黃 鑫,程文仕,李曉丹,江 晶,牟月亭
(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)
實(shí)踐教學(xué)作為理論課程的衍生和擴(kuò)展,是教育教學(xué)活動中重要的“第二戰(zhàn)場”,發(fā)揮著轉(zhuǎn)化復(fù)雜理論知識為實(shí)際應(yīng)用能力、提升學(xué)生業(yè)務(wù)認(rèn)知水平與專業(yè)素養(yǎng)、提高畢業(yè)生綜合競爭力的重要作用,在教育、教學(xué)改革中愈發(fā)受到重視,現(xiàn)已成為保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要煉金石。建立健全完善的實(shí)踐教學(xué)體系、協(xié)同先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)管理制度、規(guī)劃并籌備與市場需求接軌的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、探索和開發(fā)符合專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)模式,這些圍繞“實(shí)踐教學(xué)”而生的延展內(nèi)容也日漸成為當(dāng)前高校教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題,受到廣泛關(guān)注[1-3]。但是由于學(xué)校的定位與發(fā)展相異、學(xué)科背景與平臺建設(shè)水平千差萬別,加之當(dāng)前專業(yè)眾多且各具特色,也在客觀上導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)改革雖然已經(jīng)取得了豐碩的階段性研究成果,但其可復(fù)制性卻受到很大制約,甚至出現(xiàn)齊頭并進(jìn)又難以遍地開花的發(fā)展困局。在此背景下,想要探索一套契合專業(yè)發(fā)展實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式相較教學(xué)內(nèi)容與制度改革,更顯困難和急迫。
土地資源管理專業(yè)是培育土地管理、規(guī)劃整治、測繪估價(jià)等人才的搖籃,專業(yè)的交叉性、綜合性和應(yīng)用性,決定了其對實(shí)踐能力培養(yǎng)的高要求。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著空間信息科學(xué)技術(shù)的快速崛起,使得土地資源管理專業(yè)的外生環(huán)境和內(nèi)生需求都發(fā)生了劇烈變革,資源管理、空間規(guī)劃等業(yè)務(wù)的信息化要求越發(fā)凸顯,傳統(tǒng)管理手段在巨大沖擊面前更是面臨不進(jìn)則退的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此,培養(yǎng)掌握土地管理技能,又同時(shí)熟悉GIS(地理信息系統(tǒng))、RS(遙感)、GPS(全球定位系統(tǒng))“3S 空間信息”專業(yè)技術(shù),兼?zhèn)洹皹I(yè)務(wù)支撐+技術(shù)攻關(guān)”能力的信息化人才已成為考量土地管理人才合格與否的新準(zhǔn)則[4,5]。
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)是國家第四批次特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn),也是甘肅省唯一同時(shí)具有本科和碩士兩級培養(yǎng)體制的學(xué)位授權(quán)單位,經(jīng)過多年沉淀和發(fā)展,凝練形成“工管結(jié)合”“一體兩翼、數(shù)字國土”的發(fā)展思路[6]。當(dāng)前專業(yè)教學(xué)改革雖已取得顯著成效,并較好地反哺了人才培養(yǎng)工作,但仍然存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分散、組織松散等問題。因此以專業(yè)為依托,探索一條切實(shí)可行、與時(shí)俱進(jìn)的特色實(shí)踐教學(xué)模式是必要的也是迫切的。
