馬子千，彭爽

一、引言

趨向補(bǔ)語(yǔ)表示隨動(dòng)作而移動(dòng)的方向，用趨向動(dòng)詞充當(dāng)。作為漢語(yǔ)獨(dú)有的句法成分，使用頻率在包含各類補(bǔ)語(yǔ)的句子中處于首位，但由于其復(fù)雜性，韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)常常出現(xiàn)偏誤，是韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)的一大難題。本文在參照《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》及《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》[1](546～566)后確定研究范圍，選擇上來(lái)、下來(lái)、進(jìn)來(lái)、出來(lái)、回來(lái)、過(guò)來(lái)、起來(lái)（共7個(gè)）作為本文的重點(diǎn)考察對(duì)象（詳見(jiàn)表1）：

表1 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)及示例

二、韓國(guó)學(xué)習(xí)者復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“X來(lái)”習(xí)得情況調(diào)查

（一）調(diào)查目的

本文參考《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》和《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》，以及國(guó)際中文教育普遍使用的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列教材后設(shè)計(jì)了一套測(cè)試問(wèn)卷，考察不同水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“V+X來(lái)”的習(xí)得情況，以回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用SPSS軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，分析習(xí)得過(guò)程中的難點(diǎn)，得出自然習(xí)得順序，并與教材中該語(yǔ)法項(xiàng)目的出現(xiàn)順序和使用頻率進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者習(xí)得順序與教材編排順序是否一致，從而對(duì)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“X來(lái)”的教學(xué)策略和教材編寫(xiě)提出建議。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次測(cè)試的對(duì)象為東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院的韓國(guó)學(xué)習(xí)者，根據(jù)HSK等級(jí)和學(xué)習(xí)時(shí)間等信息將被試分為三種水平：

1.初級(jí)水平：學(xué)習(xí)者HSK水平在三級(jí)以下，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)半年左右。

2.中級(jí)水平：學(xué)習(xí)者HSK水平為三級(jí)或四級(jí)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間在半年到兩年之間。

3.高級(jí)水平：學(xué)習(xí)者HSK水平為五級(jí)或六級(jí)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間在一年以上。

本次共發(fā)放問(wèn)卷57份，經(jīng)整理回收有效問(wèn)卷54份，無(wú)效問(wèn)卷3份。其中初級(jí)14份，中級(jí)16份，高級(jí)24份。

（三）調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

本文選擇7個(gè)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“V+X來(lái)”作為調(diào)查內(nèi)容：

表2 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)具體意義分化

1.三種水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得順序

從習(xí)得順序的角度來(lái)看，一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用正確率越高，說(shuō)明這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目越容易習(xí)得，學(xué)習(xí)者習(xí)得更早；從習(xí)得情況的角度來(lái)看，一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用正確率越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)于這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的習(xí)得情況越好。因此，在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，把不同水平學(xué)習(xí)者的正確率相加，得到三種水平的韓國(guó)學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序（“〉”讀作“先于”）：

初級(jí)：C7④〉C2①〉C6①〉C7③〉C7①〉C3〉C1③〉C2②,C4①〉C1①,C5〉C4②,C6②〉C2③〉C 6④〉C2④,C6③〉C2⑤,C7②〉C1②

中級(jí)：C2①〉C7④〉C6①〉C7①〉C7②〉C5〉C1③,C3〉C1①,C4①,C4②,C7③〉C2②〉C2④〉C2③,C2⑤,C6②〉C1②,C6④〉C6③

高級(jí)：C7④〉C2③,C6①〉C7①〉C2①,C7②,C7③〉C6③〉C4①,C2④〉C3〉C4②〉C2⑤〉C5〉C 1③〉C2②,C6②〉C1①〉C6④〉C1②

各義項(xiàng)的習(xí)得正確率進(jìn)行排序并相加后則得到綜合習(xí)得順序，并用數(shù)字來(lái)表示順序的先后，可以得出韓國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)V+X來(lái)的總體習(xí)得順序（→表示習(xí)得順序）：

