王 鵬

可持續(xù)發(fā)展教育是基于“尊重”這一價(jià)值觀的教育，包括諸如尊重當(dāng)代人與后代人、尊重差異性與多樣性、尊重環(huán)境及尊重資源等?！蹲兏镂覀兊氖澜纭?030年可持續(xù)發(fā)展議程》(Transforming our World: The 2030 Agenda for Sustainable Development)針對(duì)全球可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題制定了17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)；《可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)》（ESD Goals: Learning Goals）提出了未來(lái)社會(huì)人的核心素養(yǎng)，并就17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)在教育領(lǐng)域的落實(shí)制定了具體目標(biāo)。對(duì)接國(guó)際最新教育理念，重新思考課堂教學(xué)變革與創(chuàng)新，可有效地實(shí)現(xiàn)“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的目標(biāo)。教育部副部長(zhǎng)鄭富芝在聯(lián)合國(guó)教科文組織世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)部長(zhǎng)級(jí)圓桌會(huì)議上指出，中國(guó)通過(guò)“以生態(tài)文明教育為重點(diǎn)，將可持續(xù)發(fā)展教育納入國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念、綠色低碳生活方式和危機(jī)應(yīng)對(duì)能力……將節(jié)糧節(jié)水節(jié)能、保護(hù)環(huán)境基本國(guó)策納入品德、地理、生物等必修課程教材中，重點(diǎn)闡釋綠水青山就是金山銀山、人與自然和諧共生理念，使全體學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展理念和基本知識(shí)”等戰(zhàn)略舉措來(lái)推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育[1]。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的系統(tǒng)探索主要體現(xiàn)在區(qū)域與學(xué)校可持續(xù)發(fā)展教育推進(jìn)策略、可持續(xù)發(fā)展教育課程與教學(xué)、可持續(xù)發(fā)展專題教育、可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)與評(píng)估，以及綠色學(xué)校與生態(tài)社區(qū)建設(shè)等方面，其中關(guān)于可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的理論與實(shí)踐研究是對(duì)“課堂革命”的積極回應(yīng)，是中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育最系統(tǒng)和最具特色的成果。

一、可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的基本特征

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂并非在現(xiàn)行各學(xué)科已有的教育內(nèi)容中增加新的內(nèi)容和額外的教學(xué)任務(wù)，而是依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，將可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容自然融入各門(mén)學(xué)科教學(xué)中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和滲透可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)注重培育學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)課堂具有“六位一體”的基本特征（圖1）。

圖1 “六位一體”的可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂

第一，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向基于可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題思考與解決的學(xué)習(xí)課堂的轉(zhuǎn)變?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的核心是使受教育者具備促進(jìn)社會(huì)、文化、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力。可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂深度變革的核心是提升品質(zhì)，聚焦可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，以個(gè)體生存—個(gè)體生存與生態(tài)環(huán)境—個(gè)體生存與資源—個(gè)體生存與發(fā)展—個(gè)體生存與多樣性—個(gè)體生存與人類福祉的邏輯鏈條進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)，凸顯可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的精神提升與生命關(guān)注。

第二，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注單一學(xué)科知識(shí)體系向多學(xué)科交叉互融的跨界課堂的轉(zhuǎn)變。多學(xué)科交叉互融的跨界課堂是未來(lái)創(chuàng)造者的必修課。可持續(xù)發(fā)展教育是一個(gè)聚集多學(xué)科的綜合整體，可持續(xù)發(fā)展中的問(wèn)題廣泛涉及社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)以及文化、藝術(shù)等各個(gè)方面。可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題具有綜合性，這些問(wèn)題雖然類型不同，但是相互聯(lián)系、相互滲透、相互重疊?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)使學(xué)生完整、真實(shí)且客觀地看待實(shí)際生活中的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，拓展認(rèn)知邊界，并綜合運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)解決這些問(wèn)題。

