左 璜 樊 蓉 唐 詩 朱雨思

勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容[1]，是立德樹人為本教育體系的重要組成部分。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，設(shè)置了勞動(dòng)教育這門課程。如何更有效地評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的成效，以終為始，繼而推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，成為當(dāng)下擺在研究者和實(shí)踐者面前的關(guān)鍵問題。而有效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)必然涉及“為何評(píng)”“評(píng)什么”及“如何評(píng)”這三大基本問題。

在我國，勞動(dòng)教育有特定的時(shí)代和民族特質(zhì)，特指“發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”[2]。國際上，沒有與我國的“勞動(dòng)教育”完全一致的對(duì)等概念，且稱謂各異，例如德國的“勞動(dòng)教育”被稱為“Arbeitslehre”，澳大利亞的“勞動(dòng)教育”被稱為“l(fā)abor and technical education”。各國勞動(dòng)教育的表現(xiàn)形態(tài)不一，沒有統(tǒng)一的概念，也沒有專門的勞動(dòng)教育課程，它們被融入公民教育、職業(yè)教育和技術(shù)教育等課程中。雖然各國勞動(dòng)教育的呈現(xiàn)方式不同，但勞動(dòng)教育在育人性、時(shí)代性和技能培育等方面具有本質(zhì)的一致性。

為更好地推進(jìn)我國勞動(dòng)教育實(shí)踐的發(fā)展，本研究特遴選了國際上有代表性的一些國家，以美國、德國、英國、加拿大、印度、日本、澳大利亞和韓國8個(gè)國家為研究對(duì)象，對(duì)各國中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)涵、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式三方面進(jìn)行比較分析，以期為我國“中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)”的研究與實(shí)踐提供參考借鑒。

一、為何評(píng)：中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)涵分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，“勞動(dòng)教育”被賦予不同的內(nèi)涵，立足不同的文化脈絡(luò)與國情背景，各個(gè)國家紛紛建構(gòu)勞動(dòng)教育體系，進(jìn)而呈現(xiàn)不同內(nèi)涵的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（一）中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)指向“公民培養(yǎng)”

勞動(dòng)教育，即對(duì)人的勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，是關(guān)系公民未來生活水平及幸福程度的教育[3]。從這一視角出發(fā)，以美國、加拿大為典型代表，一些國家將“勞動(dòng)教育”的評(píng)價(jià)目標(biāo)與公民培養(yǎng)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。

例如，美國一直比較重視基于公民培養(yǎng)的勞動(dòng)教育。在“公民培養(yǎng)”指向的勞動(dòng)教育中，主要采用“志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、服務(wù)性學(xué)習(xí)”三種培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、改良社會(huì)的公民認(rèn)知?；谏鐣?huì)本位論的認(rèn)知，美國的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)合格公民所具備的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力[4]。

與此同時(shí)，美國中小學(xué)?；趧趧?dòng)教育設(shè)立了獎(jiǎng)項(xiàng)——“好公民”獎(jiǎng)?wù)?，學(xué)生在志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、服務(wù)性學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域取得一定的成效或卓越的成績，學(xué)校就會(huì)為學(xué)生頒發(fā)“好公民”獎(jiǎng)?wù)?，以此凸顯勞動(dòng)教育與學(xué)生公民素養(yǎng)之間的聯(lián)結(jié)，并營造培養(yǎng)“好公民”的校園氛圍。美國政府同樣設(shè)有“公民成就獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目”，主要針對(duì)5～9年級(jí)學(xué)生[5]。通過一系列獎(jiǎng)勵(lì)和協(xié)同工作機(jī)制，美國構(gòu)建起社會(huì)與校園相結(jié)合的勞動(dòng)教育場域，依托志愿服務(wù)和社區(qū)服務(wù)，開展一系列勞動(dòng)教育活動(dòng)。例如，在學(xué)校幫助有困難的同學(xué)，為困難家庭提供服務(wù)，保護(hù)社區(qū)環(huán)境，與殘疾學(xué)校的學(xué)生開展聯(lián)誼活動(dòng)，為特困群體組織捐贈(zèng)生活物品等活動(dòng)。通過這些志愿活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，有意識(shí)地讓學(xué)生融入社會(huì)生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)和服務(wù)精神。