C7④→C2①→C6①→C7①→C7③→C3→C4①→C7②→C2③→C5→C1③→C4②→C2②→C2④→C1①→C6③→C6②→C2⑤→C6④→C1②。

2.復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“X來(lái)”習(xí)得情況的顯著性差異分析

不同學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平有所不同，因此習(xí)得情況應(yīng)該是有所區(qū)別的，按規(guī)律由低向高依次提升，同一份調(diào)查問(wèn)卷中的三種水平的韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得正確率和所反映出的習(xí)得情況具有顯著性差異，得出的數(shù)據(jù)才是有效的。為驗(yàn)證數(shù)據(jù)的科學(xué)性，本文對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了顯著性差異分析，結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)交叉表卡方檢驗(yàn)X2=36.000，p=0.009，p值小于0.05時(shí)存在顯著差異，因此，本文回收的調(diào)查問(wèn)卷中不同水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況存在顯著差異，所得出的習(xí)得順序是合理的。

3.復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“V+X來(lái)”習(xí)得順序的等級(jí)相關(guān)性分析

雖然不同水平學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序大體上保持一致，但仍存在一些發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。本文進(jìn)一步將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行等級(jí)相關(guān)性分析，得到以下結(jié)果：

表3 等級(jí)相關(guān)系數(shù)

分析結(jié)果表明，初級(jí)水平和中級(jí)水平的相關(guān)系數(shù)為0.823，初級(jí)水平和高級(jí)水平的相關(guān)系數(shù)為0.582，中級(jí)水平和高級(jí)水平的相關(guān)系數(shù)為0.620。根據(jù)所得數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三種水平在0.01置信水平上時(shí)，相關(guān)性是顯著的，三個(gè)等級(jí)的韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“X來(lái)”的順序高度相關(guān)，存在很明顯的一致性。

4.三種水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得情況聚類分析

本文采用樣本聚類的分析方法，以習(xí)得正確率作為變量數(shù)據(jù)，采用組間聯(lián)接的方法，度量標(biāo)準(zhǔn)為平方Euclidean距離區(qū)間，然后將分析結(jié)果生成歐幾里得矩陣和樹(shù)狀圖。

（1）初級(jí)水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得情況聚類分析

觀察圖1的聚類結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，C6①，C7③，C7①間的距離較小，聚成一類；C2①和C7④距離接近聚成一類。以此類推將所有變量劃分為6類：

圖1 初級(jí)水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者聚類分析樹(shù)狀圖

1.C6①、C7③、C7①

2.C2①、C7④

3.C2②、C4①、C1③、C4②、C6②、C1①、C5

4.C3

5.C2④、C6③、C2③、C6④

6.C2⑤、C7②、C1②

（2）中級(jí)水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得情況聚類分析

觀察圖2的聚類結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，C4②至C5等7個(gè)變量間距離較小，首先聚成一類；C7②單獨(dú)形成一類。以此類推將所有變量劃分為6類：

圖2 中級(jí)水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者聚類分析樹(shù)狀圖

1.C4②、C7③、C1①、C4①、C1③、C3、C5

2.C7②

3.C1②、C6④、C2⑤、C6②、C2③、C2②、C2④

4.C6③

5.C2①、C7④、C6①

6.C7①

（3）高級(jí)水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得情況聚類分析

觀察圖3的聚類結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，C7②至C7①等4個(gè)變量間距離較小，首先聚成一類；C2③、C6①和C7④聚成一類。以此類推將所有變量劃分為5類：

