張宇杰 唐邦勤

（1.中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院 北京 100872； 2.北京聯(lián)合大學(xué)圖書館 北京 100101）

信息素養(yǎng)是高校學(xué)子必備的綜合素質(zhì)和能力，是高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的重要內(nèi)容[1]，全面提升信息素養(yǎng)已成為教育信息化的一項(xiàng)建設(shè)目標(biāo)[2]。近年來國家出臺(tái)的信息化和教育政策，以及與高校信息素養(yǎng)教育相關(guān)的指導(dǎo)文件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等，為高校明確信息素養(yǎng)教育的定位、培育目標(biāo)、范圍和要求提供了政策指南和參考框架。文章結(jié)合信息素養(yǎng)范疇的演化軌跡和相關(guān)政策，分析了高校圖書館多元化素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性變革和屬性特征，構(gòu)建了高校圖書館多元化素養(yǎng)教育的結(jié)構(gòu)模型，并以北京聯(lián)合大學(xué)圖書館為例，對(duì)其服務(wù)育人、文化育人和創(chuàng)新實(shí)踐三位一體的多元化素養(yǎng)教育實(shí)踐進(jìn)行了初步探討。

1 高校圖書館多元化素養(yǎng)教育的政策導(dǎo)向

1.1 信息素養(yǎng)范疇的拓展與演繹

20 世紀(jì)80 年代以來，美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）、美國學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)（AASL）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等都先后發(fā)布過信息素養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、指南，有效推動(dòng)了信息素養(yǎng)教育研究和實(shí)踐的發(fā)展[3]116-121。文章參照美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）[4]和《高等教育信息素養(yǎng)框架》（簡稱《框架》）[5]，以及我國教育部新出臺(tái)的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》（簡稱《規(guī)范》）[1]，對(duì)高等教育信息素養(yǎng)的特性、內(nèi)涵、要素、目標(biāo)、成果等多維屬性進(jìn)行了解析，詳見表1。

表1 《標(biāo)準(zhǔn)》《框架》《規(guī)范》中對(duì)信息素養(yǎng)的描述

《標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)能力、技能的確定性描述[4]；《框架》由元素養(yǎng)和閾值概念靈活組成，是信息素養(yǎng)與其關(guān)聯(lián)素養(yǎng)的有機(jī)融合和批判性反思，是基于泛在信息生態(tài)環(huán)境探索信息素養(yǎng)與學(xué)科多元化思維有機(jī)融合的動(dòng)態(tài)文件集合[5]。《框架》的發(fā)布掀起了一輪研究信息素養(yǎng)的新熱潮，也開啟了信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的多元化認(rèn)知和發(fā)展；《規(guī)范》將信息素養(yǎng)納入數(shù)字校園建設(shè)和運(yùn)行層面，認(rèn)為其是高校教育治理的一項(xiàng)有機(jī)組成部分，并指出其與高等教育多元融合和創(chuàng)新發(fā)展的新方向[1]。

由此可見，信息素養(yǎng)是多元化素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，其關(guān)聯(lián)信息技術(shù)新情境、學(xué)科教育教學(xué)情境、公眾文化情境等演繹出多元化素養(yǎng)。同時(shí)，多元化素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的外延拓展，是不同用戶社群的個(gè)性化信息需求產(chǎn)生的必然結(jié)果。

1.2 基于社會(huì)發(fā)展政策導(dǎo)向的多元化素養(yǎng)教育

《2006—2020 年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》形成了支持終身教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的共識(shí)[6-7]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》提出全社會(huì)共同參與的教育治理新格局，將立德樹人確立為教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)之一[2，8]。《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》將信息素養(yǎng)全面提升確立為教育信息化的目標(biāo)之一[9]?！笆奈濉币?guī)劃和準(zhǔn)備出臺(tái)的《“十四五”國家信息化規(guī)劃》對(duì)數(shù)字化和數(shù)字中國建設(shè)作出了部署[10-11]?！镀胀ǜ咝D書館章程》指出，圖書館的主要職能是教育和信息服務(wù)，要充分發(fā)揮其在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中的作用[12]。2021 年3 月教育部發(fā)布《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，明確規(guī)定信息素養(yǎng)是高校數(shù)字校園建設(shè)的主要內(nèi)容，要與高等教育實(shí)現(xiàn)多元融合和創(chuàng)新發(fā)展[1]。國內(nèi)出臺(tái)的信息化、教育相關(guān)政策文件描述出其發(fā)展的本土環(huán)境和特征，也框定了信息素養(yǎng)教育的社會(huì)導(dǎo)向和價(jià)值合理性。因此，筆者選取上述8 項(xiàng)相關(guān)政策文件進(jìn)行文本分析，從中提取信息素養(yǎng)、信息技術(shù)、教育信息化等可用于描述理念、形式、機(jī)制、目標(biāo)的表征詞語，分析結(jié)果如表2 所示。