此外，加拿大的勞動(dòng)教育與其他學(xué)科課程一樣，全面滲透21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具有的核心素養(yǎng)。為讓學(xué)生了解并充分參與到充滿競爭的全球化世界中，獲得負(fù)責(zé)任公民應(yīng)具備的知識(shí)和技能，加拿大也提出了學(xué)生必備的四大核心素養(yǎng)，分別是知識(shí)與理解、思維、溝通與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化滲透為勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

可以說，指向“公民培養(yǎng)”的勞動(dòng)教育，其評(píng)價(jià)目標(biāo)寬泛且注重社會(huì)實(shí)踐，這種評(píng)價(jià)直接與公民的真實(shí)社會(huì)實(shí)踐掛鉤，同時(shí)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的育人價(jià)值。勞動(dòng)作為一門與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科類似的課程，不僅具有獨(dú)特的目標(biāo)，而且融入了學(xué)生的終身發(fā)展素養(yǎng)，其目標(biāo)最終指向培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的公民。

（二）中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)指向“職業(yè)啟蒙與技能培養(yǎng)”

目前，我國的勞動(dòng)教育課程包含日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)。與之相對(duì)，一些國家在中小學(xué)就十分重視開展生產(chǎn)勞動(dòng)教育，具體表征為職業(yè)啟蒙，立足于勞動(dòng)的技能和職業(yè)本質(zhì)。裴斯泰洛齊（Pestalozzi, J. H.）指出，“使功課勞作合一，提倡職業(yè)訓(xùn)練”，是“抓住了人生的真正需要，找到了造成幸福與保證生活的根源”[6]?；谶@一視角，基礎(chǔ)教育階段的勞動(dòng)教育常常被認(rèn)為“是對(duì)所有學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根”[7]，是學(xué)生未來人生的奠基石。因此，以德國為典型代表的某些國家，將勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)聚焦于對(duì)職業(yè)技能的考核。

在德國，勞動(dòng)教育被視為學(xué)生職業(yè)生活的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)[8]。作為一種職業(yè)啟蒙教育，勞動(dòng)教育課常常被納入初中必修課程，主要以科學(xué)和技術(shù)課程為主。在勞動(dòng)教育課堂上，倡導(dǎo)采用“多角度的技術(shù)教學(xué)法”，教給學(xué)生應(yīng)對(duì)日常生活問題所需的技術(shù)和勞動(dòng)技能。因此，學(xué)生便能獲得有關(guān)職業(yè)技術(shù)的事實(shí)和原理的知識(shí)，從而建立可遷移的思維結(jié)構(gòu)，為未來各職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，各技術(shù)領(lǐng)域中以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程可讓學(xué)生獲得職業(yè)前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同技術(shù)職業(yè)的探索讓學(xué)生更容易做出有關(guān)職業(yè)選擇的決定[9]。可以說，德國已確立了勞動(dòng)教育作為職業(yè)啟蒙在學(xué)校教育體系中的地位。

以“職業(yè)啟蒙與技能培養(yǎng)”為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育，是一種帶有顯著工具性意義的勞動(dòng)教育。它注重讓學(xué)生對(duì)各種職業(yè)有一定的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，讓他們獲得職業(yè)體驗(yàn)與相關(guān)勞動(dòng)技能，進(jìn)而正確地認(rèn)識(shí)自我并對(duì)自己的職業(yè)生涯作出規(guī)劃?？梢哉f，指向“職業(yè)啟蒙與技能培養(yǎng)”的勞動(dòng)教育，其評(píng)價(jià)目標(biāo)聚焦于技能的培養(yǎng)，工具性凸顯。

（三）中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)指向“生活能力”

在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，勞動(dòng)教育也被賦予新的時(shí)代意義。勞動(dòng)教育不再是簡單的體力勞動(dòng)，而是指向21世紀(jì)背景下的生活能力。新時(shí)代的發(fā)展趨勢開啟了勞動(dòng)教育的新起點(diǎn)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活能力和生活技能的培養(yǎng)。正如陶行知先生所言：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！盵10]生活是勞動(dòng)教育的起點(diǎn)，也是最具教育意義的場域。從這一理念出發(fā)，以印度為典型代表，一些國家將勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生的未來生活能力結(jié)合，開啟了指向“生活能力”的勞動(dòng)教育。

