樊艷英 張自敏 陳冠萍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各個行業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃，旨在推動互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的深度融合，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力。互聯(lián)網(wǎng)+教育將成為教育的一個新趨勢。該文分析當(dāng)前地方高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對策，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計了線上線下融合的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式。通過實踐證明了線上線下混合式教學(xué)模式更能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ);線上線下;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）18-0175-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各個行業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛。李克強總理在2014年互聯(lián)網(wǎng)大會中明確提出了互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的新工具。在2015年政府工作報告中，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的概念，旨在推動互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的深度融合，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力。2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會上明確指出了中國教育正在邁向4.0時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為未來教育的一個新趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”無疑給高等教育帶來了機遇，同時也帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。高校教師如何順應(yīng)時代潮流，改變傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力教學(xué)是一個值得研究探討的新課題。

2020年新冠肺炎疫情，打亂了人們的生活，很多高校學(xué)生無法正常返回學(xué)校上課，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求，各高校紛紛采取了線上教學(xué)的模式，把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用推向了新高潮。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有可以極大打破時空限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源等優(yōu)勢。但事實表明，單純的線上教育并不能明顯提升教學(xué)效果，反而由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏有效約束等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)與教育深度的融合，信息化教學(xué)成為教學(xué)新趨勢[1]。后疫情時代高校教育不可能也不應(yīng)該回到傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。在這時代潮流下，本文探討了如何有效結(jié)合線上線下教育優(yōu)勢，改革地方高校計算機基礎(chǔ)公共課教學(xué)的問題。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高校各個專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。課程目標是：通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計算機硬件和軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，掌握操作系統(tǒng)的使用方法，掌握辦公自動化軟件中的常用軟件的使用，以及提高利用計算機進行信息的處理能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及計算機在各崗位中的應(yīng)用奠定扎實的基礎(chǔ)。課程將重點培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力與實際應(yīng)用能力，能夠?qū)⒂嬎銠C操作的能力應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中，并能解決學(xué)習(xí)或者工作中的各種實際問題。

2 地方高校計算機公共課教學(xué)存在的問題

2.1 課程重視程度不夠

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在高校課程體系當(dāng)中具有重要地位，對高校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升具有重要的地位。課程通常作為低年級公共必須課程之一。然而由于其作為公共基礎(chǔ)課的原因，導(dǎo)致很多學(xué)?；蛘呓處煂φn程的重視程度不夠。比如筆者所在的賀州學(xué)院，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時數(shù)由原來的96課時，減少到64課時，到現(xiàn)在減少到32課時。教師授課往往存在課時數(shù)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。部分教師對課程重視程度不夠，存在草草備課，課堂內(nèi)容安排較為隨意，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理，理論和實踐時間比例安排不科學(xué)等。從而導(dǎo)致教學(xué)效果跟課程培養(yǎng)目標有差距。

2.2 學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同

由于我國各地經(jīng)濟發(fā)展水平不同，導(dǎo)致全國各地教育水平，辦學(xué)條件有所差距。因此大一新生計算機水平層次差異較大。有些同學(xué)在中學(xué)時，便已經(jīng)購買了計算機，中學(xué)時期對計算機基礎(chǔ)應(yīng)用就已經(jīng)比較熟悉。而有些落后地區(qū)或者家庭困難學(xué)生，中學(xué)時很少接觸計算機，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)很是薄弱。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的個性化差異，采用整齊劃一的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。比如存在計算機基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏導(dǎo)致畏難情緒嚴重，久而久之便對課程學(xué)習(xí)失去了興趣，而對于計算機基礎(chǔ)好的學(xué)生，又感覺沒有挑戰(zhàn)性從而松懈學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式往往比較單一，一般都是教師先講解理論知識，教師演示，然后讓學(xué)生動手實踐操作的模式。這種教學(xué)模式是以教師為中心，教師把控著課程的教學(xué)過程，學(xué)生被動地跟著老師的思路走。教師總是單方面地向?qū)W生填鴨式的灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識輸入。這種模式下，學(xué)生往往缺乏自我思考能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，分析問題，解決問題的能力是不利的。另外傳統(tǒng)的教師模式由于受到教學(xué)場地限制，教學(xué)時間限制等原因，往往導(dǎo)致師生的溝通較少。

2.4 教學(xué)內(nèi)容脫離實際

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標是掌握操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)使用方法，掌握辦公自動化軟件中常用軟件的應(yīng)用，提升學(xué)生利用計算機進行各種信息的處理能力，能夠勝任以及解決日常工作中的各種實際問題。然而在實際的教學(xué)過程中，往往存在理論脫離實際的現(xiàn)象，教材內(nèi)容的設(shè)計往往比較理論化，案例的設(shè)計往往不夠貼切工作或者生活情境，僅僅只是應(yīng)用了單個或者某幾個知識點。導(dǎo)致學(xué)生覺得知識點學(xué)無所用，從而對學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.5 考核方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對學(xué)生學(xué)過成績的考核往往比較固化。平時成績由課堂紀律，考勤，課后作業(yè)等構(gòu)成，期末成績一般是通過統(tǒng)一機考的方式進行。最終課程成績由平時成績的30%+期末考試的70%構(gòu)成。該考核方式有時會比較片面。很難量化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程[2]。對不同層級的學(xué)生而言，此種考核方式不但不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)出來，可能還會導(dǎo)致學(xué)生最終成績受影響，從而無法通過考試，最終打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下深度融合的教學(xué)改革設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有快速、高效、便捷等特點，為現(xiàn)代化教育提供強大的技術(shù)支持，特別是高等教育，借助快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)生提供方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，有效打破了時間及空間對于知識學(xué)習(xí)的局限性[4].單純的線上教學(xué)或者單純的線下教學(xué)都存在局限性，很多學(xué)者開始研究新的課堂教學(xué)改革模式，結(jié)合當(dāng)前強大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提出了線上線下混合式教學(xué)模式，線上線下混合模式具有面向全體學(xué)生的普遍性[5]?；旌辖逃诂F(xiàn)代教育中越來越受重視，將成為未來高等教育發(fā)展的新趨勢，并在高等教育中發(fā)揮重要的作用。現(xiàn)以賀州學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合模式的教學(xué)改革過程。