地圖與土地資源管理專業(yè)淵源深厚,地籍管理、國土空間規(guī)劃、土地開發(fā)整理、基準(zhǔn)地價(jià)評估、土地資源調(diào)查與評價(jià)等各項(xiàng)專業(yè)業(yè)務(wù),最終均可通過“一張地圖”加以表達(dá)和詮釋。地圖制圖貫穿于專業(yè)內(nèi)部各領(lǐng)域,成為連接繁雜業(yè)務(wù)分支的主要粘合劑。特別是隨著北斗衛(wèi)星定位系統(tǒng)、ENVI遙感數(shù)字圖像處理工具、ArcGIS Pro地理信息系統(tǒng)技術(shù)等一大批空間信息產(chǎn)品和平臺的投入與更新,大幅提高了地圖定位精度,改良了地圖制作與表達(dá)水準(zhǔn),有效推動了土地資源的信息化管理進(jìn)程,加速資源優(yōu)化與現(xiàn)代管理技術(shù)的交叉與共融,“一張圖”的專業(yè)地位日漸穩(wěn)固。這些變化也為構(gòu)建以“一張圖”為紐帶的實(shí)踐教學(xué)模式,串聯(lián)信息技術(shù)與專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
故此,將“以多維空間技術(shù)為平臺,以土地資源管理專業(yè)理論為基礎(chǔ),以‘一張圖’為引線,借助引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、示范等多重教學(xué)方式,完成土地調(diào)查、土地評價(jià)、土地規(guī)劃、土地整治等單元或交叉實(shí)務(wù),以提高學(xué)生動手實(shí)操能力的綜合性實(shí)踐教學(xué)模式”,即稱為“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式。
(1)反轉(zhuǎn)教學(xué)角色?!耙粡垐D”可將專業(yè)實(shí)務(wù)理論通過“3S技術(shù)”予以表達(dá)和展示,雖然在一定程度上增加了實(shí)踐內(nèi)容的綜合性和復(fù)雜性,但也督促學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)活動的過程中,既要作為“領(lǐng)導(dǎo)者”思考如何提出行之有效的業(yè)務(wù)解決方案,又要作為“設(shè)計(jì)家”考量該方案在空間上的布局結(jié)構(gòu)、最終制圖的美觀和排版等多重問題。在此過程中,日常以“概念”見長的專業(yè)理論先轉(zhuǎn)化為具體需解決的工作類目,再進(jìn)一步表達(dá)為肉眼可見的圖件成果。如此一來,也將如何化解專業(yè)理論“枯燥乏味”、信息技術(shù)“博大空深”,吸引學(xué)生興趣和注意力等此類教師思考的教學(xué)問題,轉(zhuǎn)嫁為如何應(yīng)用“捉襟見肘”的專業(yè)知識解決現(xiàn)實(shí)問題和如何使用“左支右絀”的畫圖技術(shù)處理圖件問題等這類學(xué)生自我反思的學(xué)習(xí)問題。
(2)優(yōu)化學(xué)習(xí)模式?!耙粡垐D”看似平白無奇,但其卻將數(shù)據(jù)采集、平臺處理、規(guī)劃設(shè)計(jì)、整飾表達(dá)等內(nèi)容進(jìn)行了高維融合,反映了地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)、土地調(diào)查與評價(jià)等不同門類課程的廣泛交叉。在此過程中,有助于迫使學(xué)生開啟主動學(xué)習(xí)模式,抱團(tuán)組隊(duì)交流心得,分配任務(wù)化解問題,舉一反三取長補(bǔ)短……如此扭轉(zhuǎn)教學(xué)活動中逼著學(xué)、滿堂灌的不利局面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動力,從實(shí)踐的不足中領(lǐng)悟成績高未必能解決實(shí)際問題的客觀局限,提高其基本的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和心理應(yīng)激力。
(3)保證技能延續(xù)?!耙粡垐D”是工具,能夠展示學(xué)生綜合實(shí)踐的收獲與不足,方便查缺補(bǔ)漏,及時(shí)進(jìn)行技術(shù)的彌補(bǔ)和精進(jìn);“一張圖”也是對實(shí)踐技能的錘煉和鍛造,當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位真實(shí)面臨相似業(yè)務(wù)時(shí),提前儲備的數(shù)據(jù)采集、制圖表達(dá)、分析處理等各項(xiàng)技能就可得以調(diào)用和延續(xù),縮短其真正轉(zhuǎn)換為企業(yè)、單位生產(chǎn)力的時(shí)間和難度,減少其到達(dá)工作崗位后需要“回爐重練”帶來的弊端,也有助于更好地打造人才培養(yǎng)“品牌度”,亦有助于提高次后代畢業(yè)生對用人單位的隱性吸引力。