在印度，勞動(dòng)教育被認(rèn)為能夠聯(lián)通教育世界與生活世界，通過勞動(dòng)教育，賦予學(xué)生生活能力。從勞動(dòng)技能培養(yǎng)的主要方式看，印度十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并基于各種生活場域推動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生活能力與技能。例如，在物理學(xué)課程中，主要是讓學(xué)生了解物理與生活相關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)太陽能的相關(guān)知識(shí)，能夠利用所學(xué)知識(shí)借助太陽能準(zhǔn)備熱水。了解物理與生活的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。印度將勞動(dòng)教育滲透到各門課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備未來生活能力的公民。

馬卡連柯（Makarenko, A.S）指出：“勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，在教育工作中，勞動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是最基本的因素之一?！盵11]通過分析印度的案例可以看出，指向“生活能力”的勞動(dòng)教育，其評(píng)價(jià)目標(biāo)更注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以及應(yīng)對(duì)未來生活所需的能力。

二、評(píng)什么：中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容分析

為將中小學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可評(píng)價(jià)的內(nèi)容，各國立足本國國情，以及對(duì)各自人才培養(yǎng)的需求，豐富和發(fā)展了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容。歸納總結(jié)后，大致可分為以下三大類型：素養(yǎng)主導(dǎo)型、能力主導(dǎo)型和生活主導(dǎo)型。

（一）素養(yǎng)主導(dǎo)型：基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容

21世紀(jì)的教育改革催生了以核心素養(yǎng)為本的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的改革創(chuàng)新，勞動(dòng)教育也不例外。當(dāng)前，以素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，成為許多國家努力探尋的關(guān)鍵任務(wù)。

例如，加拿大開啟了以核心素養(yǎng)為本的新一輪課程改革，并提出四大核心素養(yǎng)，分別是“知識(shí)和理解”“思維”“溝通”與“應(yīng)用”?；谶@四大核心素養(yǎng)，加拿大的勞動(dòng)教育（以技術(shù)課程為核心）構(gòu)建了以下評(píng)價(jià)內(nèi)容體系（表1）。

表1 加拿大安大略省 11～12 年級(jí)技術(shù)課程成就評(píng)價(jià)表[12]

續(xù)表1

如表1所示，這份評(píng)價(jià)表以四大核心素養(yǎng)為一級(jí)指標(biāo)，分別構(gòu)建了包含多個(gè)維度和多個(gè)水平層次的二級(jí)指標(biāo)體系。值得注意的是，每一素養(yǎng)下的考核指標(biāo)內(nèi)容都用描述性語言進(jìn)行了解釋。例如，在思維素養(yǎng)中，對(duì)有效性的評(píng)價(jià)側(cè)重分析的相關(guān)程度或深度；在溝通素養(yǎng)中， 對(duì)有效性的評(píng)價(jià)側(cè)重表達(dá)的清晰度，或者對(duì)信息和想法的邏輯組織；在應(yīng)用素養(yǎng)中， 對(duì)有效性的評(píng)價(jià)則側(cè)重建立聯(lián)系的適當(dāng)性或廣度。同樣，在知識(shí)和理解素養(yǎng)中，對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)側(cè)重準(zhǔn)確性，而對(duì)理解的評(píng)價(jià)側(cè)重解釋的深度。描述性語言有助于教師把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在每項(xiàng)素養(yǎng)和指標(biāo)的具體知識(shí)和技能上，并幫助學(xué)生更好地理解被評(píng)估和評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。最后根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握程度的不同分為四個(gè)等級(jí)，分別為級(jí)別1（50%～59%）、級(jí)別2（60%～69%）、級(jí)別3（70～79%）、級(jí)別4（80%～100%）。

通過表1不難發(fā)現(xiàn)，加拿大的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容緊緊圍繞著學(xué)生的“知識(shí)與理解”“思維”“溝通”“應(yīng)用”四大核心素養(yǎng)，這不僅反映了勞動(dòng)教育的綜合性，更折射出了勞動(dòng)學(xué)習(xí)的整體性。

（二）能力主導(dǎo)型：基于科學(xué)技術(shù)的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容