第三，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注知識(shí)習(xí)得能力向注重養(yǎng)成多種能力的賦能課堂的轉(zhuǎn)變。可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂從“大教學(xué)觀”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)課前—課中—課后的“一體化”系統(tǒng)構(gòu)建，形成了知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題研究并重的“課前預(yù)習(xí)探究—課中自主合作探究—課后應(yīng)用探究”的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的全面提升，是推動(dòng)教學(xué)方式變革的創(chuàng)新源泉。

第四，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)了從忽略學(xué)生的生活體驗(yàn)與習(xí)慣養(yǎng)成向踐行可持續(xù)生活方式的綠色課堂的轉(zhuǎn)變?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)課堂不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)低碳、節(jié)約、環(huán)保和綠色生活等科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，而且關(guān)注學(xué)生能否將正確的認(rèn)知落實(shí)在行為上，形成可持續(xù)的生活方式與行為習(xí)慣，在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中自覺(jué)踐行節(jié)水、節(jié)能、節(jié)材、垃圾分類、綠色飲食、綠色出行和綠色購(gòu)物等行為要求，從而在充分享受綠色發(fā)展所帶來(lái)的便利和舒適的同時(shí)，履行應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

第五，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)生成可持續(xù)發(fā)展解決方案的創(chuàng)新課堂的轉(zhuǎn)變?！盎貧w生活世界的教學(xué)”是“課堂革命”的重要理念，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂要求建立教學(xué)內(nèi)容與地域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，以及地域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，從應(yīng)試到學(xué)會(huì)改變自己及社會(huì)。這種創(chuàng)新課堂一方面有利于從可持續(xù)發(fā)展的抽象概念走向鮮活現(xiàn)實(shí)，使其更具生活情境和生活價(jià)值；另一方面有利于更新傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，打破常見(jiàn)的學(xué)科界限，為教學(xué)注入新的活力，更清晰地體現(xiàn)知識(shí)在學(xué)習(xí)者未來(lái)生活中的作用。

第六，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)了從教授教材向基于信息技術(shù)的數(shù)據(jù)課堂的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在教育資源觀、技術(shù)素養(yǎng)觀、教育技術(shù)觀、發(fā)展動(dòng)力觀、教育治理水平、思維類型觀等方面的深刻變革，促使可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。

二、可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的實(shí)施

（一）可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)目標(biāo)的定位

1.落實(shí)可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)目標(biāo)

可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)是面向可持續(xù)發(fā)展的需要，通過(guò)修習(xí)而形成的價(jià)值觀、知識(shí)、關(guān)鍵能力與行為習(xí)慣[2]。2017年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)》中提出，面向可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的可持續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)培育可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的具體目標(biāo)要求，即培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維素養(yǎng)、預(yù)見(jiàn)性素養(yǎng)、價(jià)值觀導(dǎo)向素養(yǎng)、行動(dòng)素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、批判思維素養(yǎng)、自我意識(shí)素養(yǎng)和綜合解決問(wèn)題素養(yǎng)，這些目標(biāo)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念具有高度一致性，對(duì)可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的整體設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義，而且提供了人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)框架。

2.落實(shí)可持續(xù)發(fā)展專題學(xué)習(xí)目標(biāo)

融入可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，落實(shí)可持續(xù)發(fā)展專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的特色。2017年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)》中，針對(duì)《變革我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中的17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)提出了專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)每個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的具體認(rèn)知、心理與行為素養(yǎng)的目標(biāo)體系。該目標(biāo)體系包括認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，即為更好理解可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)與應(yīng)對(duì)所面臨挑戰(zhàn)應(yīng)掌握的必要知識(shí)和學(xué)習(xí)技能；情感與價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)而應(yīng)有的態(tài)度、價(jià)值觀，以及進(jìn)行合作、協(xié)商溝通的能力；行為領(lǐng)域目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的解決某個(gè)具體可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)能力。該目標(biāo)體系的建構(gòu)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)的三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)相一致；同時(shí)，該文件提出的針對(duì)不同可持續(xù)發(fā)展專題學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)專題、學(xué)習(xí)途徑與方法示例，對(duì)教師融合學(xué)科教學(xué)和專題教育活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（二）“課前—課中—課后”教與學(xué)“一體化”設(shè)計(jì)與實(shí)施

