王 韓，李書(shū)海,2

（1.赤峰學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院；2.赤峰學(xué)院 民族數(shù)學(xué)教育研究所，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 引言

在新時(shí)代的背景下，隨著新課改的不斷深入，我國(guó)教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，各類新的教學(xué)方法、教學(xué)模式層出不窮[1]。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法被現(xiàn)在的教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以教師為主，整個(gè)課堂教學(xué)都圍繞著教師，他把知識(shí)以口頭敘述的方式灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)階段我國(guó)還是存在一定數(shù)量的初中數(shù)學(xué)教師還在沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式[2]。導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率不高，教學(xué)效果也不好。這是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式使學(xué)生被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，容易使學(xué)生失去興趣。因此，關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題逐漸成為中學(xué)教師、師范類高校教師和研究生研究的課題，并根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了許多相應(yīng)的情境教學(xué)的方法。全面了解近22年初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀以及其演進(jìn)過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)、教師順利開(kāi)展教學(xué)工作、提高教學(xué)效率至關(guān)重要?；诖?，本文整理了中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)1999-2021年初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究文獻(xiàn)，利用Citespace可視化的特點(diǎn)，分析22年以來(lái)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究及演進(jìn)過(guò)程，為今后的情境創(chuàng)設(shè)的研究提供參考。

2 研究的數(shù)據(jù)與方法

2.1 研究數(shù)據(jù)

為了能夠得到更全面的研究數(shù)據(jù)，在中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索界面中的主題部分輸入 “初中數(shù)學(xué)教學(xué)”和“情境創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行篇名檢索，并將文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間范圍限制在1999-2021年，共檢測(cè)到相關(guān)期刊論文872篇。用refwork格式導(dǎo)出并進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，得到可以供Citespace軟件分析的原始數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件中繪制相應(yīng)的知識(shí)圖譜。

2.2 研究方法

Citespace軟件的特點(diǎn)是將所要研究?jī)?nèi)容的樣態(tài)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從論文作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞這三個(gè)方面繪制知識(shí)圖譜，并進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，還借助中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)的可視化分析，對(duì)發(fā)文量的變化及發(fā)文量在前20的期刊進(jìn)行梳理，總結(jié)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究。

3 研究結(jié)果

3.1 發(fā)文數(shù)量分析

在中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索界面主題部分中輸入“初中數(shù)學(xué)教學(xué)”和“情境創(chuàng)設(shè)”后，利用中國(guó)知網(wǎng)的可視化分析，得到線狀圖。線狀圖的優(yōu)點(diǎn)就是可以把相關(guān)數(shù)據(jù)清晰、直觀地表現(xiàn)出來(lái)。如圖1所示，1999-2021年以來(lái)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究的發(fā)文量變化，通過(guò)線條的高低趨勢(shì)得到一些相關(guān)信息。

圖1 發(fā)文量的變化趨勢(shì)

經(jīng)過(guò)觀察線狀圖，將1999-2021年初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究發(fā)文量增長(zhǎng)的趨勢(shì)可分為兩個(gè)階段：（1）快速增長(zhǎng)期：從1999年到2014年，這一階段文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量從1篇增加到90篇，除了2021-2014這兩年有短暫的回落外，在15年期間發(fā)文量一直保持較快的增長(zhǎng)趨勢(shì)。（2）波動(dòng)增長(zhǎng)期：從2014-2017年發(fā)文量開(kāi)始減少，到2019年又快速地回到了2014年的發(fā)文量90篇；從2019-2020年又出現(xiàn)了短暫的回落，之后又呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

同樣利用中國(guó)知網(wǎng)的可視化分析，將發(fā)表文獻(xiàn)的來(lái)源期刊設(shè)置在前20位，如圖2所示?！犊荚囍芸贰稊?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》《新課程 （中學(xué)）》《學(xué)周刊》《課程教育研究》等期刊位于前列，這些期刊發(fā)表的文獻(xiàn)分別為59篇、57篇、32篇、26篇和20篇。經(jīng)過(guò)計(jì)算，排在前20位的期刊發(fā)文量占總發(fā)文量的46.1%。