目前，許多國家開展勞動(dòng)教育旨在讓學(xué)生適應(yīng)未來信息化、數(shù)字化的社會(huì)。在這些國家，勞動(dòng)教育是作為科學(xué)技術(shù)啟蒙教育而存在的。基于此，這些國家積極探尋時(shí)代視角下的中小學(xué)勞動(dòng)教育。這些國家結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的特點(diǎn)，建構(gòu)起基于科學(xué)技術(shù)的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。

以德國為例，德國教育部強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前的學(xué)生是在以科學(xué)知識(shí)和技術(shù)革新為主要特征的世界中成長起來的，他們未來的職業(yè)離不開科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。因而，德國的勞動(dòng)教育將科學(xué)與技術(shù)課程作為核心內(nèi)容，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)領(lǐng)域，并讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)和技術(shù)能力是幫助他們塑造未來社會(huì)的有效路徑。

盡管科學(xué)與技術(shù)課程是一門跨學(xué)科課程，但概括而言，它構(gòu)建的評(píng)價(jià)內(nèi)容始終圍繞四方面的能力展開：知識(shí)獲取和研究、發(fā)展和建設(shè)、交流和組織、意義和評(píng)價(jià)（表2）。該課程基于能力的取向，因此，圍繞這四方面所構(gòu)建的二級(jí)指標(biāo)紛紛指向行動(dòng)。“知識(shí)獲取和研究”主要評(píng)價(jià)學(xué)生的“搜索”“實(shí)驗(yàn)”“使用模型”和“網(wǎng)絡(luò)化研究”等能力；“發(fā)展和建設(shè)”主要評(píng)價(jià)學(xué)生的“計(jì)劃”“實(shí)現(xiàn)”和“優(yōu)化”等能力；“交流和組織”主要評(píng)價(jià)學(xué)生“使用技術(shù)語言”“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行工作”及“合作”等能力；“意義和評(píng)價(jià)”主要評(píng)價(jià)學(xué)生的“跨學(xué)科思維”“評(píng)估和評(píng)價(jià)利益風(fēng)險(xiǎn)”及“描述工作和職業(yè)領(lǐng)域”等能力。這四方面對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是層層遞進(jìn)、螺旋式上升的。通過這四方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)不同的研究、工作和職業(yè)領(lǐng)域有不同的了解，并且通過以行動(dòng)為導(dǎo)向法評(píng)估自己的能力和潛力，從而提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，確定職業(yè)方向。

表2 德國巴登—符騰堡州的科學(xué)與技術(shù)課程能力培養(yǎng)表[13]

德國的勞動(dòng)教育課程，充分體現(xiàn)了時(shí)代背景下學(xué)生需要掌握的科學(xué)與技術(shù)知識(shí)。在課程中，學(xué)生們致力于解決來自不同活動(dòng)領(lǐng)域的問題和疑問，并提出富有創(chuàng)造性的解決方法。在這種情況下，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與以前習(xí)得的自然科學(xué)知識(shí)相聯(lián)，并有針對(duì)性地加深了解這些知識(shí)，從而獲得各種技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高想象力。在此過程中，學(xué)生們也體驗(yàn)到解決自然科學(xué)和技術(shù)問題的不同方法。他們認(rèn)識(shí)了自然科學(xué)的因果結(jié)構(gòu)和技術(shù)的最終戰(zhàn)略，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了不同的職業(yè)領(lǐng)域，并懂得了自己的科學(xué)和技術(shù)能力有助于塑造未來社會(huì)。

除獲得科學(xué)和技術(shù)技能外，學(xué)生們?cè)趫?zhí)行項(xiàng)目及實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化自己開發(fā)的產(chǎn)品時(shí)，增強(qiáng)了行動(dòng)能力，激發(fā)了創(chuàng)造力。通過新挑戰(zhàn)，他們的耐力和毅力得以加強(qiáng)，表達(dá)意愿和表達(dá)能力得以提升。他們?cè)诶碚搶用婧蛯?shí)踐層面提升了自己的能力，并且在潛意識(shí)里認(rèn)識(shí)到困難問題可以解決的思維得以加強(qiáng)。來自不同科學(xué)科目與不同技術(shù)學(xué)科知識(shí)的積極聯(lián)結(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單純的知識(shí)獲取。技術(shù)發(fā)展的多樣性要求現(xiàn)在和將來的學(xué)生具備高度的評(píng)估、判斷和決策能力。通過處理與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)有關(guān)的科學(xué)和技術(shù)問題，學(xué)生們獲得一般的科學(xué)和技術(shù)教育，并在技術(shù)方面發(fā)展得更成熟，而這些能力與技術(shù)恰恰是隨著時(shí)代的發(fā)展學(xué)生最需要具備的能力。

