劉 宸,徐林祥

(揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225002)

一、研究背景

自2001年6月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布以來(lái)，教育部先后于2001年、2011年、2022年頒布了三份義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，于2003年、2017年、2020年頒布了三份普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。2022年4月頒發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)施要求上貫徹了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，踐行了立德樹人的根本任務(wù)，提升了課程方案的指導(dǎo)性、針對(duì)性與層次性；同時(shí)，圍繞課程育人導(dǎo)向、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程指導(dǎo)性、學(xué)段銜接五大方面有機(jī)融入社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等與我國(guó)國(guó)情緊密聯(lián)系的重大主題教育元素，詮釋了新時(shí)期“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的哲學(xué)命題，賦予了課程標(biāo)準(zhǔn)新的思想價(jià)值與時(shí)代內(nèi)涵。

回望我國(guó)新課程改革走過(guò)的20余年，與之相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊百舸爭(zhēng)流，刊載了一大批基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的前沿成果，也反映出各級(jí)各類學(xué)校與學(xué)術(shù)研究組織在不同發(fā)展階段的教學(xué)改革和科學(xué)研究狀況?！墩n程·教材·教法》作為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究成果的搖籃，對(duì)推動(dòng)21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與新課程改革的歷史進(jìn)程作出卓越貢獻(xiàn)。該刊于1981年創(chuàng)刊，即將“基礎(chǔ)教育課程”作為立刊根基，始終堅(jiān)持以推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)課程、教材和教法的理論研究，總結(jié)和交流改革中小學(xué)課程及各科教材教法的經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)理論與教學(xué)規(guī)律為辦刊宗旨，一直備受廣大教育教學(xué)研究人員、中小學(xué)教師推崇。該刊建刊初期設(shè)置的“課程教材研究與改革”“教學(xué)理論與方法”“中小學(xué)各科課程教材與教學(xué)”“師范教育職業(yè)教育課程與教學(xué)”“考試研究”“研究與借鑒”等欄目，呈現(xiàn)了基礎(chǔ)教育研究的大致輪廓。此后，結(jié)合不同發(fā)展階段的國(guó)家方針政策與教育熱點(diǎn)，該刊與時(shí)俱進(jìn)地打造了諸多嶄新欄目以饗讀者，如：2009年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》問計(jì)于民，文理分合問題直接關(guān)系萬(wàn)千高考生命運(yùn)，開辟“文理分合問題討論”專欄供學(xué)界集思廣益，同年，李吉林先生所倡導(dǎo)的“情境教育”理論也開設(shè)專欄供學(xué)界研討；2010年“新基礎(chǔ)教育研究”欄目在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后誕生，對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)校管理、教學(xué)模式、價(jià)值體系等進(jìn)行了深刻審視；2012年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》發(fā)布后，學(xué)界掀起研究課標(biāo)的熱潮，設(shè)立“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研究”欄目以促百家爭(zhēng)鳴；2013年以人民教育出版社立項(xiàng)的國(guó)家社科基金重大招標(biāo)項(xiàng)目“中國(guó)百年教科書整理與研究”為契機(jī)，結(jié)合我國(guó)教材、教法的百年演進(jìn)歷程，設(shè)置“百年教科書梳理”“百年教學(xué)法回顧”專欄，引領(lǐng)研究者從歷史維度進(jìn)行解構(gòu)與分析；2016年第五屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇召開，開設(shè)“錢夢(mèng)龍與語(yǔ)文教學(xué)”“劉國(guó)正與語(yǔ)文教育”專欄，呼吁學(xué)界加大對(duì)名家巨擘的關(guān)注力度；2017年根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，建立“核心素養(yǎng)研究”專欄為學(xué)界今后的研究提供了陣地；2018年是我國(guó)改革開放40周年和黨的十九大召開之年，依托“紀(jì)念改革開放40周年”“黨的十九大精神研究與闡釋”專欄回顧往年成就、前瞻未來(lái)趨勢(shì)，并緊扣國(guó)家教育改革與政策方針，開辟“新高考研究”“統(tǒng)編教材研究”“校本課程研究”“生涯規(guī)劃教育研究”“中小學(xué)研學(xué)旅行研究”等貼合校情、學(xué)情的欄目，為今后的各項(xiàng)改革提供借鑒；2019年通過(guò)“慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年”專欄，展示了中華人民共和國(guó)70年以來(lái)基礎(chǔ)教育課程教材教學(xué)的嬗變；2020年響應(yīng)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，開辟“勞動(dòng)教育”欄目，厘清勞動(dòng)與教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，闡釋了新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生群體的深遠(yuǎn)意義；2021年著眼“慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年”重大歷史節(jié)點(diǎn)，呼吁學(xué)界強(qiáng)化對(duì)思想政治教育的探析。

當(dāng)前，雖然廣大研究者已對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究相關(guān)的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、學(xué)科融合乃至傳統(tǒng)文化、道德修養(yǎng)、家國(guó)情懷、終身發(fā)展、全球視野等開展了一定程度的發(fā)掘與探究，但以新課程改革作為切入點(diǎn)，從宏觀視角全面分析我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)仍較為鮮見。綜合對(duì)上述背景的考量，本研究擬將中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)作為檢索資源，通過(guò)運(yùn)行CiteSpace軟件對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)作可視化處理，總結(jié)新課程改革以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究概況，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展提供相關(guān)建議。