圖3 高級(jí)水平韓國(guó) 學(xué)習(xí)者聚類分析樹(shù)狀圖

1.C7②、C7③、C2①、C7①

2.C2③、C6①、C7④

3.C2②、C6②、C1①、C1③

4.C2⑤、C4②、C5、C2④、C4①、C3、C6③

5.C1②、C6④

本文對(duì)聚類分析后所生成的樹(shù)狀圖進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)在初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)水平中，C7③、C7①之間和C1①、C1③之間的距離始終較小，較早聚集成類；C3和C6③雖然在初級(jí)和中級(jí)中單獨(dú)成類，但所處階段相同并最終在高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的聚類過(guò)程中聚集成類；C2②和C6②在所有三種水平的聚類過(guò)程中距離較近，稍晚聚集在一起。本文根據(jù)以上聚類分析的結(jié)果以及上文得到的習(xí)得順序，劃分并總結(jié)出韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“V+X來(lái)”大致的習(xí)得階段：

表4 三種水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“V+X來(lái)”習(xí)得階段

第三階段 C3 C7② C6③ C4① C2④ C3第四階段 C2② C4① C1③ C4② C5 C1③ C3 C1① C4② C2⑤ C5第五階段 C6② C1① C5 C4① C4② C7③ C1③ C2② C6② C1①第六階段 C2④ C6③ C2③ C6④ C2② C2④ C2③C2⑤C6② C1② C6④C6④ C1②

三、韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“V+X來(lái)”的偏誤類型

經(jīng)過(guò)整理問(wèn)卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)韓國(guó)學(xué)習(xí)者在習(xí)得復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“V+X來(lái)”的過(guò)程中主要會(huì)出現(xiàn)以下三種類型的偏誤：結(jié)構(gòu)上的偏誤、語(yǔ)義上的偏誤、語(yǔ)用上的偏誤。

（一）結(jié)構(gòu)偏誤

1.錯(cuò)序

多數(shù)韓國(guó)學(xué)習(xí)者由于套用母語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，將動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)視為一個(gè)整體動(dòng)詞，在實(shí)際使用時(shí)將二者合并后加上賓語(yǔ)，例如：

（2）小貓?zhí)蟻?lái)床了。

（3）小貓?zhí)洗瞾?lái)了。

2.遺漏

由于韓語(yǔ)里沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，一般使用動(dòng)詞和其他成分來(lái)表達(dá)趨向意義，因此韓國(guó)學(xué)習(xí)者往往將復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)當(dāng)成動(dòng)詞，直接作為謂語(yǔ)成分使用，例如：

（4）老師進(jìn)來(lái)教室。

除了遺漏動(dòng)詞之外，遺漏復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的情況也十分常見(jiàn)。復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)本身形式和意義比較復(fù)雜，在教學(xué)中也安排在簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)之后，學(xué)習(xí)者在掌握了簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)后接觸復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)，由于語(yǔ)言能力不足很容易將兩者混淆，例如：

（5）天漸漸暗來(lái)了。

學(xué)習(xí)者本來(lái)想要表達(dá)的句子是“天漸漸暗下來(lái)了”，此處“暗下來(lái)”翻譯成韓語(yǔ)對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)是“”，直譯成漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)的趨向補(bǔ)語(yǔ)是“來(lái)”，因此在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“天漸漸暗來(lái)了”這樣的偏誤。

（二）語(yǔ)義偏誤

1.立足點(diǎn)偏誤

韓國(guó)學(xué)習(xí)者在習(xí)得復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)還經(jīng)常出現(xiàn)立足點(diǎn)偏誤，主要原因在于對(duì)“來(lái)”“去”兩詞掌握得不夠熟練?！皝?lái)”“去”在漢語(yǔ)里分別表示不同的趨向意義，分別表示靠近或離開(kāi)立足點(diǎn)，具有明確的方向性，在不同的語(yǔ)境和句子中需要考慮說(shuō)話人的立足點(diǎn)來(lái)選擇合適的趨向補(bǔ)語(yǔ)。在本文的問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了干擾項(xiàng)，以便考察學(xué)習(xí)者能否正確使用“X來(lái)”和“X去”。例如：