總的來說，能力主導(dǎo)型的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)職業(yè)場域中的思維和能力。通過這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的指引，不僅有利于推動(dòng)學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)教育過程中不斷形成以行動(dòng)為導(dǎo)向的勞動(dòng)意識(shí)，而且有利于他們基于此評(píng)價(jià)內(nèi)容反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為未來科技背景下的生活做充分準(zhǔn)備。

（三）生活主導(dǎo)型：基于真實(shí)社會(huì)生活的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容

“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”[14]生活世界作為勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)場域，只有勞動(dòng)教育返回本真的生活世界，才能使學(xué)生在真實(shí)的生活實(shí)踐中體驗(yàn)生活世界中的“真、善、美”，體悟出勞動(dòng)教育中的生命意義和生活真諦[15]。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場域后，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)轉(zhuǎn)向以生活為主的學(xué)習(xí)。以印度為代表的一些國家倡導(dǎo)基于真實(shí)社會(huì)生活的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。

“對(duì)啊，就因?yàn)樗齻冸x婚了，我才要她們一起去啊。離婚是氣頭上的事，倆人硬著頭皮這么鬧，到頭來也只有離婚了；那是對(duì)爛眼阿根他們有個(gè)交待。但是離婚之后，倆人就又后悔了，其實(shí)你妹心里有張翔，張翔心里也有她。我們把倆人一起叫去，要不了一年半載他們就會(huì)復(fù)婚的。信不信你到時(shí)候看吧？”

印度以具有社會(huì)意義的生產(chǎn)性工作和社區(qū)服務(wù)課程為載體，開啟以生活為主導(dǎo)的勞動(dòng)教育。這門課程主要包含印度語言、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理五部分，每部分課程內(nèi)容以生活需要為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生最直接的生活能力，為其創(chuàng)造幸福生活做準(zhǔn)備。同時(shí)，這門課程有助于：向?qū)W生傳遞積極的工作態(tài)度；培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣；提高學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)步的認(rèn)識(shí)，并樹立科學(xué)觀念；學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂知識(shí)和職業(yè)知識(shí)解決社會(huì)中的日常問題；參與國家社會(huì)的建設(shè)活動(dòng)；實(shí)現(xiàn)國家及國家發(fā)展的目標(biāo)。

通過以上課程內(nèi)容（表3）可以發(fā)現(xiàn)，印度的勞動(dòng)教育課程主要以真實(shí)的生活場域?yàn)橹?。例如，在印度語言課中，既可以指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言，也可以進(jìn)行語言掃盲教育；在地理課中，學(xué)生可實(shí)地對(duì)土地和道路進(jìn)行勘測；通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)單位和數(shù)量，防止在商店中被騙；通過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生了解避雷器的用途及使用方法，學(xué)會(huì)操作洗衣機(jī)等日常家用電器。印度的勞動(dòng)教育不僅培養(yǎng)了學(xué)生所需的生活技能，還培養(yǎng)了學(xué)生尊重勞動(dòng)和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

表3 具有社會(huì)意義的生產(chǎn)性工作和社區(qū)服務(wù)課程內(nèi)容表[16]

不難發(fā)現(xiàn)，生活主導(dǎo)型的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容立足現(xiàn)實(shí)生活，營造勞動(dòng)教育的多種場域，為學(xué)生創(chuàng)造幸福生活提供了勞動(dòng)技能支撐和勞動(dòng)價(jià)值觀引領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中奠定美好生活所需要的物質(zhì)和精神基礎(chǔ)。

三、如何評(píng)：中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的方式分析

不論是作為素養(yǎng)還是能力，究竟采用什么方式和何種工具對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，始終都是難點(diǎn)。對(duì)比分析各國的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式不難發(fā)現(xiàn)，盡管各國持有不同的勞動(dòng)教育觀和評(píng)價(jià)理念，但總的來說，各國主要通過直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)兩種方式實(shí)現(xiàn)。其中，直接評(píng)價(jià)主要通過筆試和勞動(dòng)實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)，而間接評(píng)價(jià)則主要通過滲透在其他學(xué)科的測評(píng)試題中實(shí)現(xiàn)（表4）。