二、研究對(duì)象

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，選擇主題包含“新課程改革”“我國(guó)基礎(chǔ)教育研究”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)表時(shí)間為2001年1月1日至2021年12月31日，文獻(xiàn)來(lái)源為《課程·教材·教法》，共檢索到基礎(chǔ)教育研究相關(guān)文獻(xiàn)共3146篇，為進(jìn)一步提高研究的科學(xué)性，通過(guò)人工篩選剔除目錄、書評(píng)、會(huì)訊、通知等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，以及與我國(guó)基礎(chǔ)教育研究不相關(guān)或關(guān)聯(lián)度低的文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)2586篇，故將其作為研究對(duì)象。

三、研究方法

CiteSpace軟件是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的一種將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行可視化圖譜分析的軟件，可根據(jù)信息可視化方法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)法和數(shù)據(jù)挖掘算法集成的基本原理，繪制可視化圖譜、建立節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)來(lái)分析研究對(duì)象之間的共現(xiàn)關(guān)系與共引關(guān)系等，[1]常在科學(xué)研究中用于分析某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及趨勢(shì)。本研究將2586篇有效文獻(xiàn)的Refworks文本導(dǎo)入CiteSpace軟件，在軟件頁(yè)面將時(shí)間跨度設(shè)置為2001—2021年，時(shí)間間隔調(diào)整為1年，文獻(xiàn)處理選擇標(biāo)題、摘要、作者、關(guān)鍵詞，后續(xù)則根據(jù)所需分析的研究?jī)?nèi)容選擇相對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)。對(duì)載文量、載文作者、載文研究熱點(diǎn)、載文研究前沿等研究?jī)?nèi)容開展定性與定量分析，從而對(duì)新課程改革以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究現(xiàn)狀作出客觀評(píng)價(jià)。

四、 研究?jī)?nèi)容

(一) 載文量分析

載文主題涵蓋基礎(chǔ)教育研究中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、心理等學(xué)科，并囊括了新課程改革以來(lái)與基礎(chǔ)教育研究相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革、教材的編制與使用等內(nèi)容。從局部看，2013年《課程·教材·教法》基礎(chǔ)教育研究載文數(shù)量最多，達(dá)142篇，占總發(fā)文量的5.49%；刊載基礎(chǔ)教育研究文獻(xiàn)最少的年份是2003年，為102篇，占總發(fā)文量的3.94%。從整體看，2001-2021年《課程·教材·教法》基礎(chǔ)教育研究載文量呈現(xiàn)波動(dòng)中穩(wěn)步上升的趨勢(shì)(見圖1)。

圖1 2001-2021年《課程·教材·教法》基礎(chǔ)教育研究載文量分布

縱觀歷年載文量變化趨勢(shì)，本研究嘗試將新課程改革以來(lái)2001-2021年我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的發(fā)展?fàn)顩r分為“平穩(wěn)增長(zhǎng)、高位波動(dòng)、蓄勢(shì)上升”共三個(gè)階段。

第一階段為2001-2010年，載文量在低位波動(dòng)中平穩(wěn)增加。2001年，教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確指出新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育，并對(duì)我國(guó)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育課程體系作出相應(yīng)調(diào)整與改革，[2]標(biāo)志我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開始從教學(xué)大綱時(shí)代穩(wěn)步邁進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代；同年，《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)，[3]點(diǎn)燃學(xué)界對(duì)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的探索引擎，由此形成2002年的載文量“小高峰”；2003年，普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，指引當(dāng)時(shí)的研究者對(duì)基礎(chǔ)教育“向何處去”的深入思考，此后幾年載文量平穩(wěn)增長(zhǎng)；2009年，以“真、美、情、思”四大元素為核心的“情境教育”理論在李吉林先生的引領(lǐng)下迅速在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中掀起研究熱潮，帶動(dòng)眾多一線教師投入到“情境教育”理論與實(shí)踐的探索之中，助推產(chǎn)生2010年載文量的又一個(gè)“小高峰”。

第二階段為2011-2016年，載文量在高位中波動(dòng)前行，也是基礎(chǔ)教育研究改革與發(fā)展的高潮時(shí)期。2011年，教育部印發(fā)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)廣大一線教師將課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念與基本要求融入日常教學(xué)，研究熱潮一直持續(xù)至2013年，載文量亦達(dá)到2001-2021年間的最大值，隨后三年略有回落。