（6）我在門(mén)外，看見(jiàn)他從房間里跑出去了。（出來(lái)，立足點(diǎn)在門(mén)外）

（7）有只小狗沖我們跑過(guò)去了。（過(guò)來(lái)，立足點(diǎn)是說(shuō)話人）

2.引申義偏誤

除表示空間位移的基礎(chǔ)意義外，復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)還有表示狀態(tài)和結(jié)果的引申義，非空間位移詞+V來(lái)的不同引申義是動(dòng)詞和趨向補(bǔ)語(yǔ)共同作用的結(jié)果[2](56～61)。在本次調(diào)查中除了一些固定搭配（如“想起來(lái)”），所有三個(gè)等級(jí)的韓國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申義掌握都不太理想，偏誤出現(xiàn)頻率很高，相比之下對(duì)于基本義的掌握明顯好于對(duì)引申義的掌握。

（8）這道題很簡(jiǎn)單，我很快就回答下來(lái)了。

（9）最近事情太多了，我有點(diǎn)忙不下去了。

（三）語(yǔ)用偏誤

韓國(guó)學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用上的錯(cuò)誤。韓語(yǔ)通過(guò)使用動(dòng)詞或是在動(dòng)詞前添加副詞來(lái)表達(dá)趨向意義，而漢語(yǔ)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的含義和形式都十分豐富，和賓語(yǔ)的位置關(guān)系也要依據(jù)其他句法成分而定，對(duì)于母語(yǔ)中沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)系統(tǒng)的韓國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很難理解和使用，在偏誤發(fā)生時(shí)也難以自主察覺(jué)主動(dòng)糾正，例如：

（10）他昨天睡得很晚，不知道什么時(shí)候能醒起來(lái)。

四、影響韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得的因素

（一）漢語(yǔ)的復(fù)雜性

漢語(yǔ)是一種靈活復(fù)雜的語(yǔ)言，同時(shí)漢字?jǐn)?shù)量龐大，所表達(dá)的意義十分豐富，語(yǔ)法體系自成一派，和韓語(yǔ)存在很大的差距，正因?yàn)闈h語(yǔ)具有許多獨(dú)特的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方法，因此對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)習(xí)得難度很大。例如：

除此之外，復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)本身具有十分豐富的意義，形態(tài)變化靈活，“來(lái)/去”與其他趨向動(dòng)詞組成復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)賓語(yǔ)可能有4種位置：復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)之后（買(mǎi)回來(lái)一些菜）、復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)之中（買(mǎi)回一些菜來(lái)）、動(dòng)詞與復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)之間（買(mǎi)了一些菜回來(lái)）、動(dòng)詞前“把”之后（把菜買(mǎi)回來(lái)）[3](40～45)。

（二）母語(yǔ)負(fù)遷移

語(yǔ)言遷移是人類學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言時(shí)的一種普遍策略，這種策略像一把雙刃劍：一方面，學(xué)習(xí)者利用母語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的遷移可以在某種程度上幫助他們習(xí)得目的語(yǔ)；另一方面，學(xué)習(xí)者（尤其是成年學(xué)習(xí)者）在接觸某種目的語(yǔ)之前，已經(jīng)在母語(yǔ)和文化環(huán)境的影響下形成了固定的思維模式及語(yǔ)言習(xí)慣，因此即使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地極力避免母語(yǔ)的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者仍然會(huì)不自覺(jué)地將母語(yǔ)中的語(yǔ)言概念和思維方式挪用到目的語(yǔ)上，方便自己理解目的語(yǔ)中相應(yīng)的語(yǔ)法概念和運(yùn)用目的語(yǔ)，但這種遷移往往會(huì)產(chǎn)生偏誤。

因此韓國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，或多或少都會(huì)受到母語(yǔ)的影響，習(xí)慣性地將兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較，尋找兩種語(yǔ)言之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律，隨后將他們認(rèn)為意思一樣的詞語(yǔ)或語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯和替換。例如：