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂采用的“課前預(yù)習(xí)探究—課中自主合作探究—課后應(yīng)用探究” 三段式教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生學(xué)習(xí)探究作業(yè)設(shè)計(jì)層次間的彼此聯(lián)系也形成了呼應(yīng)，注重同步設(shè)計(jì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)探究引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)過(guò)程前移；教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生做好課前知識(shí)學(xué)習(xí)，并針對(duì)課堂中要深入探究的問(wèn)題進(jìn)行資料查詢與思考，并完成個(gè)人或小組的預(yù)習(xí)探究作業(yè)。

課中自主合作探究的重點(diǎn)是組織學(xué)生參與課堂合作討論與評(píng)價(jià)，教師注重選擇教材內(nèi)外與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行滲透性教育。

課后應(yīng)用探究強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題并提出解決方案。

（三）可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的五環(huán)節(jié)實(shí)施流程

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的“課前—課中—課后”教與學(xué)“一體化”設(shè)計(jì)包括五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，融會(huì)貫通（圖2）。

圖2 可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的五環(huán)節(jié)流程圖

第一環(huán)節(jié)：目標(biāo)融合，提升教學(xué)境界。該環(huán)節(jié)將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)生活方式和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等目標(biāo)融合。具體來(lái)講，就是以豐富的社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與文化領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展專題內(nèi)容優(yōu)化學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)充實(shí)學(xué)科技能目標(biāo)；以可持續(xù)教與學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)科“過(guò)程與方法”目標(biāo)的體驗(yàn)性、參與性和合作性等；以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀提升學(xué)科教學(xué)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的內(nèi)涵和立意。

第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究，始于獨(dú)立思考。該環(huán)節(jié)通過(guò)編寫(xiě)學(xué)生預(yù)習(xí)探究作業(yè)，保障課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的真正前移。高質(zhì)量完成這一步驟的一個(gè)重要標(biāo)志是，把師生共同發(fā)現(xiàn)、提出的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題作為教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)探究的重要內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：展示交流，建立系統(tǒng)思維。該環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生就自己探究的可持續(xù)發(fā)展專題內(nèi)容的初步感知進(jìn)行交流；指導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生相互解答有疑問(wèn)的地方；指導(dǎo)學(xué)生理解不同學(xué)生的不同視角，建立分析可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的系統(tǒng)思維方式。高質(zhì)量完成這一步驟的重要標(biāo)志之一是，師生從不同視角表達(dá)自己對(duì)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的理解，歸納主要觀點(diǎn)并生成問(wèn)題。

第四環(huán)節(jié)：精講新知，指導(dǎo)合作探究。在這一環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)知識(shí)和價(jià)值觀與學(xué)科知識(shí)相融合，在師生、生生合作探究中分步落實(shí)預(yù)期教學(xué)效果。高質(zhì)量完成這一步驟的一個(gè)重要標(biāo)志是，教師以指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)探究作業(yè)為主線，組織小組進(jìn)行合作探究，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生利用本課所學(xué)的學(xué)科知識(shí)思考和解決可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，突破學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)，敢于提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)，并準(zhǔn)確向全班同學(xué)闡述。

第五環(huán)節(jié)：反饋遷移，指導(dǎo)應(yīng)用探究。應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和原理認(rèn)識(shí)解決學(xué)校內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題，在指導(dǎo)應(yīng)用探究中體現(xiàn)具體成效。在學(xué)生基本掌握本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在課堂小結(jié)與鞏固提升階段結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，注意創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與解決可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生踐行可持續(xù)生活方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并在課后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)問(wèn)題提出實(shí)用性問(wèn)題解決方案，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步探究可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題，提高自身實(shí)踐能力。