第三階段為2017-2021年，載文量在高位波動(dòng)后蓄勢(shì)上升，我國(guó)基礎(chǔ)教育研究在走入“深水區(qū)”的同時(shí)也迎來(lái)了諸多新的發(fā)展機(jī)遇。2017年，普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)修訂后頒布，立德樹人背景下的“核心素養(yǎng)”概念逐漸成為學(xué)界研究討論的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)；2018年是我國(guó)改革開放四十周年與黨的十九大會(huì)議精神專題學(xué)習(xí)年，廣大研究者從我國(guó)未來(lái)發(fā)展的視角回顧與展望基礎(chǔ)教育的研究歷程，當(dāng)年相繼涌現(xiàn)出132篇該領(lǐng)域的前沿性成果，是本階段內(nèi)的載文量“小高峰”。2020年，普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在2017年版的基礎(chǔ)上作出了部分修訂與完善，對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念進(jìn)行了凝練深化，并能依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，載文量進(jìn)一步增加；2021年，中小學(xué)道德與法治(思想政治)、語(yǔ)文、歷史教材統(tǒng)編、統(tǒng)審、統(tǒng)用，[4]統(tǒng)編教材選文植根于我國(guó)中華傳統(tǒng)經(jīng)典論著，高度重視思想政治教育對(duì)學(xué)生言行舉止、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀念等方面潛移默化的作用，體現(xiàn)了新時(shí)代黨的教育方針和政治導(dǎo)向，為今后一段時(shí)期基礎(chǔ)教育教材的編制與使用提供了啟示。

(二) 載文作者分析

1.核心作者與核心作者群

核心作者是發(fā)文量與影響力突出的作者，分析核心作者可了解期刊的整體水平與發(fā)展態(tài)勢(shì)。普萊斯定律即半數(shù)的論文為一群高生產(chǎn)能力作者所撰，作者集合數(shù)量上約為全部作者總數(shù)的平方根。核心作者即發(fā)文量在N篇以上的作者，其中N=0.749(ηmax)1/2，(ηmax為發(fā)文量最多作者的文獻(xiàn)篇數(shù))。2001-2021年在《課程·教材·教法》發(fā)表基礎(chǔ)教育研究文獻(xiàn)的作者共1684位，其中發(fā)文最多的學(xué)者是郭玉英，達(dá)25篇。結(jié)合上述計(jì)算公式，N≈3.75，在實(shí)際操作中根據(jù)取整原則，取N的整數(shù)值為4，即新課程改革以來(lái)在《課程·教材·教法》發(fā)表基礎(chǔ)教育研究文獻(xiàn)數(shù)量≥4篇的學(xué)者即為核心作者，共61位，占全部作者比重的3.62%，共發(fā)表文獻(xiàn)1258篇，占論文總數(shù)的48.65%，接近賴普斯定律的50%。因本研究篇幅所限，僅列出發(fā)文量8篇及以上的核心作者(見表1)。在某刊物發(fā)文量較多、影響力較大的作者集合被稱為該刊的核心作者群。[5]由此可知，《課程·教材·教法》有關(guān)新課程改革以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的核心作者數(shù)量眾多，已基本形成核心作者群，且該群體對(duì)基礎(chǔ)教育均有明確的研究方向與研究規(guī)劃。

表1 2001-2021年《課程·教材·教法》基礎(chǔ)教育研究載文核心作者(8篇及以上)

2.作者聯(lián)系

作者聯(lián)系是作者開展研究中的隱性合作關(guān)系。將經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，設(shè)定相應(yīng)參數(shù)，節(jié)點(diǎn)表示作者或機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)數(shù)量表示發(fā)文量，密度表示作者或機(jī)構(gòu)之間的緊密程度。本研究將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為作者，其他設(shè)置保持不變，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)量為462，連線為62，密度為0.0006的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖2)。從圖譜可知，撰寫基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)文獻(xiàn)的作者主要包括出版社(集團(tuán))研究者、高校教師、中小學(xué)教師以及部分碩博士研究生等群體。以基礎(chǔ)教育研究中的數(shù)學(xué)學(xué)科為例，部分作者能以某一學(xué)術(shù)概念為依歸，在研究中層層深入，西南大學(xué)的宋乃慶等作者以近年來(lái)基礎(chǔ)教育STEAM課程改革為研究基點(diǎn),[6]揭示STEAM教育理念與我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，[7]并以實(shí)證研究剖析闡述學(xué)生STEAM素養(yǎng)的內(nèi)涵、意義與表現(xiàn)形式，為今后學(xué)生STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成提供范式。[8]也有部分作者能夠從不同視角反思基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，東北師范大學(xué)以史寧中、馬云鵬等作者為代表，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)理意義、教育作用以及基本理念，對(duì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程與主要內(nèi)容進(jìn)行辯證分析。[9]另一方面，從關(guān)鍵詞間較為稀疏的連線與圖譜呈現(xiàn)的低密度可知，大部分作者雖已開展了基于同單位、同學(xué)科、同領(lǐng)域的間歇性合作，但“單兵作戰(zhàn)”狀態(tài)仍很明顯，在跨單位、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科上的持續(xù)性合作相對(duì)匱乏。

圖2 2001-2021年《課程·教材·教法》基礎(chǔ)教育研究載文作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

3.作者機(jī)構(gòu)

研究機(jī)構(gòu)是一項(xiàng)或多項(xiàng)研究的專門性組織，一定程度上可理解為學(xué)術(shù)群體的代名詞。[10]運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)2001-2021年《課程·教材·教法》基礎(chǔ)教育研究作者機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析得到共現(xiàn)知識(shí)圖譜。為更好反映作者學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，導(dǎo)出CiteSpace軟件后臺(tái)的作者機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)并進(jìn)行歸類整理，統(tǒng)一將二級(jí)機(jī)構(gòu)歸入一級(jí)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)名稱發(fā)生變化的則按最新名稱計(jì)算，得到作者機(jī)構(gòu)情況(見圖3)。