表2 國內(nèi)相關(guān)政策的關(guān)鍵詞描述表征提取

就社會(huì)發(fā)展而言，國內(nèi)高校圖書館的多元化素養(yǎng)教育要契合高等教育治理和高校圖書館整體發(fā)展要求，遵循立德樹人、終身學(xué)習(xí)、教育均衡、人本、開放、平等、可持續(xù)等價(jià)值理念，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教育教學(xué)過程的深度融合，提高師生多元化綜合素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的多元融合與創(chuàng)新發(fā)展。

2 高校圖書館多元化素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容、屬性特征和結(jié)構(gòu)模型

我國高等教育大多處于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的階段，上述政策和指導(dǎo)文件解析出的多元化素養(yǎng)教育理念、要求、內(nèi)容和目標(biāo)，為高校圖書館多元化素養(yǎng)教育的本土化改革研究、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑提供了現(xiàn)實(shí)可行性。從技術(shù)賦能和時(shí)代賦能雙向視角推動(dòng)信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性變革，可使其由單一、靜態(tài)、離散的傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育邁向多元、情境、系統(tǒng)的新型信息素養(yǎng)教育。

2.1 高校圖書館多元化素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容

2.1.1 內(nèi)涵范疇多元

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵范疇不斷擴(kuò)充、演進(jìn)，從傳統(tǒng)信息素養(yǎng)拓展到元素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等多元化素養(yǎng)，甚至有高校圖書館開設(shè)了健康素養(yǎng)、金融素養(yǎng)、環(huán)保素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)和課程。高校師生既要具備識(shí)別新型信息素養(yǎng)的元素養(yǎng)能力，也要具備結(jié)合不同學(xué)科、科研、閱讀場景的多元化信息素養(yǎng)能力[4]。

2.1.2 動(dòng)態(tài)情境描述

高等教育環(huán)境下開展多元化素養(yǎng)教育需具備更多新型、離散型技能，對(duì)圖書館員所承擔(dān)的角色描述更寬泛，需要有較高水平的高情境化認(rèn)知和深入的參與式探究。不同情境、任務(wù)要求下的信息素養(yǎng)知識(shí)、實(shí)踐會(huì)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化性，高校要根據(jù)情境將信息素養(yǎng)知識(shí)、技能實(shí)踐和行為方式添加到教育計(jì)劃中，動(dòng)態(tài)擴(kuò)充信息素養(yǎng)教育體系內(nèi)容[5]。

2.1.3 社會(huì)認(rèn)知重塑

《框架》重新思考了信息素養(yǎng)，承認(rèn)信息素養(yǎng)是一種社會(huì)現(xiàn)象，可通過閾值概念的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的認(rèn)知性轉(zhuǎn)變，重新思考和實(shí)踐圖書館事業(yè)的活力、生產(chǎn)力和運(yùn)行方式[13]，進(jìn)而推動(dòng)本體論和認(rèn)識(shí)論層面的變革。高校圖書館也要遵循知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)理念和范式，培育多元化的批判素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，建構(gòu)圖書館事業(yè)的系統(tǒng)批判和社會(huì)認(rèn)知。

2.2 高校圖書館多元化素養(yǎng)教育的屬性特征

2.2.1 核心價(jià)值觀和社會(huì)公正導(dǎo)向

美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）發(fā)布的多個(gè)政策文件描述了現(xiàn)代圖書館事業(yè)的核心價(jià)值觀，并通過與《框架》的映射關(guān)系將之付諸實(shí)踐[14]42-54，[15]。前述我國的信息化及教育政策和圖書館文件描述的終身學(xué)習(xí)、教育均衡、參與合作、開放、人本、平等、可持續(xù)、立德樹人等理念，賦予了高校信息素養(yǎng)教育的本土化價(jià)值特征。信息素養(yǎng)教育制定以社會(huì)公正為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生賦權(quán)和提升建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)的積極性[14]42-54，[16]。