三、可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的成效

（一）推動(dòng)了教與學(xué)方式的變革

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂是推動(dòng)教與學(xué)創(chuàng)新的源泉，它促進(jìn)了多種新型教與學(xué)方式的出現(xiàn)，如基于個(gè)體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于系統(tǒng)思考的學(xué)習(xí)、基于調(diào)查研究與問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、基于社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)、基于可持續(xù)發(fā)展主題跨學(xué)科的學(xué)習(xí)等，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的解決，使可持續(xù)發(fā)展的抽象概念走向鮮活現(xiàn)實(shí)，更具有生活情境和生活價(jià)值。它有利于更新傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，打破常見(jiàn)的學(xué)科界限，為教學(xué)注入新的活力，更清晰地體現(xiàn)知識(shí)在學(xué)習(xí)者未來(lái)生活中的作用。

（二）形成了打破學(xué)科壁壘進(jìn)行跨學(xué)科主題課程研究的共同體

可持續(xù)發(fā)展中的問(wèn)題廣泛涉及社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)及文化、藝術(shù)等各個(gè)方面。由此可以看出，可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題具有綜合性，這些問(wèn)題雖然類型不同，但相互聯(lián)系、相互滲透、相互重疊。因此，跨學(xué)科性是可持續(xù)發(fā)展教育的基本特征。

在實(shí)踐中，許多教師嘗試打破學(xué)科界限，進(jìn)行基于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的跨學(xué)科主題課程設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科課程設(shè)計(jì)能夠改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互聯(lián)系和有機(jī)整合，使學(xué)生在解決可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受到學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并提高學(xué)生解決可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的綜合性和批判性的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，進(jìn)而真正成為未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者。

（三）可持續(xù)發(fā)展教育資源得到充分開(kāi)發(fā)、利用和整合

課程資源是基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)的重要概念。在可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂優(yōu)秀案例中，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)科課程資源與地域資源的開(kāi)發(fā)、利用與整合。教師依據(jù)學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，從具體的學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，充分利用文字與音像資源，如報(bào)刊、書(shū)籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等；實(shí)踐活動(dòng)資源，如圖書(shū)館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、博物館、紀(jì)念館、文化館、主題教育基地、自然和人文景觀、機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位等；信息化資源，如利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等。這些資源為學(xué)生親身參與實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)，并培養(yǎng)相應(yīng)的實(shí)踐技能。同時(shí)，教師還根據(jù)地域特點(diǎn)，考慮城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異，創(chuàng)造性地實(shí)施或開(kāi)發(fā)有地方特色的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育地方與校本課程，系統(tǒng)思考國(guó)家課程、地方課程與校本課程的優(yōu)化整合問(wèn)題，優(yōu)化課程與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)與生活中可持續(xù)發(fā)展實(shí)際情境和問(wèn)題之間建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)解決可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的批判性和創(chuàng)新性的能力，激發(fā)其探究欲；有助于學(xué)科的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得以真正落實(shí)。開(kāi)展可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂研究與實(shí)踐的核心是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂圍繞課堂這一“主陣地”，將可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)及融合，以可持續(xù)發(fā)展思想提升學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與品質(zhì)，使課堂更具人文精神；以可持續(xù)教學(xué)原則更新教與學(xué)的方式，對(duì)課前—課中—課后進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行同步設(shè)計(jì)，使課堂賦予學(xué)生更多的探究空間和參與機(jī)會(huì)；以學(xué)科視角分析地方可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、他人、社會(huì)和自然的責(zé)任感，并提高自身實(shí)踐能力?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)課堂探索了全面有效的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展方式和終身學(xué)習(xí)能力的積極關(guān)注，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效渠道，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力建設(shè)的基礎(chǔ)。