張羽 毛焱穎 焦柳丹 秦旻

摘要：人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等信息技術(shù)在計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，還擴(kuò)展到教育領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下校企共建的案例式微課開發(fā)與應(yīng)用，必將有利于豐富和完善高校教育技術(shù)，為教育教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)，為高校教育模式提供新的思路。文章以高校智慧城市微課為實例，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建的案例式微課創(chuàng)新路徑，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建微課教學(xué)模式，以及校企共建的“智慧城市微課”課程教學(xué)設(shè)計，以期為高校其他相關(guān)課程提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;校區(qū)共建;案例式微課;智慧城市

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）18-0161-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1引言

2015年，國務(wù)院頒布了關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)意見，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不僅在計算機(jī)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，更是與教育、電商、醫(yī)療、交通等傳統(tǒng)領(lǐng)域相融合與創(chuàng)新。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與學(xué)科教育教學(xué)的融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念在各高校逐漸興起[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)的融合，在其發(fā)展下，眾多學(xué)科課程形成了信息化課程資源與信息化教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育明確了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師作為課堂教學(xué)的輔助者，主要為學(xué)生提供服務(wù)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在此背景下，隨著教育教學(xué)需求的變革，微課、線上金課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式層出不窮[2]。微課為短學(xué)時或短小的視頻資源包，更好地為學(xué)生提供線上或線下學(xué)習(xí)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供課中教學(xué)資源。

近年來，隨著人工智能、5G、大數(shù)據(jù)等前沿信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到城市建設(shè)進(jìn)程中，實現(xiàn)新的城市發(fā)展模式——智慧城市的建設(shè)成為各國關(guān)注的重點[3]。在此背景下，各高校也開設(shè)了與智慧城市相關(guān)的前沿微課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課程等，如“智慧城市數(shù)字化發(fā)展前景”“智慧建造與運維”“智能化工程管理”等[4]。如今，智慧城市數(shù)字化的發(fā)展是一個普遍發(fā)展趨勢，在這個萬物互聯(lián)的時代下，智慧化的建設(shè)是大勢所趨。智慧城市數(shù)字化發(fā)展的范圍很廣，其中包括智慧交通、智慧工程、智慧環(huán)保和智慧醫(yī)療等。但是，由于智慧城市的迅猛發(fā)展，學(xué)校單方面建設(shè)的課程資源內(nèi)容較陳舊，不能較好地與企業(yè)需求接軌，而校企共建的課程方便引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝流程，能更好地對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟悉企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生了解并接觸就業(yè)崗位提升專業(yè)技能。此外，案例式微課指微課融入企業(yè)真實項目與工作情境，把教學(xué)知識點融入案例實現(xiàn)過程中，以具體任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，充分利用信息技術(shù)手段使用動畫模擬和虛擬仿真等展現(xiàn)工作過程和原理[5]。如智慧工地采用軟硬件相結(jié)合的手段，利用物聯(lián)網(wǎng)、BIM、大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)，打造多個管理系統(tǒng)，解決工地監(jiān)管人員少、專業(yè)性人才缺失、工地設(shè)備多，無法一一監(jiān)管，物料多，材料統(tǒng)計工作量大等問題，使得數(shù)據(jù)化管理更明確，人員配置更合理，工作流程更標(biāo)準(zhǔn)。如果高校微課課程能以企業(yè)真實的智慧工地為案例進(jìn)行講解，甚至引入工地管理人員以現(xiàn)場或視頻錄制的方式融入微課課程中，既增長了學(xué)生們的見識，開拓其視野，也使學(xué)生直觀的地融入企業(yè)崗位中。

因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建的案例式微課創(chuàng)新路徑及教學(xué)模式，開發(fā)短小精悍、針對性的案例微課，引入企業(yè)真實項目案例與工作情景，融合企業(yè)文化，使學(xué)生能緊跟技術(shù)前沿并提升理論與專業(yè)知識，是目前傳統(tǒng)課程教學(xué)模式改革研究的重要問題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課的研究現(xiàn)狀

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究現(xiàn)狀

2012年11月，在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會會上“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被首次提出，此概念一經(jīng)提出就廣泛運用到教育、醫(yī)療和交通等領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，也對傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織與教育運作模式進(jìn)行顛覆，為教育與信息技術(shù)的融合開創(chuàng)了新篇章。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)之前，傳統(tǒng)教學(xué)模式是線下教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，教師“滿堂灌”的模式。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，一種將互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合的新型教育形式展現(xiàn)，其借助互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)實現(xiàn)對教育理念、思維、方式的全面優(yōu)化和變革。與此同時，微課、慕課等信息化教學(xué)活動如雨后春筍般涌現(xiàn)。

2.2微課的研究現(xiàn)狀

國外對于微課的研究相對較早，主要是Micro Teaching、Micro Leture等概念。筆者對國內(nèi)微課的相關(guān)研究進(jìn)行了統(tǒng)計，如圖1所示，從知網(wǎng)搜索微課研究指數(shù)發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)學(xué)者對微課的研究起步于2012年，在2014后微課的相關(guān)研究呈爆發(fā)式增長，到2019年，微課相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)5159篇，開始進(jìn)入相對穩(wěn)定期。

從微課的主要主題分布（如圖2所示）中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對于微課的主要主題關(guān)注主要是集中在翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量為559篇和516篇。此外，從圖2可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課也得到部分學(xué)者的關(guān)注，但是相關(guān)文獻(xiàn)僅65篇，關(guān)注度較低，說明基于互聯(lián)網(wǎng)+的微課領(lǐng)域還有較大的研究空間。此外，從微課的主要與次要主題分布中發(fā)現(xiàn)，對于微課的課程研究主要集中在大學(xué)英語、信息技術(shù)、供應(yīng)鏈管理等課程，而針對智慧城市微課的研究尚未得到學(xué)者們的關(guān)注。