圖2 發(fā)文量在前20的期刊

通過(guò)以上兩圖分析，雖然從1999年以來(lái)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究不斷增加，但時(shí)常還有回落的跡象，也能夠說(shuō)明對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注越來(lái)越多。

3.2 論文作者分析

利用Citespace繪制論文作者合作圖譜，如圖3所示。在圖中的左上角看到一些字母，其中字母N表示論文作者，共有362個(gè)。E表示節(jié)點(diǎn)之間的連線，共4條。說(shuō)明作者之間有合作關(guān)系，作者任澤存和滿孝梅之間有明顯的連線，說(shuō)明這兩者有過(guò)合作，而其他作者之間并沒(méi)有合作關(guān)系。Density表示的是密度為0.0001，在圖中論文作者整體呈現(xiàn)分布零散的特點(diǎn)。導(dǎo)出表格到Excel，通過(guò)分析并整理前10位作者文獻(xiàn)被引用量得到表1,任澤存的文獻(xiàn)被引用的次數(shù)較多計(jì)23次，其次是滿孝梅計(jì)13次。

表1 文獻(xiàn)被引用次數(shù)

圖3 發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)的可視化分析可知，作者發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量最高為兩篇的有7人，其余平均每人發(fā)表一篇論文。研究者主要是中學(xué)教師對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探究，如圖4所示。

圖4 作者文獻(xiàn)數(shù)量

總體而言，有關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的研究者呈現(xiàn)分散趨勢(shì)，只有一小部分集中。不同作者之間的合作交流幾乎沒(méi)有，不利于研究成果的發(fā)展。雖然總體研究文獻(xiàn)的總量為872篇，但是一個(gè)人最多發(fā)文量只有兩篇。

3.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

利用Citespace軟件研究機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，共有351個(gè)節(jié)點(diǎn)，0條連線，密度為0。通過(guò)觀察圖5和圖6，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的研究機(jī)構(gòu)主要來(lái)源于中學(xué)，各機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有連線，說(shuō)明這些機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有合作，缺少學(xué)術(shù)交流。從機(jī)構(gòu)所屬地來(lái)看，南方學(xué)校發(fā)文量占比最高，其中江蘇省發(fā)文量最高，以其代表的江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)發(fā)文量4篇。而北方學(xué)校發(fā)文量占比很少。

圖5 發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖6 發(fā)文機(jī)構(gòu)發(fā)文量前20位

3.4 關(guān)鍵詞分析

3.4.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是論文核心內(nèi)容的高度凝練，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞及頻次的分析可以探究熱點(diǎn)問(wèn)題。兩個(gè)或更多關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)稱為關(guān)鍵詞共現(xiàn)[3]。利用Citespace軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，并統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞頻次。如圖7所示，該圖共有482個(gè)節(jié)點(diǎn)，798條連線構(gòu)成，密度為0.0069。圓的大小表示表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，次數(shù)越多圓越大，關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系就越多。

圖7 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞頻次發(fā)現(xiàn)，“初中數(shù)學(xué)”“初中數(shù)學(xué)教學(xué)”“情境創(chuàng)設(shè)”“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”“問(wèn)題情境”等是研究者主要關(guān)鍵詞，頻次如表2所示。關(guān)鍵詞“初中數(shù)學(xué)”的頻次最高為378次，其次是“初中數(shù)學(xué)教學(xué)”327次，“情境創(chuàng)設(shè)”214次，“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”152次，“問(wèn)題情境”134次。從圖中看到這些關(guān)鍵詞之間聯(lián)系密切，連線縱橫交錯(cuò)，在很大程度上體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究成果的聚焦點(diǎn)。