圖3 2001-2021年《課程·教材·教法》基礎(chǔ)教育研究作者機(jī)構(gòu)分布

從圖中數(shù)據(jù)可知，排序在前20位的機(jī)構(gòu)主要集中在人民教育出版社(含課程教材研究所)、部省師范大學(xué)、地方高校以及教育部考試管理中心等，其中人民教育出版社發(fā)文數(shù)量最多，共計(jì)354篇。在作者機(jī)構(gòu)中，部屬和省屬師范大學(xué)占據(jù)16席，數(shù)量上約占前20位作者機(jī)構(gòu)的80%，表明這部分高校是新課程改革以來(lái)基礎(chǔ)教育研究的中流砥柱，貢獻(xiàn)了一批質(zhì)量與數(shù)量俱佳的前沿學(xué)術(shù)成果。

(三) 載文研究熱點(diǎn)分析

載文研究熱點(diǎn)是指在某一時(shí)間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組載文所探討的專題。[11]在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上可總結(jié)得出，關(guān)鍵詞來(lái)源于文獻(xiàn)的核心觀點(diǎn)，是文獻(xiàn)的重要組成成分，高頻關(guān)鍵詞則是文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，雖然可能只是幾個(gè)詞，但卻是文獻(xiàn)的精髓所在。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析，可發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點(diǎn)，[12]幫助研究者展望學(xué)術(shù)前沿。通過(guò)運(yùn)行CiteSpace軟件，根據(jù)基礎(chǔ)教育研究關(guān)鍵詞在2001-2021年《課程·教材·教法》的頻次、首次出現(xiàn)年份等信息，從軟件導(dǎo)出頻次排序前20位的高頻關(guān)鍵詞以供數(shù)據(jù)分析(見表2)。

表2 2001-2021年《課程·教材·教法》基礎(chǔ)教育研究高頻關(guān)鍵詞(前20位)

由上表可知，《課程·教材·教法》在2001-2021年所刊載的基礎(chǔ)教育研究文獻(xiàn)圍繞“核心素養(yǎng)”“課程改革”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“小學(xué)數(shù)學(xué)”“基礎(chǔ)教育”“教科書”“語(yǔ)文教學(xué)”“數(shù)學(xué)”“課堂教學(xué)”“小學(xué)語(yǔ)文”等高頻關(guān)鍵詞展開，這些詞涉及基礎(chǔ)教育研究的不同維度，在研究中具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，一定程度上體現(xiàn)出《課程·教材·教法》對(duì)研究熱點(diǎn)突出的敏銳度和洞察力。在該表排序中，前20位關(guān)鍵詞絕大多數(shù)關(guān)涉課程、教材、教學(xué)等內(nèi)容，基礎(chǔ)教育研究中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科研究一直深受中小學(xué)教師青睞，也在《課程·教材·教法》中貢獻(xiàn)了諸多成果。其中，與各學(xué)科息息相關(guān)的“核心素養(yǎng)”一詞以79頻次排在首位，從載文量來(lái)看，《課程·教材·教法》對(duì)“核心素養(yǎng)”研究的關(guān)注度居高不下，如徐林祥[13]、張淑梅[14]、程曉堂[15]等多位學(xué)者均對(duì)“核心素養(yǎng)”有獨(dú)到研究，分別對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”作了剖析與展望，同時(shí)《課程·教材·教法》載文中學(xué)科研究論文共1935篇，占基礎(chǔ)教育研究論文的74.83%；中小學(xué)教育教學(xué)研究論文共1518篇，占學(xué)科研究論文的78.45%；此外，中小學(xué)各學(xué)科都在學(xué)科研究論文中占有不同比重：語(yǔ)文491篇，占25.37%；數(shù)學(xué)331篇，占17.11%；外語(yǔ)(含英語(yǔ)、俄語(yǔ)和日語(yǔ)等)280篇，占14.47%；物理132篇，占6.82%；政治思想品德(含思政、道德與法治等)119篇，占6.15%；化學(xué)92篇，占4.74%；地理86篇，占4.44%；歷史83篇，占4.29%；生物68篇，占3.51%；信息技術(shù)教育57篇，占2.95%；藝術(shù)44(含音樂、美術(shù)等)篇，占2.27%；體育與健康(含體育、心理等)40篇，占2.07%。從以上數(shù)據(jù)可知，《課程·教材·教法》不僅能在有限的篇幅中保持基礎(chǔ)教育研究載文與學(xué)科研究、中小學(xué)教育教學(xué)研究載文的相對(duì)平衡，也能在突出語(yǔ)數(shù)外學(xué)科之余，兼顧政史地、物理化、音體美等學(xué)科，注重對(duì)“學(xué)科素養(yǎng)”的評(píng)述與反思，由此可見《課程·教材·教法》具有不偏不倚、統(tǒng)籌兼顧、細(xì)致謹(jǐn)嚴(yán)的治刊態(tài)度。