在以上三個(gè)例子中，漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的表達(dá)方式十分類似，但在語(yǔ)序上存在較大差別，韓語(yǔ)屬于黏著語(yǔ)，語(yǔ)法意義的變化體現(xiàn)在詞尾形態(tài)的豐富變化上，韓語(yǔ)的詞可以劃分為名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞、冠詞、副詞、嘆詞八類。韓語(yǔ)與漢語(yǔ)詞具有顯著差別的地方是，同樣的詞根或詞干在搭配不同形式的詞尾時(shí)，所具有的句法功能也會(huì)發(fā)生改變。韓語(yǔ)中賓語(yǔ)位于動(dòng)詞前面，即S+O+V語(yǔ)序。主語(yǔ)和賓語(yǔ)需要通過(guò)后綴來(lái)區(qū)別。句法成分主要有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)五種。這五種句法成分中，主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)被稱為主要成分，定語(yǔ)和狀語(yǔ)合稱為附屬成分。韓國(guó)學(xué)習(xí)者由于受母語(yǔ)的影響，常常忘記拆分復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)和錯(cuò)誤放置賓語(yǔ)的位置，比如上文例句中的“大家都鼓起掌來(lái)”，韓國(guó)學(xué)習(xí)者將“起來(lái)”看做一個(gè)完整的詞而寫(xiě)成“大家都鼓掌起來(lái)”，以及“人太多了，我剛剛進(jìn)來(lái)不”或“老師走進(jìn)來(lái)教室了”的表達(dá)，都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者將漢語(yǔ)簡(jiǎn)單地翻譯成韓語(yǔ)的語(yǔ)序?qū)е碌?。韓語(yǔ)中大多數(shù)的復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)在韓語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)形式都是具有動(dòng)詞詞性。雖然復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“V+X來(lái)”在韓語(yǔ)里可以找到相應(yīng)的動(dòng)詞形式，但在韓語(yǔ)中，這些表達(dá)趨向意義的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)是可以通用的，韓語(yǔ)的這些特點(diǎn)都使韓國(guó)學(xué)習(xí)者在習(xí)得復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“V+X來(lái)”的時(shí)候產(chǎn)生了各種各樣的偏誤。

（三）教師和教材的影響

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得透徹與否對(duì)課堂教學(xué)有至關(guān)重要的影響。教師需要對(duì)立足點(diǎn)的區(qū)別、某些含義相近的義項(xiàng)該如何區(qū)分、賓語(yǔ)位置等問(wèn)題具有透徹的理解。如果教師對(duì)韓語(yǔ)有所了解，就能夠更直觀地解釋兩種語(yǔ)言之間的差異，幫助學(xué)習(xí)者克服母語(yǔ)的影響從而更好地習(xí)得漢語(yǔ)。

教材是教師在教學(xué)中不可缺少的重要工具，合適的教材可以幫助學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得漢語(yǔ)。參與本次調(diào)查的學(xué)習(xí)者均使用《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列教材，該套教材使用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)輔助教學(xué)，并非為韓國(guó)學(xué)習(xí)者專門(mén)編寫(xiě)的教材，因此存在針對(duì)性不足，使用起來(lái)需要進(jìn)行二次翻譯的問(wèn)題。

五、對(duì)國(guó)際中文教學(xué)的啟示

（一）對(duì)教材編寫(xiě)的建議

1.增加知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)

教材的編排是否合理對(duì)學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果有著舉足輕重的影響，為了考察韓國(guó)學(xué)習(xí)者使用的教材中對(duì)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“V+X來(lái)”這一語(yǔ)法項(xiàng)目的編排是否合理，本文將該語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中的出現(xiàn)順序及出現(xiàn)頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并使用S PSS軟件進(jìn)行等級(jí)相關(guān)分析。