表2 關(guān)鍵詞頻次（前10）

3.4.2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突現(xiàn)詞是在一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)頻次較高的詞，其變化反映該時(shí)期學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域研究的前沿，也是該領(lǐng)域演化發(fā)展趨勢(shì)的判斷依據(jù)[4]。由圖8可知，在2008-2010年中頻次相繼增多的關(guān)鍵詞有“數(shù)學(xué)情境”“學(xué)習(xí)興趣”，其中“數(shù)學(xué)情境”從2008年開(kāi)始出現(xiàn)一直持續(xù)到2012年，“學(xué)習(xí)興趣”從2010年開(kāi)始出現(xiàn)并持續(xù)到2014年，較“數(shù)學(xué)情境”的出現(xiàn)晚了兩年，說(shuō)明當(dāng)時(shí)在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在2018-2019年關(guān)鍵詞頻次突然增多的有 “核心素養(yǎng)”“教學(xué)策略”“創(chuàng)設(shè)策略”。其中“核心素養(yǎng)”的突現(xiàn)率達(dá)到了4.82，成為2018年熱點(diǎn)主題。我國(guó)“核心素養(yǎng)”具體提出的時(shí)間為2014年，而在這之前聯(lián)合國(guó)教科文組織、美國(guó)、日本等國(guó)家提出并開(kāi)始研制核心素養(yǎng)的框架，可見(jiàn)學(xué)生具備核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展很重要。新階段核心素養(yǎng)的提出，當(dāng)然要具有與核心素養(yǎng)相匹配的教學(xué)方式和教學(xué)模式。因此，教學(xué)策略及創(chuàng)設(shè)策略相繼出現(xiàn)。

圖8 關(guān)鍵詞的突現(xiàn)

3.4.3 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分析

時(shí)區(qū)視圖能依據(jù)時(shí)間先后將文獻(xiàn)的更新以及文獻(xiàn)間的相互關(guān)系清晰地展示在以時(shí)間為橫軸的二維坐標(biāo)上[5]。利用Citespace軟件繪制關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜，如圖9所示。該圖共有482個(gè)節(jié)點(diǎn)，1951條連線，密度為0.0168。連線越多說(shuō)明兩個(gè)時(shí)區(qū)之間的聯(lián)系就越強(qiáng)，同一個(gè)節(jié)點(diǎn)年輪圈的不同色差分別代表文獻(xiàn)發(fā)表的不同時(shí)間，最中心的年輪圈表示文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間最遠(yuǎn)，邊緣的年輪圈表示文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間最近。

圖9 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

從圖9中看到，2001-2005年 “初中數(shù)學(xué)”“情境創(chuàng)設(shè)”“初中數(shù)學(xué)教學(xué)”“問(wèn)題情境”這些關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)年輪圈的邊緣色差，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞的研究熱度至今還未減退，也說(shuō)明這些關(guān)鍵詞為以后的研究起到基礎(chǔ)作用。2006-2010年“教學(xué)情境”“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”“情境教學(xué)”等這些關(guān)鍵詞，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究起到關(guān)鍵作用。各關(guān)鍵詞之間和各時(shí)區(qū)之間的聯(lián)系都非常的緊密，說(shuō)明研究者極其重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

4 結(jié)論

通過(guò)用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)研究法，全面回顧了1999-2021年所有的關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究成果。通過(guò)整理近22年關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的文獻(xiàn)，利用線狀圖和柱狀圖清晰、直觀的特點(diǎn)，得到文獻(xiàn)的發(fā)文量呈現(xiàn)兩個(gè)增長(zhǎng)趨勢(shì)，說(shuō)明對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)關(guān)注越來(lái)越多，對(duì)以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了深入思考。

研究者多為中學(xué)的教師，還有小部分碩士研究生，但單人發(fā)文量較少，且各作者之間很少有學(xué)術(shù)交流，呈現(xiàn)整體分散、部分集中的特點(diǎn)。同樣發(fā)文機(jī)構(gòu)之間也幾乎沒(méi)有交流，發(fā)文量多集中于南方學(xué)校，地區(qū)差異明顯。