(四)載文研究前沿分析

載文研究前沿是指載文中“一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問題”，是強(qiáng)調(diào)新趨勢(shì)和突現(xiàn)的特征，可以用文獻(xiàn)的被引次數(shù)或關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)等的變化率來(lái)表征。[16]一個(gè)研究前沿的興起會(huì)導(dǎo)致與之相關(guān)的關(guān)鍵詞在短時(shí)間內(nèi)集中爆發(fā)，結(jié)果是此前沿演變?yōu)檠芯繜狳c(diǎn)或被證有誤而被拋棄，但無(wú)論何種情況，其突現(xiàn)強(qiáng)度均會(huì)高于普通關(guān)鍵詞。CiteSpace軟件對(duì)基礎(chǔ)教育研究載文進(jìn)行關(guān)鍵詞突現(xiàn)性檢測(cè)，生成關(guān)鍵詞突現(xiàn)性圖譜以表征關(guān)鍵詞變化率，某一時(shí)間段內(nèi)被引次數(shù)突然增多的關(guān)鍵詞，可以用來(lái)反應(yīng)某一時(shí)間段內(nèi)的研究趨勢(shì)，[17]因篇幅限制，選取突現(xiàn)強(qiáng)度排序前20位的關(guān)鍵詞(見圖4)。

圖4 2001-2021年《課程·教材·教法》基礎(chǔ)教育研究載文關(guān)鍵詞突現(xiàn)性圖譜

圖譜中的Keywords表示突發(fā)性關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)類型，Year表示節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)間，Strength代表突現(xiàn)強(qiáng)度(數(shù)值越大，則說(shuō)明強(qiáng)度越高)，Begin和End分別代表突現(xiàn)開始時(shí)間與結(jié)束時(shí)間，二者與圖譜中表示年限范圍的紅色線段相吻合。作為研究熱點(diǎn)之一的“核心素養(yǎng)”在強(qiáng)度的排序中以27.13位居榜首，突現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6年(2016-2021年)，可見自教育部正式提出“核心素養(yǎng)”概念以來(lái)，該詞就因深邃意涵以及與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域諸多學(xué)科的緊密聯(lián)系而一直備受學(xué)界關(guān)注；“統(tǒng)編教材”則以10.21的強(qiáng)度次之，其高強(qiáng)度主要源于義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史統(tǒng)編教材在2019年9月實(shí)現(xiàn)了全國(guó)小學(xué)和初中的覆蓋，且圖文貼切、導(dǎo)向鮮明，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，便于教與學(xué)，激發(fā)了廣大一線中小學(xué)教師與教育研究者對(duì)統(tǒng)編教材編制與使用的研究興趣；此外，“立德樹人”一詞也因全國(guó)教育大會(huì)的召開日益被研究者所倡導(dǎo)與重視，在其背景下研究探討如何推進(jìn)建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂進(jìn)教材進(jìn)頭腦，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“三進(jìn)”具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值。《課程·教材·教法》對(duì)上述內(nèi)容均開展了基于國(guó)情國(guó)策且符合基礎(chǔ)教育研究實(shí)際的探索，2021年以后關(guān)于上述研究仍亟待學(xué)界的廣泛交流與深入合作。

五、研究結(jié)論

(一)載文量平穩(wěn)增長(zhǎng)，載文核心作者群形成，但作者間合作意識(shí)淡薄

《課程·教材·教法》中基礎(chǔ)教育研究的載文量雖說(shuō)存在個(gè)別年份波動(dòng)的情況，但其整體仍呈現(xiàn)出平穩(wěn)上升的態(tài)勢(shì)，說(shuō)明學(xué)界一直高度關(guān)注基礎(chǔ)教育研究的進(jìn)程并開展了針對(duì)性探索，不論是對(duì)歷次課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“大討論”，對(duì)各版本教科書編寫研制的對(duì)比分析，還是對(duì)基礎(chǔ)教育課程發(fā)展與當(dāng)代啟示的相關(guān)研究，都離不開對(duì)基礎(chǔ)教育研究的深入思索。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，當(dāng)前如何進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育研究體系，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“終身學(xué)習(xí)”的能力，從而成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，將成為今后我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的重要議題。

該刊載文作者主要分布于出版社(集團(tuán))、部省屬師范高校、綜合性院校以及中小學(xué)等機(jī)構(gòu)。雖然在上述單位中已形成部分趨于穩(wěn)定的核心作者群，且相關(guān)學(xué)術(shù)成果頗豐，但仍無(wú)法掩蓋作者之間交流不足，合作意識(shí)匱乏，研究平臺(tái)促狹的現(xiàn)實(shí)困境。隨著國(guó)際多極化格局的日益凸顯，我國(guó)當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，人才的培養(yǎng)啟發(fā)對(duì)教育的反思?；A(chǔ)教育作為構(gòu)筑完整教育過(guò)程以及學(xué)生成長(zhǎng)成才之路的基石與繩梯，研究者未來(lái)應(yīng)在合作二字上傾注更多精力，關(guān)注基礎(chǔ)教育中的真實(shí)學(xué)情、課改現(xiàn)狀以及前沿?zé)狳c(diǎn)，身體力行推動(dòng)理論下沉教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融通。