近年來實(shí)踐教學(xué)發(fā)展迅速,但較之于理論教學(xué),其在內(nèi)容、方法、實(shí)踐等方面仍有欠缺。除受學(xué)科本身因素制約外,一些共生性的問題嚴(yán)重阻礙實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步,如實(shí)踐教學(xué)的開展往往需要依托穩(wěn)固的實(shí)習(xí)平臺和教育基地,有時(shí)難以得到切實(shí)保障;開展實(shí)踐教學(xué)需要行之有效的組織和管理機(jī)制以協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié),但機(jī)構(gòu)間的信息不暢和彼此推諉客觀增加了實(shí)踐教學(xué)開展的難度;理論課程的成績與學(xué)分績點(diǎn)與學(xué)生各類獎(jiǎng)學(xué)金、保研、榮譽(yù)等切身利益相關(guān),弱化學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)方面的主觀能動性,同時(shí)也削弱了其精力的投入強(qiáng)度......誠然,此類問題在土地資源管理專業(yè)“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式開展中也客觀存在,短期內(nèi)均難于根除,還需從長計(jì)議。
(1)資源投入成本高。為保障“一張圖”的順利開展,需在一個(gè)完整的教學(xué)周期內(nèi),整合教師資源,做好資料籌備,進(jìn)行時(shí)間管理,統(tǒng)籌分工協(xié)作,人力物力等資源的投入成本較高。
(2)組織協(xié)調(diào)難度大?!耙粡垐D”雖然有效整合了土地資源管理專業(yè)的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容,但也帶來了非常艱巨的組織任務(wù)。在實(shí)際籌劃和開展過程中,需要協(xié)調(diào)任務(wù)展開的優(yōu)先序,調(diào)配不同學(xué)科背景教師參與度,調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容的交叉銜接,避免雜亂分散、重疊反復(fù)。
(3)教學(xué)環(huán)節(jié)壓力重。不論對教師還是學(xué)生,“一張圖”帶來的教學(xué)沖擊力都是巨大的。既考驗(yàn)教師的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)及協(xié)同合作能力,對學(xué)生就知識的吸納轉(zhuǎn)化與應(yīng)用也是一場大考,教授與學(xué)習(xí)都面臨較大壓力。
“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式涉及主體多、學(xué)科門類雜、交叉綜合性強(qiáng)、推行難度大,因此其實(shí)現(xiàn)路徑遠(yuǎn)比普通教學(xué)模式更為曲折和困難。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)通過多年沉淀,探索出一條較為符合專業(yè)實(shí)踐實(shí)情的“三位一體”的“一張圖”實(shí)現(xiàn)道路。
實(shí)踐是理論的衍生,優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐成果往往源于豐富的理論鋪墊。因此,在課程設(shè)計(jì)和建設(shè)過程中,對專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心的理論內(nèi)容給予充分保證,搭建好完備的理論框架作為根基,杜絕跟風(fēng),嚴(yán)防實(shí)踐教學(xué)一邊倒,讓學(xué)生先明白“是什么?”,然后再去思考“怎么做?”。在土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的多輪制定和逐年修訂過程中,一直都保障土地利用規(guī)劃、土地利用工程、土地調(diào)查與評價(jià)等專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)地位,每門課程均擁有至少32學(xué)時(shí)以上的理論課時(shí)。
“一張圖”得以推行,同樣離不開3S技術(shù)與專業(yè)本體的交叉融匯。因此,在保證專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí),完善課程體系,對相似科目去蕪存菁加以整合,并將遙感導(dǎo)論、土地信息系統(tǒng)、GPS原理與技術(shù)等課程納入其中,并以“理論知識先導(dǎo)+軟件學(xué)習(xí)并行”的綜合模式,在理論基礎(chǔ)上,開設(shè)遙感數(shù)字圖像處理、ArcGIS綜合大實(shí)驗(yàn)等系列基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程,將專業(yè)軟件應(yīng)用方法逐步滲透到學(xué)生大二、大三的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,一方面擴(kuò)建學(xué)生的知識架構(gòu),另一方面為后期專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐與信息技術(shù)大融合埋好伏筆。