在置信度為0.05時(shí)，自然習(xí)得順序和教材的編排順序二者呈現(xiàn)顯著相關(guān)；之后再將自然習(xí)得順序與教材中語(yǔ)法項(xiàng)目的出現(xiàn)頻率進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示在置信度為0.05時(shí)相關(guān)系數(shù)為0.054，相差不大，相關(guān)性基本顯著。

以上數(shù)據(jù)表明，自然習(xí)得順序和教材的編排順序呈現(xiàn)顯著相關(guān)，在教材中越早出現(xiàn)的義項(xiàng)，學(xué)習(xí)者越早習(xí)得，因此教材的編排順序與韓國(guó)學(xué)生的自然習(xí)得順序相對(duì)一致，教材的編排比較合理；隨后又將自然習(xí)得順序與教材出現(xiàn)頻率進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示相關(guān)性基本顯著，可知出現(xiàn)頻率與習(xí)得順序較為一致，語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中出現(xiàn)頻率越高，復(fù)現(xiàn)越頻繁，學(xué)習(xí)者習(xí)得的情況越好。

2.細(xì)化對(duì)義項(xiàng)的劃分

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)作為漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不僅結(jié)構(gòu)靈活多變，而且具有基本義和豐富的引申義，在實(shí)際使用中基本義和引申義的出現(xiàn)頻率不相上下，學(xué)習(xí)者需要掌握這兩大類意義才能純熟地使用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這就需要在教學(xué)時(shí)對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行細(xì)致分類來(lái)幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得。復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)作為一個(gè)重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，應(yīng)該在教材里更細(xì)致、系統(tǒng)地進(jìn)行分類和講解。

3.強(qiáng)化具有針對(duì)性的練習(xí)

盡管在課文和題干中的復(fù)現(xiàn)也可以幫助學(xué)習(xí)者更加熟悉和掌握這一語(yǔ)法項(xiàng)目，但針對(duì)性練習(xí)的作用是簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)所不能替代的。針對(duì)性練習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使用頻率越高，學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況就越好。恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方式可以幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)自己的偏誤并及時(shí)修正。

（二）對(duì)課堂教學(xué)的啟示

第一，遵循習(xí)得規(guī)律，循序漸進(jìn)。教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況對(duì)教材內(nèi)容和順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將語(yǔ)言點(diǎn)的講授順序調(diào)試到適合學(xué)習(xí)者自然習(xí)得規(guī)律的順序。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的認(rèn)知難度和能力水平，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。

第二，加強(qiáng)漢韓對(duì)比，預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比兩種語(yǔ)言，教師可以盡量減少教學(xué)過(guò)程中母語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的影響，同時(shí)利用正遷移來(lái)幫助習(xí)得漢語(yǔ)。在對(duì)比的過(guò)程中，教師除了掌握兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式上的差異，也可以針對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的各種偏誤類型來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)適合韓國(guó)學(xué)習(xí)者的教學(xué)思路，從而提高韓國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)比分析，教師可以預(yù)測(cè)出教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，提前做好準(zhǔn)備來(lái)幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言點(diǎn)。

第三，避免學(xué)習(xí)者回避使用?；乇懿呗允菍W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)的常用策略，針對(duì)這種情況，教師可以采取“限定使用”的方式進(jìn)行操練，比如選擇、填空，給出關(guān)鍵詞寫(xiě)句子這些題型來(lái)對(duì)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)進(jìn)行復(fù)練，通過(guò)這種限定使用的辦法改善回避情況。

最后，局部教學(xué)和整體教學(xué)并重。在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)者雖然可以正確使用復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“V+X來(lái)”，也可以處理好與賓語(yǔ)的位置關(guān)系，但是句子整體卻不符合漢語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律和語(yǔ)言邏輯。因此教師在教學(xué)中除了要著眼于每節(jié)課的語(yǔ)言點(diǎn)，更要著眼整體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的語(yǔ)感與整體觀念，更準(zhǔn)確地用漢語(yǔ)表達(dá)。