(二)載文研究熱點(diǎn)立足國(guó)家政策，涵蓋范圍廣泛，深蘊(yùn)啟發(fā)引導(dǎo)價(jià)值

突現(xiàn)性頻次排序前三位的詞分別是“核心素養(yǎng)”“課程改革”“課程標(biāo)準(zhǔn)”。“核心素養(yǎng)”強(qiáng)度最高，其概念隨著“課程方案”“課程改革”的推進(jìn)漸趨豐滿，可作為研究熱點(diǎn)的實(shí)例進(jìn)行歸納闡述。2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，將“核心素養(yǎng)”詮釋為“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”，提出研究制訂以“突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷、更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”；2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)公布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，基本原則為科學(xué)性、時(shí)代性和民族性，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實(shí)踐六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)；2017年12月，教育部《關(guān)于印發(fā)〈普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)〉的通知》發(fā)布，課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)各學(xué)科本質(zhì)凝練了各學(xué)科的核心素養(yǎng)。[18]可以說(shuō)，“核心素養(yǎng)”等載文研究熱點(diǎn)的更新完善對(duì)今后中小學(xué)教師構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、踐行教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有啟發(fā)引導(dǎo)的價(jià)值，這類熱點(diǎn)的發(fā)展軌跡也是新課程改革中我國(guó)基礎(chǔ)教育研究走向縱深的印證。

(三)載文研究前沿順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)，關(guān)涉概念闡釋的拓展與外延

“核心素養(yǎng)”“統(tǒng)編教材”“立德樹人”是突現(xiàn)時(shí)間持續(xù)至2021年且突現(xiàn)強(qiáng)度位居前三位的詞。首先，“核心素養(yǎng)”作為研究熱點(diǎn)兼研究前沿，在新課程改革的進(jìn)程中不斷被賦予內(nèi)涵與拓展外延。2001-2021年《課程·教材·教法》載文中與“核心素養(yǎng)”主題相關(guān)的文獻(xiàn)共368篇，其中主題詞“核心素養(yǎng)”(142篇)、“學(xué)科核心素養(yǎng)”(59篇)、“學(xué)生核心素養(yǎng)”(20篇)、“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”(18篇)、“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”(5篇)、“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”(5篇)等反映出其與學(xué)科建設(shè)、學(xué)生發(fā)展具有極高的關(guān)聯(lián)性。其次，對(duì)于“統(tǒng)編教材”這一研究前沿而言，其較高的突現(xiàn)性離不開2019年秋季學(xué)期義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史統(tǒng)編教材所有年級(jí)全覆蓋的影響，與其主題相關(guān)的文獻(xiàn)共65篇，主題詞“統(tǒng)編教材”(42篇)、“統(tǒng)編語(yǔ)文教材”(8篇)、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”(4篇)、“唯物史觀”(2篇)、“文言文教學(xué)”(2篇)等均與義務(wù)教育階段道德與法治、語(yǔ)文、歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容密不可分，在新課程改革的助推下，仍需一線中小學(xué)教師進(jìn)一步深入研讀剖析統(tǒng)編教材，探索其對(duì)構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代教材體系的重要貢獻(xiàn)。最后，“立德樹人”共有50篇主題相關(guān)的文獻(xiàn)，“立德樹人”(24篇)、“根本任務(wù)”(9篇)、“新時(shí)代”(3篇)、“接班人”(2篇)等主題詞大部分源于國(guó)家政策性文件與會(huì)議內(nèi)容。2014年4月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》正式下發(fā)，國(guó)家層面已將“立德樹人”這一根本任務(wù)作為今后相關(guān)領(lǐng)域改革的核心工程?！墩n程·教材·教法》圍繞“立德樹人”亦作出了積極探索：2020年《課程·教材·教法》“學(xué)科研究”專欄中“思想政治”學(xué)科載文的順序首次排在了“語(yǔ)文”學(xué)科之前，并增加了“思想政治”學(xué)科的載文量，凸顯出該刊對(duì)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域中思想政治引領(lǐng)作用的高度重視。此外，《課程·教材·教法》能結(jié)合我國(guó)重大歷史事件與重要年份節(jié)點(diǎn)如改革開放四十周年、建國(guó)七十周年以及建黨一百周年等，開辟相關(guān)專欄呼吁學(xué)界在推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中融入思想政治教育元素，為“立德樹人”賦予新的教育內(nèi)涵：一是體認(rèn)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)國(guó)家目標(biāo)、社會(huì)理想和個(gè)人修養(yǎng)的同步提升，摒棄“只教不育”的錯(cuò)誤傾向，克服教育的短期性、工具性與功利性，促進(jìn)“立德樹人”真正落地；二是培養(yǎng)與凸顯恢弘博遠(yuǎn)的人類情懷，聚焦基礎(chǔ)教育階段學(xué)生個(gè)體的生命成長(zhǎng)、個(gè)體尊嚴(yán)與價(jià)值意義，如將當(dāng)前流行的VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)穿插于基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐，探究人類在科技革命中的職責(zé)與效用；三是建設(shè)及拓寬緊跟時(shí)代的全球視野，在如今“百年未有之大變局”背景下結(jié)合基礎(chǔ)教育研究實(shí)際，以勇于突破、革新與創(chuàng)造的學(xué)術(shù)態(tài)度對(duì)待全球動(dòng)向、世界前沿，借鑒吸收國(guó)外優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的偉大征程積蓄磅礴力量。