通過課程體系的規(guī)劃籌謀和解構(gòu)重組,將傳統(tǒng)單一的專業(yè)內(nèi)容單車道拓建為綜合知識并駕齊驅(qū)的多車道,以完成夯實(shí)地基,多路共舉的基本鋪墊。
“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式的目的是要將學(xué)生習(xí)得的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、調(diào)查、評價(jià)等專業(yè)理論,借助3S技術(shù)與平臺,通過“一張圖”進(jìn)行全方位串聯(lián)和展示。但在實(shí)際推行過程,由于教師學(xué)科背景差異、組織協(xié)調(diào)機(jī)制相對滯后等因素牽制,“一張圖”實(shí)踐教學(xué)效果往往不盡如人意,甚至出現(xiàn)投入與產(chǎn)出脫節(jié)的“空想主義”問題。針對這樣的情況,甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)借助“獨(dú)立亦開放”的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),先實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐的“小目標(biāo)”,再根據(jù)情況與條件循序漸進(jìn)地追尋“大夢想”,較好地解決了此問題。
3.2.1 設(shè)計(jì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)單元
對于土地資源管理專業(yè)而言,土地現(xiàn)狀調(diào)查、土地規(guī)劃設(shè)計(jì)、土地開發(fā)整理、土地資產(chǎn)評估以及土地資源評價(jià)等土地業(yè)務(wù)雖然聯(lián)系緊密,可以進(jìn)行統(tǒng)籌整合,但大部分情況下各業(yè)務(wù)均可獨(dú)自展開,成為相對獨(dú)立的業(yè)務(wù)門類。針對這樣的特點(diǎn),在實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃過程中,首先對這些教學(xué)單元進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì),確保各個(gè)實(shí)踐內(nèi)容的完整性、針對性、獨(dú)立性以及不重復(fù)性,并在此基礎(chǔ)上,先促成其與“一張圖”的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“內(nèi)交叉”。如此,既保證了學(xué)生不同專業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)的基本訴求,也結(jié)合課程實(shí)際,實(shí)現(xiàn)了多重基礎(chǔ)業(yè)務(wù)與“一張圖”在課程內(nèi)部的融會貫通,視為“小目標(biāo)”。
3.2.2 搭建開放的單元教學(xué)組合
如前所述,土地資源管理各業(yè)務(wù)內(nèi)容還具有十分緊密的關(guān)聯(lián)性,某一業(yè)務(wù)的“一張圖”成果可能是下一項(xiàng)業(yè)務(wù)得以正常展開的原始資料,這一特性也為實(shí)踐教學(xué)的“一張圖”綜合串聯(lián)打下基礎(chǔ)。
通過第一環(huán)節(jié)實(shí)踐設(shè)計(jì),得到諸多獨(dú)立可行的“內(nèi)交叉”實(shí)踐教學(xué)單元,以確保實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,通過課程組以及專業(yè)研討等多種形式,梳理各項(xiàng)業(yè)務(wù)的相互關(guān)系。對實(shí)踐內(nèi)容中具有相關(guān)性和先后序,可以串聯(lián)開展的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合,在保證前后教學(xué)內(nèi)容無縫銜接、避免重復(fù)的基礎(chǔ)上,對之前彼此獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn),開放實(shí)踐教學(xué)中能夠彼此相連的端口,實(shí)現(xiàn)其與第二環(huán)節(jié)內(nèi)容的過渡、綜合與升華。如以某個(gè)地塊或項(xiàng)目區(qū)為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)第一個(gè)“一張圖”實(shí)踐內(nèi)容,并將其成果作為后續(xù)第二個(gè)實(shí)踐開展的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)“外綜合”。以此為方,循序漸進(jìn)地整合專業(yè)實(shí)踐諸內(nèi)容,視為“大夢想”。通過獨(dú)立亦開放的單元與組合,由表及里實(shí)現(xiàn)自簡入繁的高階實(shí)踐目標(biāo)。