表4 國外中小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式

（一）對(duì)勞動(dòng)教育的直接評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步考查學(xué)生是否具備勞動(dòng)素養(yǎng)，可采用直接的方式對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括筆試和勞動(dòng)實(shí)踐操作兩種評(píng)價(jià)方式。

1.勞動(dòng)教育的直接評(píng)價(jià)方式——筆試

為考查學(xué)生的勞動(dòng)教育理論知識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀取向，各國都會(huì)采用筆試這種相對(duì)傳統(tǒng)的方式考查，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測試。筆試這種評(píng)價(jià)工具一般包括選擇題、問答題和案例分析題三種題型。

選擇題作為常用的筆試題目，雖然難度系數(shù)不高，但十分利于客觀的評(píng)價(jià)，因此，也常常受到命題者的青睞。在韓國的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，“職業(yè)探究”考試就是通過選擇題考查學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀是否緊跟時(shí)代的發(fā)展（圖1）。

圖1 韓國2019年“職業(yè)探究”科目考試?yán)}

可以發(fā)現(xiàn)，在韓國的“職業(yè)探究”考試中，盡管向?qū)W生傳遞了新時(shí)代背景下科技與生活相結(jié)合的勞動(dòng)價(jià)值觀，但是從根本上來看，學(xué)生是否真正具備這一價(jià)值觀并運(yùn)用到實(shí)踐中，還無從得知，試題有一定的局限性。

此外，筆試中常見的另外兩種題目形式是問答題和案例分析題：問答題具有開放性并富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)能考查學(xué)生更為復(fù)雜的思維，但其本質(zhì)還是對(duì)學(xué)生記憶能力的考查，具有明顯的局限性；案例分析題主要是為學(xué)生提供一個(gè)生活案例，根據(jù)案例設(shè)置問題，并且讓學(xué)生解決此問題，案例分析題的特點(diǎn)不再是單獨(dú)考查某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更偏向考查知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活問題。

綜上，通過對(duì)筆試這種評(píng)價(jià)工具的分析，我們發(fā)現(xiàn)，作為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，它包括不同的題型，諸如選擇題、問答題和案例分析題等。其優(yōu)點(diǎn)是可以更直觀地了解學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的掌握程度，以及運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；其不足也很明顯，因?yàn)樗鼈?cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，甚至包含讀寫素養(yǎng)的測評(píng)，因而難以考查學(xué)生在勞動(dòng)中的動(dòng)手能力?；诖?，各國又紛紛提出勞動(dòng)實(shí)踐操作這一評(píng)價(jià)方式作為對(duì)筆試的補(bǔ)充。

2.勞動(dòng)教育的直接評(píng)價(jià)方式——?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐操作

為考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育知識(shí)的運(yùn)用及實(shí)踐操作的能力，各國紛紛嘗試采用勞動(dòng)實(shí)踐操作這一方式對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜觀而言，勞動(dòng)實(shí)踐操作一般包括表現(xiàn)性評(píng)估和上機(jī)實(shí)踐評(píng)估兩種方式。

（1）表現(xiàn)性評(píng)估

表現(xiàn)性評(píng)估強(qiáng)調(diào)把對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)融入日常的勞動(dòng)過程與生活中，主要通過勞動(dòng)實(shí)踐、匯報(bào)和交流等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。例如，印度高中的具有社會(huì)意義的生產(chǎn)性工作和社區(qū)服務(wù)課程采用表現(xiàn)性評(píng)估的方式考查學(xué)生（表5）。

表5 具有社會(huì)意義的生產(chǎn)性工作和社區(qū)服務(wù)課程評(píng)估方式表[16]

續(xù)表5

如表5所示，印度的高中要求學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)后，到學(xué)校附近的社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，時(shí)間要求是每周大約2～3小時(shí)，每年完成大約150小時(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)就是在實(shí)踐中通過訪談、考察、討論、小組匯報(bào)交流、講座、示范等表現(xiàn)性行為進(jìn)行的?？梢钥闯?，在印度的勞動(dòng)課程中，表現(xiàn)性評(píng)估的方式與課程的學(xué)習(xí)過程融為一體，其最大特征是學(xué)、評(píng)、教一體化，學(xué)習(xí)中有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中有教學(xué)，最終提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