4 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的注意事項和實施方案

4.1 明確計算機基礎(chǔ)課程在高校課程體系中的地位

地方高校在課程體系的設(shè)計中不應(yīng)該也不能夠生搬硬套重點大學(xué)的課程體系。地方高校學(xué)生的自學(xué)能力，接受能力，思維能力等明顯弱于重點大學(xué)的學(xué)生。因此地方高校在課程系統(tǒng)設(shè)計中，公共基礎(chǔ)課程的課時設(shè)計應(yīng)該結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，充分考慮到本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素合理設(shè)計課時數(shù)量。教師是整個教學(xué)過程的實施者，因此教師在整個教學(xué)過程中具有重要地位。必須強化教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，多舉措提升教師的教學(xué)能力，比如通過組建課程教師團隊方式，通過教師團隊共同研討課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，課程素材的選擇，教師之間互相交流，取長補短，互相學(xué)習(xí)，互相影響，進而提升課程教學(xué)能力，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)“質(zhì)量工程白皮書”的精神，地方高校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以提高學(xué)生的實踐能力、信息素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力為目標。建立多層次人才培養(yǎng)體系，注重基礎(chǔ)、強化應(yīng)用、提高能力和優(yōu)化素質(zhì)，為學(xué)生充分就業(yè)和增強社會適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)[2]。然而在實際的教學(xué)過程中往往存在偏理論輕實踐，或者實踐脫離實際應(yīng)用等現(xiàn)象。因此地方高校教師應(yīng)該充分調(diào)研社會相關(guān)崗位對計算機技能的實際需要，結(jié)合課程特點，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)改革和拓展，力求教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)案例盡量貼切工作實際。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對未來工作崗位的適應(yīng)度。

4.3 線上線下聯(lián)合開展教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺具有開放性，教學(xué)資源，能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的便利等特點[6-7]。該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，突出以學(xué)生為主的教育方式，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，方便學(xué)生利用不連續(xù)的瑣碎時間進行學(xué)習(xí)[8]。但是事實證明把課程所有的教學(xué)都搬到線上，教學(xué)效果并不佳。因此在實施教學(xué)過程中，應(yīng)該重視線下教學(xué)的設(shè)計，以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)作為課堂的補充和拓展，線上線下并舉的形式進行。

4.4 教學(xué)改革的設(shè)計實施過程

筆者從2021年開始構(gòu)建計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式，選擇了超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺。以課程教學(xué)大綱，人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，優(yōu)化線上線下教學(xué)模塊，教學(xué)內(nèi)容，合理安排線上線下教學(xué)學(xué)時分配。首先在超星平臺上創(chuàng)建計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，在課程中組建班級，效果如圖1所示。

為了更好地了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，課前可以通過在線平臺進行課前測試或者問卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對每章節(jié)的內(nèi)容進行模塊化的分割，針對每個模塊，錄制對應(yīng)微課視頻課程，并上傳到超星平臺上，章節(jié)內(nèi)容安排如圖2所示，每章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)以及課后配套練習(xí)，課后練習(xí)如圖3所示。讓學(xué)生在課前課中課后能夠構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)環(huán)路，強化知識的應(yīng)用。對于學(xué)生課后作業(yè)情況，如果完成較差的可以打回給學(xué)生重新做，如果圖4所示。由于學(xué)生的水平參差不齊，對于后進生來說，如果課堂中還沒掌握的知識，可以通過在課后回放視頻，重新學(xué)習(xí)，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在平臺中提供具有一定挑戰(zhàn)性拓展型習(xí)題或者案例讓學(xué)生練習(xí)。這樣可以有效改善差生跟不上，而優(yōu)秀學(xué)生又吃不飽的情況。通過線上教學(xué)，學(xué)生在平臺所做的事情都會留下痕跡，比如學(xué)生觀看視頻的百分比情況，學(xué)生作業(yè)完成情況等，方便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而由針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，另外學(xué)生可以及時的查看自己的平時作業(yè)成績，從而及時查缺補漏，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上平臺提供了討論模塊，方便師生之間，生生之間進行課后交流，改善了傳統(tǒng)線下授課方式中由于時空限制師生交流少的狀況。同時由于線上教學(xué)方便留下痕跡，這可以更加客觀，合理的量化考核學(xué)生的平時成績，改變了傳統(tǒng)單一的過程考核方式。

5 結(jié)束語

混合教育是以線上線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展，注重線下，拓展線上，線上線下互為補充為原則，從而改變單一教學(xué)模式，不斷豐富線上教學(xué)資源，完善課程過程考核方式，取線上線下兩者之優(yōu)勢，最大限度發(fā)揮“混合式”教學(xué)模式在知識傳授，技能培養(yǎng)，能力提升中的作用。在實際的教學(xué)實施過程中，發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，知識的應(yīng)用能力，素養(yǎng)的提升具有重要的意義。

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