經(jīng)過多年的磨合和沉淀,現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)GIS制圖綜合實(shí)踐、土地資源調(diào)查、土地評價(jià)和土地整治規(guī)劃的“一張圖”基本串聯(lián)。每個(gè)模塊可隨時(shí)分離為獨(dú)自個(gè)體,單獨(dú)執(zhí)行,亦可組合,形成“一張圖”實(shí)踐大循環(huán),如圖1所示。
圖1 土地單元實(shí)踐與單元組合實(shí)踐的“一張圖”
完善的課程體系和兼容并蓄的實(shí)踐設(shè)計(jì),為“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式提供了生根的沃土。為了保障其扎下深基、茁壯成長,在專業(yè)實(shí)踐施教的過程中,還需碎石劈山,尋找營養(yǎng)劑和催化劑。
3.3.1 多元的教學(xué)手段和方法
在“一張圖”實(shí)踐過程中,采用任務(wù)驅(qū)動、參與合作、示范探索等多元化的教學(xué)手段和方法。扭轉(zhuǎn)理論教學(xué)環(huán)境下長期形成的學(xué)生被動接受、自主消化的教學(xué)模式,在任務(wù)驅(qū)動情境下,通過親身參與、多人協(xié)作、教師示范、自主求索等手段,將學(xué)生置身于實(shí)務(wù)工作中。
以土地調(diào)查實(shí)踐為例,教師下達(dá)調(diào)查任務(wù),實(shí)地講解調(diào)查方法和注意事項(xiàng),分組分發(fā)圖紙資料,不同小組在指定時(shí)間內(nèi)對特定調(diào)查區(qū)域包干調(diào)研,返回后再由相關(guān)教師演示制圖方法,小組成員分工合作完成上圖,對疑惑和問題借由自主摸索、組間探討、尋求教師幫助等多重手段加以解決。如此形成“任務(wù)牽引—情景參與—協(xié)同互補(bǔ)”的有效實(shí)踐機(jī)制,既熟練了業(yè)務(wù),也實(shí)現(xiàn)了與“一張圖”的有機(jī)融合。
3.3.2 項(xiàng)目協(xié)同與大賽激發(fā)
實(shí)踐的最終目的是應(yīng)用和服務(wù)。在實(shí)踐過程中,針對實(shí)務(wù)內(nèi)容,尋找與學(xué)生日常有關(guān)的著力點(diǎn),吸引學(xué)生興趣,推進(jìn)“一張圖”實(shí)踐教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化與升華。如在制圖環(huán)節(jié)中,結(jié)合畢業(yè)論文,講解科技論文系統(tǒng)中地圖制圖要求和注意事項(xiàng);在土地評價(jià)實(shí)踐中,結(jié)合學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP),介紹各種圖層類數(shù)據(jù)指標(biāo)的獲取方法以及信息系統(tǒng)空間分析解決土地評價(jià)問題的思路;在土地規(guī)劃環(huán)節(jié)中,結(jié)合“全國大學(xué)生土地利用規(guī)劃技能大賽”,介紹規(guī)劃設(shè)計(jì)技巧、地圖成果標(biāo)準(zhǔn)與要求等。通過這些與學(xué)生同氣連枝的協(xié)同任務(wù),激發(fā)其興趣,形成學(xué)以致用的“一張圖”循環(huán)互補(bǔ)。
在實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)過程中,除了秉承愚公移山精神開山鑿路,同時(shí)也需及時(shí)反思教學(xué)缺漏,準(zhǔn)確反饋教學(xué)問題,認(rèn)真督檢教學(xué)成效,創(chuàng)新教學(xué)方法,為“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式的精進(jìn)保駕護(hù)航。
目前“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式在土地資源管理專業(yè)應(yīng)用中取得了顯著成效,但并不完備、也還存在很多問題和不足,仍需改進(jìn)和處理。
(1)單元組合拳力度嚴(yán)重不足。雖然形成了多個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)單元,但目前能夠組合串聯(lián)在一起的綜合教學(xué)單元明顯不夠,各單元仍然存在各自為營、獨(dú)立分散的問題,特別是房地產(chǎn)營銷、物業(yè)管理、房地產(chǎn)評估等相關(guān)模塊并未能形成合力,還需要進(jìn)一步整合資源、開放思路,從服務(wù)地圖的視角探尋其與“一張圖”的有效著力點(diǎn)。