（2）上機(jī)實(shí)踐評(píng)估

上機(jī)實(shí)踐評(píng)估是勞動(dòng)實(shí)踐操作的另一種形式，這種評(píng)價(jià)方式是建立在當(dāng)前數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，適合考查學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，英國的信息技術(shù)勞動(dòng)評(píng)價(jià)主要是以A-Level計(jì)算機(jī)科學(xué)測試為主而進(jìn)行的上機(jī)操作評(píng)價(jià)（圖 2）。

圖2 英國信息技術(shù)測試?yán)}[17]

（二）對(duì)勞動(dòng)教育的間接滲透式評(píng)價(jià)

除直接評(píng)價(jià)這種方式外，還有一些國家嘗試通過將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)滲透在其他學(xué)科的測評(píng)中間接評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，其主要形式是在其他學(xué)科的試題命制過程中通過設(shè)置勞動(dòng)情境考查學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，以此關(guān)注學(xué)生在不同社會(huì)問題情境中有效運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)解決問題的能力。我們把這種方式稱為間接滲透式評(píng)價(jià)。例如，在加拿大安大略省高中讀寫能力測試（Ontario Secondary School Literacy Test, OSSLT）中，其命制的閱讀理解題目充分滲透了對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神的考查（圖3）。

圖3 加拿大勞動(dòng)教育間接滲透式評(píng)價(jià)例題[18]

如圖3所示，間接滲透式評(píng)價(jià)例題是以兩位學(xué)生討論課程為背景，講述了學(xué)生根據(jù)喜好選擇未來職業(yè)及選擇所需課程這一事例。通過分析該例題發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解中將未來職業(yè)發(fā)展的有關(guān)信息變成問題情境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)勞動(dòng)發(fā)展趨勢的認(rèn)識(shí)，從而深化學(xué)生對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的有效規(guī)劃。間接滲透式評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)是把勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容融入其他學(xué)科進(jìn)行考查，而其他學(xué)科作為高利益相關(guān)考試，可有效增強(qiáng)勞動(dòng)教育的意識(shí)，進(jìn)而提升勞動(dòng)教育的有效性。

四、國外中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)帶來的啟示

綜觀各國中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)涵、內(nèi)容、方式、方法等經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們存在著一些共同特征和發(fā)展趨勢，這對(duì)我國進(jìn)一步推進(jìn)勞動(dòng)教育及其評(píng)價(jià)有重要的啟示。

（一）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需凸顯育人性

從各國勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)來看，其分別指向“公民培養(yǎng)”“職業(yè)技能”“生活能力”。雖然目標(biāo)指向各有側(cè)重，但從根本意義上來說，這些目標(biāo)最終聚焦學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了“育人為本”的價(jià)值取向。正如蘇霍姆林斯基所說：“勞動(dòng)教育使每一個(gè)人早在少年時(shí)期和青年早期就能領(lǐng)悟到勞動(dòng)能使他的自然天賦更全面、更明顯地發(fā)揮出來，勞動(dòng)會(huì)帶給他精神創(chuàng)造的幸福。”[19]可以說，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)必須始終堅(jiān)守以學(xué)生發(fā)展為本的原則，不管采用什么方式和方法，都應(yīng)將培養(yǎng)適應(yīng)未來時(shí)代的、終身發(fā)展的、擁有幸福生活的人作為首要和根本目標(biāo)。

作為立德樹人的重要組成部分，我國的勞動(dòng)教育也十分強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向，但推出不久的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程在未來實(shí)踐過程中，可能會(huì)存在“分離式教育”[20]問題。一旦分離，就可能導(dǎo)致“ 育人”目標(biāo)難以落實(shí)。一方面，在當(dāng)前的勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)分別承擔(dān)學(xué)生在幼兒期、兒童青少年期、成年期三個(gè)不同時(shí)期的勞動(dòng)教育，家庭勞動(dòng)教育傾向生活化，學(xué)校勞動(dòng)教育傾向?qū)I(yè)化，社會(huì)勞動(dòng)教育傾向職業(yè)化，從而出現(xiàn)家、校、社分離式的典型特征[20]；另一方面，當(dāng)前的勞動(dòng)教育偏向?qū)W生獲得勞動(dòng)技能，過分凸顯勞動(dòng)教育的工具價(jià)值，遮蔽了勞動(dòng)教育內(nèi)在的育人性。勞動(dòng)教育的“技能培養(yǎng)”與“育人性”可能分離?；诖?，本研究建議我國中小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)，首先要充分考慮學(xué)生的真實(shí)社會(huì)生活，考查學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活和初步的社會(huì)生活中應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)家、校、社的協(xié)同整合；其次，堅(jiān)持勞動(dòng)教育“育人”的價(jià)值導(dǎo)向，將“育人”與“勞動(dòng)技能”相結(jié)合，培育實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人。