2.2.2 開放性和協(xié)同性特征

信息生態(tài)系統(tǒng)主體結(jié)構(gòu)從“分層”轉(zhuǎn)向“結(jié)網(wǎng)”，整個(gè)信息權(quán)力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)去中心化、水平化和社會(huì)化特征，機(jī)構(gòu)之間、線上線下開放共享和合作程度越高，越能促進(jìn)信息流動(dòng)。高校圖書館多元化素養(yǎng)教育需要館員與學(xué)科專家、教師、學(xué)生、管理人員等利益相關(guān)者充分研討，內(nèi)容包括服務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目小組的課程、研究課題、學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)、文化活動(dòng)、實(shí)踐或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目、留學(xué)項(xiàng)目輔導(dǎo)研究等[4]，形成涵蓋多元化素養(yǎng)教育的情景化教學(xué)內(nèi)容、課程和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，分享推廣成果的教育實(shí)踐，通過信息生態(tài)系統(tǒng)要素權(quán)利的再分配，協(xié)同變革現(xiàn)有的知識(shí)獲取、傳播和創(chuàng)新機(jī)制，推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高等教育目標(biāo)。

2.2.3 知識(shí)建構(gòu)和能力建構(gòu)過程

《框架》中元素養(yǎng)和閾值的概念可以被看作個(gè)人的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)者成長至擁有學(xué)科專家的知識(shí)能力和實(shí)踐方法，屬于知識(shí)和能力建構(gòu)層面。高校圖書館多元化素養(yǎng)教育與專業(yè)知識(shí)、任務(wù)項(xiàng)目、閱讀文化等特定情境融合，可在某種程度上對(duì)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判反思甚至提出質(zhì)疑，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)者不斷思考、調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)規(guī)則和實(shí)踐方式，形成新的知識(shí)應(yīng)用和遷移[17]，實(shí)現(xiàn)信息用戶甄別、獲取、利用、分析、評(píng)估、創(chuàng)新知識(shí)各階段能力的提升。

2.3 高校圖書館多元化素養(yǎng)教育的結(jié)構(gòu)模型

基于對(duì)上述政策、指導(dǎo)文件的分析，筆者構(gòu)建了高校圖書館多元化素養(yǎng)教育的結(jié)構(gòu)模型（見圖1），該模型是對(duì)當(dāng)前國內(nèi)高校圖書館多元化素養(yǎng)教育宏觀發(fā)展定位和實(shí)踐的概括，包括“理念層—制度層—行為層—情境層—能力層”五級(jí)結(jié)構(gòu)，理念層描述目標(biāo)、價(jià)值觀和使命，制度層描述政策、制度、規(guī)范和流程，行為層描述業(yè)務(wù)、活動(dòng)、項(xiàng)目，情境層描述具體應(yīng)用場景、任務(wù)、需求，能力層描述知識(shí)、思維、實(shí)踐等能力建設(shè)。

圖1 高校圖書館多元化素養(yǎng)教育的結(jié)構(gòu)模型

3 高校圖書館多元化素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究

圖書館是高校多元化素養(yǎng)教育的主要陣地，基于多元化素養(yǎng)的核心要義、具體教育內(nèi)容與屬性特征，高校圖書館應(yīng)依托自身作為學(xué)校文獻(xiàn)信息資源中心和文化教育基地的優(yōu)勢開展多元化素養(yǎng)教育，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展特色不斷融合學(xué)生發(fā)展需求，拓展傳統(tǒng)信息素養(yǎng)范疇，形成多元化素養(yǎng)教育理念和模式。

3.1 三位一體的多元化素養(yǎng)教育模式

近年來，北京聯(lián)合大學(xué)圖書館與學(xué)校學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等職能部門，以及學(xué)院、社團(tuán)廣泛合作，圍繞服務(wù)育人、文化育人和創(chuàng)新實(shí)踐三方面，打造了信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系、信息素養(yǎng)課程、“兩節(jié)兩季”讀書文化活動(dòng)、研究生研習(xí)營、圖情專碩研究生實(shí)踐基地等多元化素養(yǎng)培育品牌項(xiàng)目，形成了服務(wù)育人實(shí)踐下的“知識(shí)+”素養(yǎng)教育、文化育人實(shí)踐下的“閱讀+”素養(yǎng)教育和創(chuàng)新實(shí)踐引領(lǐng)下的專業(yè)“實(shí)踐+”素養(yǎng)教育三位一體的多元化素養(yǎng)教育實(shí)踐模式。