(2)與“課程思政”的融合并蓄亟待提升?!罢n程思政”是高校教育改革的重要內(nèi)容,對立德樹人、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。目前,課程思政尚未與“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)真實(shí)共融,思政元素雖然豐富但十分零散,急需挖掘、整合、設(shè)計(jì)和協(xié)同實(shí)施,以形成特色鮮明的思政體系,讓“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式真正成為行走著的思政課堂。
(3)新興教學(xué)工具的應(yīng)用還需改進(jìn)。近年來,甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了廣泛的混合教學(xué)培訓(xùn),搭建了以優(yōu)慕課為基礎(chǔ)的線上教學(xué)平臺,很好的支撐了線上、線下的課程學(xué)習(xí)。獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)單元可以較為容易的與此類新興教學(xué)工具發(fā)生反應(yīng),但復(fù)雜、綜合的實(shí)踐教學(xué)單元如何更好地利用平臺資源以實(shí)現(xiàn)知識體系有效串聯(lián)和顯性表達(dá)還需要思考與嘗試。
(4)新冠疫情帶來的沖擊不容忽視。由于新冠病毒的高致病性和高傳染性,使得自疫情暴發(fā)以來,高校實(shí)踐教學(xué)的正常開展受到巨大影響,為防止聚集性傳播,導(dǎo)致的緩開、不開、改開等現(xiàn)象層出不窮,嚴(yán)重阻礙了實(shí)踐教學(xué)的正常進(jìn)行,特別對帶有野外實(shí)地調(diào)研的課程影響頗深,“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式也深陷其中,這也體現(xiàn)出當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)對偶發(fā)、突發(fā)事項(xiàng)存在應(yīng)變能力不足等諸多問題。如何堅(jiān)決規(guī)避“常態(tài)化風(fēng)險(xiǎn)”又保障教學(xué)質(zhì)量以提高教學(xué)模式的韌性,的確還有很多工作要做,除了利用線上平臺和各類網(wǎng)絡(luò)資源、提前制定突發(fā)情況下的二套應(yīng)急教學(xué)方案外,籌備申辦“VR虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”等工作也應(yīng)早日提上專業(yè)建設(shè)日程。
“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式是信息化技術(shù)在土地資源管理專業(yè)發(fā)展過程中留下的一份烙印。合理規(guī)劃建設(shè)、有序管理調(diào)度、積極參與完善、大膽嘗試創(chuàng)新是“一張圖”所要詮釋的育人畫卷。
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè) “一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式,以 “獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)+開放的連接端口”為核心,在打通“一張圖”與單一業(yè)務(wù)輕度融合基礎(chǔ)上,通過循序漸進(jìn)地探索挖掘,實(shí)現(xiàn)了多業(yè)務(wù)集群的“一張圖”多維融合,形成內(nèi)外交叉、多重綜合的特色教學(xué)模式。
“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式還遠(yuǎn)未完善,想要真正徹底打破課程壁壘,進(jìn)一步吸納其他實(shí)踐教學(xué)模塊,促使其成長為集土地、房地產(chǎn)營銷、物業(yè)管理等大成的超教學(xué)模式;深刻破除發(fā)展阻礙,形成內(nèi)容無縫銜接的實(shí)踐“完全體”結(jié)構(gòu);抓住“新文科”和“新農(nóng)科”發(fā)展契機(jī),實(shí)現(xiàn)課程思政、混合教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新融合,這些都還在路上,也仍需學(xué)校、教師、學(xué)生和用人單位攜手并進(jìn),砥礪前行,共同開拓探索。
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版2022年8期