（二）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容需體現(xiàn)時(shí)代性

勞動(dòng)教育具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征與社會(huì)屬性。由于人類勞動(dòng)的形態(tài)在不斷演變，具體表現(xiàn)為腦力勞動(dòng)占比增加，新形態(tài)的勞動(dòng)不斷形成。所以，當(dāng)今的勞動(dòng)教育不能局限于體力勞動(dòng)，更要注重思維訓(xùn)練、獲取信息和問題解決等腦力勞動(dòng)。基于對(duì)各國勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的比較分析，本研究發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容覆蓋范圍廣，不再局限于勞作，還包括學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度和觀點(diǎn)等勞動(dòng)價(jià)值觀的培育，以及關(guān)于職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、對(duì)勞動(dòng)法律的了解等。

事實(shí)上，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》也特別提到：“勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式。強(qiáng)化誠實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力?！盵21]因此，我國中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，首先要以新時(shí)代為背景，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，勞動(dòng)教育內(nèi)容要凸顯未來信息化與數(shù)字化的時(shí)代特征；其次，勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施要與時(shí)代發(fā)展下對(duì)人才的需求緊密相連，體現(xiàn)時(shí)代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性及學(xué)生發(fā)展的全面性；再次，要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的變化和科技的革新，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)與技術(shù)的能力，將新型技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐融入勞動(dòng)教育中；最后，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)造力，為未來生活做準(zhǔn)備。

總之，我國的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇既要覆蓋廣泛，又要體現(xiàn)時(shí)代的要求，使受教育者具備當(dāng)今時(shí)代所需的勞動(dòng)素養(yǎng)，為他們將來在社會(huì)中更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的形式倡導(dǎo)多樣性

知識(shí)的掌握是技能實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)不僅包括單一的知識(shí)基礎(chǔ)，也包括積極的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)技能（操作能力）。傳統(tǒng)的筆試評(píng)價(jià)無法準(zhǔn)確考查學(xué)生是否具有綜合性的勞動(dòng)素養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新和多樣化應(yīng)運(yùn)而生。綜觀世界各國中小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式，一方面通過筆試和實(shí)踐的方式直接評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)與技能的掌握情況；另一方面通過創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行間接考查，同時(shí)嘗試將勞動(dòng)素養(yǎng)融入其他學(xué)科的知識(shí)考評(píng)中，以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，評(píng)價(jià)方式的多樣化已成為當(dāng)下勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的共識(shí)。

因此，國際經(jīng)驗(yàn)啟示我們，在勞動(dòng)教育的筆試中，我們可以在試題中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)廣泛、真實(shí)、可操作的情境考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)和技能的掌握，凸顯時(shí)代化的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生基于知識(shí)點(diǎn)的測評(píng)聯(lián)結(jié)更廣泛意義上的科技前沿動(dòng)態(tài)和社會(huì)變革等。同時(shí)，除筆試這種形式，在日常的勞動(dòng)教育教學(xué)中，我們也應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)融入勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)中，通過檔案袋記錄、觀察日記、訪談、匯報(bào)交流等多種表現(xiàn)性評(píng)估方式實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐與評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)為本的評(píng)價(jià)。

展望未來，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不可或缺的一部分，其價(jià)值追求應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，評(píng)價(jià)目標(biāo)彰顯育人性，評(píng)價(jià)內(nèi)容融入時(shí)代特征，評(píng)價(jià)方式倡導(dǎo)多元?jiǎng)?chuàng)新，從而建構(gòu)“以評(píng)促勞、以評(píng)促改、以評(píng)促研”的可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)體系。