外學(xué)生介紹中國春節(jié)，并以學(xué)習(xí)小組為單位拍攝制作歡度春節(jié)相關(guān)視頻，以英語語言介紹中國春節(jié)所蘊含的傳統(tǒng)文化。通過這一任務(wù)驅(qū)動型小組活動，可以有效引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)出主體、交際對象、產(chǎn)出任務(wù)等，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其能夠按照沉浸式情景完成學(xué)習(xí)計劃。

2.3 應(yīng)用多媒體資源，建立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例資源庫

在當(dāng)前信息化時代下，教學(xué)活動也逐漸趨于信息化發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批信息化技術(shù)平臺，為英語教學(xué)的線上線下活動開展提供便捷。當(dāng)前許多高校英語教學(xué)也已經(jīng)建立了相關(guān)信息化平臺，但對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合程度卻較為有限。對于這一問題，教師可建立專職教學(xué)團(tuán)隊，集合多種文化元素資源，以此建立該課程中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的案例資源庫。在課程中向?qū)W生推送相關(guān)影像資料、微課素材及新聞訊息等，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生知識層面。同時，也可構(gòu)建特色活動交流區(qū)，向?qū)W生布置主題相關(guān)線上作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自主收集所需信息并自由表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生交流能力及思辨能力的目的。不同課程教師也可加強(qiáng)相互交流，以定期舉辦研討會的方式分享課程建設(shè)經(jīng)驗，相互交流促進(jìn)，并尋求跨學(xué)科交融的機(jī)會。

2.4 舉辦多樣化第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

英語課程是高校學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要渠道，但受到時間限制，課程所能傳授的內(nèi)容比較有限。相較之下，舉辦第二課堂活動則可打破這一時間限制，且活動類型、空間等選擇余地更大。拓展豐富第二課堂活動，能夠為學(xué)生建立起多維度、立體化學(xué)習(xí)探索路徑。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有數(shù)量龐大、形式多樣的特點，教師充分利用已有資源開發(fā)第二課堂活動，有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使得英語教學(xué)走出課堂。其一，結(jié)合特色節(jié)假日，定期舉辦傳統(tǒng)文化主題活動，譬如組織學(xué)生以英文介紹嫦娥奔月、后羿射日等傳統(tǒng)故事，開展事主題演講比賽、排演傳統(tǒng)故事節(jié)目；建黨節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日期間，也可組織學(xué)生舉辦當(dāng)時知識競賽，鼓勵學(xué)生以英語導(dǎo)游的身份接待來訪游客。在這樣的活動引導(dǎo)下，學(xué)生也能更為全面、真切地體會中華傳統(tǒng)文化，深入領(lǐng)會前輩們百折不屈、不畏艱險及愛黨愛國精神。其二，定期組織英語主題活動，譬如英語角、讀書會及知識講座等。以此鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位籌備活動，以英語介紹中國故事，充分發(fā)揚學(xué)生傳播中華文化的主動性。

2.5 完善考核機(jī)制，健全考核體系

英語教學(xué)考評工作應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)活動全周期。在傳統(tǒng)考核方式下，大多采用語言知識測試從聽說讀寫譯等基本能力考察學(xué)生掌握英語知識情況。受到來自學(xué)業(yè)測試的壓力，復(fù)習(xí)重點大多也集中在詞匯、語法等基礎(chǔ)知識上。以傳統(tǒng)考核機(jī)制為基礎(chǔ)創(chuàng)新改造，載重增加適量中華傳統(tǒng)文化元素，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性并鍛煉語言應(yīng)用能力。高校英語教學(xué)考評構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的體系，并在其中適當(dāng)增加文化考核內(nèi)容。譬如，在日常教學(xué)中設(shè)定中華傳統(tǒng)文化模塊知識學(xué)分，要求學(xué)生每學(xué)期應(yīng)修夠足量學(xué)分，并鼓勵學(xué)生以多種形式開展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。在期末測試中，也可適當(dāng)加大文化知識點占比，不僅需要從閱讀、翻譯等題型中展現(xiàn)傳統(tǒng)文化考點，同時也可從聽力、口語等方面加強(qiáng)考察。

2.6 推動協(xié)作學(xué)習(xí)，科學(xué)開展評價

在傳統(tǒng)高校英語教學(xué)評價過程中對協(xié)作學(xué)習(xí)部分的考察存在不足，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為一項產(chǎn)出難度大且綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，學(xué)生難以獨立完成，因此可通過組織以協(xié)作學(xué)習(xí)的形式開展，以此也可培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力。此外，教師也應(yīng)與學(xué)生一同確定評價標(biāo)準(zhǔn)，共同承擔(dān)評價任務(wù)。由于涉及到不同文化間的比對，需要從不同視角展開評估，對于相同事物不可避免會產(chǎn)生不同理解認(rèn)識，師生合作評價不僅可以確保評價結(jié)果客觀有效，同時還能夠從團(tuán)隊協(xié)作的過程中提升學(xué)生客觀認(rèn)識、理性評估的能力。作為英語教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，評價工作所得出的結(jié)果也可為下一輪課程開設(shè)提供學(xué)情參考，并進(jìn)一步明確教學(xué)重難點，保障教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

作為我國文化軟實力重要組成部分，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在文化傳承等方面都給予著生生不息的力量。全球化大背景下，世界各文化之間的交流也逐漸深入，國家層面的文化交融也達(dá)到了前所未有的高度，不同文化體系、價值觀念間的沖擊也為高校教學(xué)提出了全新挑戰(zhàn)。這也要求英語教師能夠基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構(gòu)建符合學(xué)生成長成才的價值取向，自覺傳承、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，對于當(dāng)前高校英語教學(xué)中出現(xiàn)的“中國文化失語”問題進(jìn)行研究分析，認(rèn)為在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有突出必要性。能夠顯著提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力及跨文化交流能力，顯著提升教師文化素養(yǎng)及育人能力，這對豐富教學(xué)形式、開拓特色校本教材也具有借鑒意義。本文給出了深掘教材內(nèi)容、建立文化案例資源庫、設(shè)計產(chǎn)出計劃、舉辦第二課堂活動等六個方面的策略，以期能夠為高校英語教學(xué)帶來多樣化思路，進(jìn)一步推進(jìn)高校英語學(xué)科教改。本文針對將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入于高校英語教學(xué)的研討主要集中于理論層面，也期待后續(xù)相關(guān)研究能夠深入定量實驗，為高校英語教學(xué)改革帶來更為有力的數(shù)據(jù)支持?！?/p>