作者進(jìn)一步對微課相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)科分布進(jìn)行了分析，如圖3所示為微課相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)科分布情況。從圖中可以看出，34.73%的微課研究文獻(xiàn)均關(guān)注教育理論與教育管理學(xué)科。另外19.41%的微課研究文獻(xiàn)關(guān)注的是計算機(jī)軟件及計算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科。高等教育學(xué)科在微課領(lǐng)域還有很大的研究空間。

2.3微課的研究現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式及線下教學(xué)體系難以滿足教育教學(xué)變革需求。高校微課資源建設(shè)不夠重視校企合作的影響力和滲透力，微課內(nèi)容仍以學(xué)科理論為主，大多處于閉門建設(shè)使用狀況，缺乏就業(yè)導(dǎo)向型的微課教學(xué)內(nèi)容;同時高校微課資源建設(shè)缺乏實踐教學(xué)案例，理論較多，不利于線上線下教學(xué)開展實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與完整性知識獲取，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。

在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫中，以檢索項“主題”，檢索詞以“微課”對近十年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，搜索到三萬余篇文章。在以關(guān)鍵字“互聯(lián)網(wǎng)+背景下”和“微課”為聯(lián)合關(guān)鍵詞搜索到15篇文章。在以關(guān)鍵字“互聯(lián)網(wǎng)+背景下”“校企共建”“微課”為聯(lián)合關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，結(jié)果為5篇。從以上檢索數(shù)據(jù)分析可見，在國內(nèi)對互聯(lián)網(wǎng)+背景下校企共建的微課開發(fā)與應(yīng)用的研究，還鮮有成果。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建微課教學(xué)模式構(gòu)建

由于學(xué)生基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)興趣、主被動學(xué)習(xí)性不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)“填鴨式”和“灌輸式”式教學(xué)模式亟須改變。微課充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)的深度融合，有機(jī)結(jié)合線上線下資源。通過借鑒企業(yè)實踐教學(xué)案例，將其與傳統(tǒng)教學(xué)的理論知識相結(jié)合，形成短小有針對性的案例式微課資源，有助于提起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為，對于我國教育教學(xué)模式的改革與發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。此外，案例式微課教學(xué)具有長期保存的優(yōu)點，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，更可以利用充足的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，微課不僅可以在課堂上調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣，更能跨越課時限制，擁有反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點，具有更強(qiáng)的呈現(xiàn)作用。

由于人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式落后于企業(yè)對人才的需求進(jìn)度。因此，融入企業(yè)真實項目案例與工作情境，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)共建教學(xué)，為企業(yè)輸送就業(yè)導(dǎo)向的人才。校企共建案例式微課資源，能更好地對接企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、融合企業(yè)氛圍與環(huán)境，使學(xué)生了解企業(yè)的技能需求，使教師根據(jù)企業(yè)用人需求修改整體教學(xué)設(shè)計能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，深化校企合作內(nèi)涵?；谏鲜龇治?，本文構(gòu)建了學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、互聯(lián)網(wǎng)+平臺、學(xué)校學(xué)生四方主體的共建教學(xué)模式，如圖4所示。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建“智慧城市微課”課程教學(xué)設(shè)計

智慧城市以其智慧特性和技術(shù)特性，重塑了城市的社會結(jié)構(gòu)及治理規(guī)劃，為解決諸多現(xiàn)實問題提供了新的方案，對未來城市的發(fā)展指明了方向，對國家現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)具有重要意義。智慧城市涉及智慧交通、智慧工地、智慧環(huán)保、智慧醫(yī)療等多個方面，于智慧城市對城市公民最大的意義就是，讓其生活變得更加便利和高效，生活環(huán)境變得更好。近年來，高校也紛紛開設(shè)了智慧城市相關(guān)課程，以求培養(yǎng)社會需求型人才。但是，傳統(tǒng)的PPT教學(xué)模式難以將智慧城市相關(guān)的具體案例場景引入到課堂教學(xué)中來。因此，校企共建的案例式微課開發(fā)遵循“就業(yè)導(dǎo)向”原則，由企業(yè)實時反饋人才動態(tài)，考慮學(xué)生實際的接受能力與目標(biāo)需求。企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同根據(jù)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力需求來規(guī)劃課程知識體系，確定系列微課主題，聚焦教學(xué)重難點、易錯點，共同開發(fā)制作微課資源，充分利用信息技術(shù)手段，使用現(xiàn)場拍攝呈現(xiàn)企業(yè)工作場景、動畫模擬和虛擬仿真展現(xiàn)工作過程和原理。使用教學(xué)情境引入、案例式教學(xué)、拓展和反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行微課設(shè)計。

為了更好地培養(yǎng)智慧城市實踐應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，結(jié)合高校智慧城市相關(guān)課程，本文探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建“智慧城市微課”課程教學(xué)設(shè)計如圖5所示。

5結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，而且還擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，而且校企合作的案例式微課能夠使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，本文圍繞設(shè)計“校企共建”及“案例式”的微課開發(fā)方式這一總目標(biāo)。本文首先梳理“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課的研究現(xiàn)狀，其次構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建微課教學(xué)模式，最后選取高校“智慧城市微課”作為教學(xué)實例，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建“智慧城市微課”課程教學(xué)設(shè)計。研究成果以期豐富和完善高校教學(xué)模式，為教育教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)，為高校教育模式提供新的思路。

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