本研究主要圍繞 “初中數(shù)學(xué)”“初中數(shù)學(xué)教學(xué)”“情境創(chuàng)設(shè)”“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”“問(wèn)題情境”等關(guān)鍵詞展開(kāi)，這些關(guān)鍵詞之間聯(lián)系密切，連線縱橫交錯(cuò)，體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究成果。由關(guān)鍵詞突現(xiàn)率可知近幾年的熱點(diǎn)主題集中于核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)策略和教學(xué)策略也相繼成為主要熱點(diǎn)，證明我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展的重視。從關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜中看到“初中數(shù)學(xué)”“情境創(chuàng)設(shè)”“初中數(shù)學(xué)教學(xué)”“問(wèn)題情境”這些關(guān)鍵詞在很早就研究，各關(guān)鍵詞之間和各時(shí)區(qū)之間的聯(lián)系都非常緊密，說(shuō)明研究者極其重視初中數(shù)學(xué)的教學(xué)及情境創(chuàng)設(shè)。

5 建議

通過(guò)對(duì)圖譜內(nèi)容的分析，各作者和各機(jī)構(gòu)之間合作幾乎沒(méi)有，《學(xué)記》中說(shuō)道：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。光憑靠一個(gè)人的力量，是永遠(yuǎn)達(dá)不到更高水平，只有互相學(xué)習(xí)和交流，才知道自己的優(yōu)勢(shì)在哪兒，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。無(wú)論是個(gè)體還是區(qū)域都應(yīng)該加強(qiáng)合作交流，共同促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的發(fā)展。

由關(guān)鍵詞突現(xiàn)率可知近幾年的熱點(diǎn)主題集中于核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究主題離不開(kāi)核心素養(yǎng)，不是“去學(xué)科”，也不是“去核心”，而是“核心素養(yǎng)的落地開(kāi)花”[6]。情境創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)老師要立足于課改前沿，在核心素養(yǎng)理念下運(yùn)用情境教學(xué)，提升教學(xué)效率[7]。

（1）重視情境創(chuàng)設(shè)與否的平衡。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師忽略問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)或過(guò)于重視情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是最好的教學(xué)方式之一，應(yīng)用于課堂較多，教師將情境創(chuàng)設(shè)適當(dāng)融入課堂教學(xué)中[8]。在教學(xué)環(huán)境中，教師要切實(shí)地做好通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)集中學(xué)生注意力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師也不能過(guò)于的將精力放在創(chuàng)設(shè)情境上，如果花樣過(guò)多，加上中學(xué)生的自制力弱，很容易將注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上，會(huì)產(chǎn)生和忽視情境創(chuàng)設(shè)一樣的教學(xué)效果，與初衷背道而馳?？傊?，教師要做到兩者平衡。

（2）科學(xué)的將理論與生活相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，利用學(xué)到的知識(shí)解決生活問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)生活與抽象的知識(shí)相輔相成。初中數(shù)學(xué)教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)注意立足于現(xiàn)實(shí)生活，選擇學(xué)生比較熟悉的情境，便于學(xué)生學(xué)習(xí)探索[9]。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中利用創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意不要設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的情境，應(yīng)嚴(yán)格做到具體問(wèn)題具體分析[10]。例如，在教學(xué)生利用科學(xué)記數(shù)法將超級(jí)大的數(shù)表示成a×10n（1≤a<10），n是正整數(shù)的形式時(shí)，將我國(guó)地球同步軌道衛(wèi)星距離地球赤道的距離等以圖片的形式通過(guò)多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前。媒體情境是新課改下的新穎且具有實(shí)效的教學(xué)手段，同時(shí)也是情境教學(xué)法的集中體現(xiàn)[11]。通過(guò)媒體情境不僅吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生新世界的大門(mén)，從而提高教學(xué)效果。

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇情境創(chuàng)設(shè)。情境導(dǎo)入的方式有很多，比如故事情節(jié)的導(dǎo)入、手工道具、游戲或進(jìn)行室外活動(dòng)等[12]。但教師需要思考哪種方式更適合教學(xué)內(nèi)容，是否所有的課堂都需要情境導(dǎo)入。如在故事情節(jié)導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以引入數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)經(jīng)典故事等。