六、研究建議

本研究通過(guò)對(duì)新課程改革以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的背景、內(nèi)容與結(jié)論進(jìn)行 分析，旨在知往鑒今中探驪基礎(chǔ)教育研究現(xiàn)狀，并對(duì)相關(guān)期刊、作者與職能部門提出切實(shí)可行的針對(duì)性建議，從而更好地將前沿理論成果運(yùn)用于一線教育教學(xué)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育研究質(zhì)效在理論與實(shí)踐的結(jié)合中得到提升。

(一) 緊跟需求，合理統(tǒng)整基礎(chǔ)教育研究的載文占比

百年大計(jì)，教育為本?；A(chǔ)教育是整個(gè)國(guó)民教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成，在一個(gè)人從“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的過(guò)程中，基礎(chǔ)教育發(fā)揮著“壓艙石”的作用。作為我國(guó)改革開放以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首屈一指的學(xué)術(shù)性期刊，《課程·教材·教法》已成為該領(lǐng)域研究者思想爭(zhēng)鳴與學(xué)術(shù)交流的重要渠道，見證了我國(guó)基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，更肩負(fù)了新時(shí)期立德樹人的歷史使命與時(shí)代擔(dān)當(dāng)。結(jié)合本研究中載文量的變化趨勢(shì)，立足第二個(gè)百年目標(biāo)的新起點(diǎn)，該領(lǐng)域相關(guān)學(xué)術(shù)期刊應(yīng)始終堅(jiān)持以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為引領(lǐng)，聚焦當(dāng)下基礎(chǔ)教育中與學(xué)校、教師、學(xué)生緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)內(nèi)容如鞏固提高學(xué)?！半p減”水平、扎實(shí)推進(jìn)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》、持續(xù)增強(qiáng)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生綜合能力的影響等，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求與辦刊實(shí)際，進(jìn)一步調(diào)整基礎(chǔ)教育研究載文在全部載文中的比重是應(yīng)有之義。同時(shí)，通過(guò)對(duì)中小學(xué)各學(xué)科文獻(xiàn)刊載比例的分析，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這類傳統(tǒng)的“主科”仍然占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，諸如物理化、政史地、音體美等相對(duì)“邊緣化”的學(xué)科雖在版面上有一席之地，但數(shù)量上仍有不同程度的差距，同時(shí)，基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域中課程改革、教材編制、教學(xué)方法的載文占比也一定程度上存在偏多或偏少的失衡傾向。因此，未來(lái)基礎(chǔ)教育研究的深入探索需求呼喚《課程·教材·教法》等相關(guān)領(lǐng)域的期刊編輯能進(jìn)一步合理統(tǒng)整各欄目的載文比例，確保在齊頭并進(jìn)中保持一種動(dòng)態(tài)的平衡，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究“穩(wěn)中求進(jìn)”的整體發(fā)展目標(biāo)。

(二)強(qiáng)化合作，著力打造基礎(chǔ)教育研究學(xué)術(shù)共同體

教育科學(xué)同其它科學(xué)一樣,它的生長(zhǎng)依賴于社會(huì)需要、本部門科學(xué)的現(xiàn)有發(fā)展水平和科研工作者素質(zhì)三者的整體狀況。其中第三種要素是最活躍也是最易控制和改造的。[19]我們正處在一個(gè)充滿易變性、不確定性、復(fù)雜性和模糊性的時(shí)代，[20]對(duì)于大部分供職于出版社(集團(tuán))、部省屬師范類高校、研究所、地方高校、中小學(xué)等單位的載文作者而言，隨著新課程改革的日趨深入，受數(shù)據(jù)采集、實(shí)踐驗(yàn)證、歸納反思等實(shí)際因素的影響，若還故步自封，拘泥于傳統(tǒng)意義上個(gè)人單一的研究思路或促狹的研究場(chǎng)域，是無(wú)法適應(yīng)未來(lái)日新月異的科學(xué)研究的?！皩W(xué)術(shù)共同體”一詞由英國(guó)哲學(xué)家布朗首要提出,可理解為一個(gè)主要由科學(xué)家構(gòu)成的團(tuán)體，且這一團(tuán)體內(nèi)部具備共同信念、共同價(jià)值、共同規(guī)范等特征，團(tuán)體中的成員既探索新的知識(shí)，同樣也傳播新的知識(shí)。[21]相應(yīng)地，對(duì)于基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域而言，這部分載文作者雖擁有各異的優(yōu)勢(shì)與短板，但是如若在研究信念、價(jià)值遵循、研究規(guī)劃、研究方法上達(dá)到統(tǒng)一，便存在構(gòu)筑學(xué)術(shù)共同體的可能。例如分別來(lái)自上海師范大學(xué)、浙江省寧波市宋詔橋小學(xué)的丁煒、陳怡璇等載文作者勇于突破地域限制，對(duì)不同歷史時(shí)期12套語(yǔ)文教科書傳統(tǒng)文化篇目的價(jià)值取向開展了跨地域的學(xué)術(shù)合作研究；[22]或如李倩、譚霞、吳欣歆、鄭國(guó)民等載文作者凝聚北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心、北京師范大學(xué)文學(xué)院、北京教育學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院的合力，搭建完成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，[23]實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的協(xié)同互助。然而，以上案例僅為基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)共同體模式的初步探索，基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展以及學(xué)術(shù)共同體的全面建構(gòu)還需跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W理的滲透、融合與共生，這也應(yīng)是今后開展接續(xù)研究的著力點(diǎn)。

(三)健全制度，為基礎(chǔ)教育研究人才培養(yǎng)持續(xù)賦能

教育大計(jì)，教師為本。習(xí)近平總書記指出，教師是立教之本，興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。[24]新課程及其改革的推進(jìn)，呼喚新教師及其專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展成為新課程改革的重中之重。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展，學(xué)校才能更好地發(fā)展。[25]義務(wù)教育教師是我國(guó)基礎(chǔ)教育研究改革、發(fā)展與創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，更是基礎(chǔ)教育研究人才的“蓄水池”?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布之后，我國(guó)出臺(tái)了系列促進(jìn)義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件，尤其是教育部印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，其內(nèi)容涉及宏觀設(shè)計(jì)、師德建設(shè)、業(yè)務(wù)水平、地位待遇、管理制度等，初步形成了義務(wù)教育教師隊(duì)伍政策體系，營(yíng)造了良好的政策環(huán)境，[26]但在科研能力培養(yǎng)、科研成果激勵(lì)、科研隊(duì)伍建設(shè)等方面卻關(guān)涉較少，且尚未形成可供全國(guó)范圍內(nèi)普及推廣的制度與機(jī)制。此外，從《課程·教材·教法》基礎(chǔ)教育研究載文作者機(jī)構(gòu)與刊載比例來(lái)看，絕大部分來(lái)源于部省屬師范類高校，與之相比，中初等教育單位產(chǎn)出的成果則偏少，原因一方面在于義務(wù)教育教師日常教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，欠缺開展科學(xué)研究的時(shí)間和精力；另一方面可能受理論基礎(chǔ)、科研平臺(tái)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)等因素的局限，導(dǎo)致高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出不足。鑒于此，相關(guān)職能部門應(yīng)著眼于當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，不斷健全統(tǒng)一規(guī)范的基礎(chǔ)教育研究人才培養(yǎng)制度，掃清義務(wù)教育教師的“后顧之憂”，真正將“蓄水池”轉(zhuǎn)化為我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育研究發(fā)展的“源動(dòng)力”。

七、余論

如今，新課程改革已推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究昂首挺入攻堅(jiān)期和深水區(qū)?；赝^(guò)去20余年的求索歷程，基礎(chǔ)教育研究中各類理論正不斷接受實(shí)踐檢驗(yàn)，逐漸由模糊化走向范疇化，碎片化走向體系化。本研究從課程、教材、教學(xué)等層面闡釋了當(dāng)下基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)與前沿，總結(jié)了新課程改革以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的發(fā)展圖景。在課程方面，《課程·教材·教法》作為基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的前沿陣地，生動(dòng)呈現(xiàn)了我國(guó)新課程改革中本土課程建設(shè)、課程體系探索、課程效果評(píng)價(jià)的研究成果以及美國(guó)、日本等國(guó)家關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念的研究模式，為教育研究者、教育管理者以及中小學(xué)教師提供了理論遵循與思路借鑒；在教材方面，《課程·教材·教法》20余年間刊載了有關(guān)教材編制與使用、比較與評(píng)價(jià)、發(fā)展與改革等方面的內(nèi)容，尤其對(duì)近年大熱的統(tǒng)編教材的歷史沿革、基本經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)影響作了細(xì)致剖析，厘清了我國(guó)現(xiàn)代教材體系的建構(gòu)軌跡；在教學(xué)方面，《課程·教材·教法》則著重圍繞各學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、教學(xué)方法創(chuàng)新與變革主題進(jìn)行了不同程度的挖掘，有利于促進(jìn)數(shù)字時(shí)代下課程改革與教材轉(zhuǎn)型。

結(jié)合對(duì)本研究共現(xiàn)知識(shí)圖譜以及相關(guān)文獻(xiàn)的二次探查，發(fā)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究仍存在諸多不足之處，如課程標(biāo)準(zhǔn)理論性較強(qiáng)且過(guò)于理想化，難以與一線教學(xué)緊密貼合，在實(shí)際運(yùn)用中常出現(xiàn)“油水分離”現(xiàn)象；教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與思辨性，與“核心素養(yǎng)”的學(xué)理關(guān)聯(lián)性微弱；教學(xué)方法多源于經(jīng)驗(yàn)式、總結(jié)式的歸納與提煉，真正立足于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證式方法稀少?？v觀當(dāng)下研究成果，概而言之，新課程改革以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究總體上處于描述性研究階段，深入理論內(nèi)核的實(shí)質(zhì)性探究還欠缺足夠的力度、廣度與深度，亟待援引哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論作為支撐以及扎實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行佐證，從而全方位提升基礎(chǔ)教育研究的系統(tǒng)性與科學(xué)性。