3.1.1 服務(wù)育人實(shí)踐下的“知識(shí)+”素養(yǎng)教育

服務(wù)育人實(shí)踐下的“知識(shí)+”素養(yǎng)教育就是高校圖書館立足服務(wù)育人，通過模塊化、情景化、專業(yè)化的培訓(xùn)項(xiàng)目和授課內(nèi)容，培育師生的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、工具素養(yǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維等多元“知識(shí)+”素養(yǎng)。

經(jīng)過多年的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，北京聯(lián)合大學(xué)已形成受眾規(guī)模廣，層次化、模塊化相對(duì)完備的信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，其將新生入館教育納入學(xué)校新生入學(xué)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，采取視頻、游戲闖關(guān)、新媒體等多樣化技術(shù)手段開展情景式體驗(yàn)學(xué)習(xí)和參觀。通過細(xì)化不同年級(jí)學(xué)生的信息需求特點(diǎn)和能力要求，該校圖書館形成了資源服務(wù)導(dǎo)引、信息檢索利用、學(xué)術(shù)研究指南、軟件工具使用、學(xué)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、專利信息服務(wù)、教授和你聊、一小時(shí)講座等分層次、模塊化的信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系。2019 年校團(tuán)委在《北京聯(lián)合大學(xué)“全天候、全方位、全覆蓋” 第二課堂學(xué)生成長積分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，信息素養(yǎng)培訓(xùn)是第二課堂人才培養(yǎng)課程體系中智育平臺(tái)課程的一項(xiàng)有機(jī)組成。

信息素養(yǎng)定制培訓(xùn)和課程是聯(lián)大圖書館提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化信息素養(yǎng)教育的有效形式，如學(xué)科館員為管理學(xué)院、旅游學(xué)院舉辦學(xué)科資源查找與獲取類講座；為應(yīng)用文理學(xué)院和特殊教育學(xué)院舉辦學(xué)科前沿研判中的工具利用、文獻(xiàn)綜述撰寫方法講座；嵌入法律專業(yè)檢索和旅游學(xué)院創(chuàng)業(yè)課堂；為教師發(fā)展中心的新教師研習(xí)營項(xiàng)目提供圖書館資源和服務(wù)獲取方法講座等。學(xué)校通識(shí)選修課和學(xué)院信息素養(yǎng)課程的開展提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力，為申報(bào)校級(jí)信息素養(yǎng)基地奠定了前期基礎(chǔ)。在抗擊新冠肺炎疫情期間，圖書館推出多種在線專題/系列信息素養(yǎng)講座，包括論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范、信息素養(yǎng)檢索大賽、學(xué)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)講座、藝術(shù)素養(yǎng)提升講座等，還策劃了信息素養(yǎng)5 分鐘微課堂、信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“1+2”微視頻助學(xué)系列等在線課程欄目。

3.1.2 文化育人實(shí)踐下的“閱讀+”素養(yǎng)教育

文化育人實(shí)踐下的“閱讀+”素養(yǎng)教育就是高校圖書館堅(jiān)持文化育人，在校園文化建設(shè)中發(fā)揮重要陣地作用，有效落實(shí)學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)和課程思政建設(shè)工作，從多方位指導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和文化觀，培育大學(xué)生的德育、思政、哲學(xué)、人文、藝術(shù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、健康環(huán)保等多元“閱讀+”素養(yǎng)。

文化育人實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校第二課堂人才培養(yǎng)課程體系中德育、思想成長類課程的重要組成部分。北京聯(lián)合大學(xué)圖書館與校黨委宣傳部、校學(xué)生處、校團(tuán)委等部門聯(lián)合組織了包括“書香聯(lián)大”讀書文化節(jié)（4—5 月）、“人文聯(lián)大”經(jīng)典閱讀文化節(jié)（10—11 月）、“綻放聯(lián)大”畢業(yè)季（6—7月）、“魅力聯(lián)大”迎新季（9 月）在內(nèi)的“兩節(jié)兩季”品牌文化育人活動(dòng)，以經(jīng)典導(dǎo)讀、立體閱讀、文化體驗(yàn)、主題競賽、沙龍研討等形式開展政治文明、文化傳承、藝術(shù)鑒賞、健康環(huán)保、哲學(xué)人生類文化活動(dòng)，具體內(nèi)容如圖2 所示。

圖2 “兩節(jié)兩季”品牌文化育人活動(dòng)

其中由中華百部經(jīng)典校園行 “讀書”系列，師生走讀中軸線“讀城”系列，真人圖書館和作家進(jìn)校園“讀人”系列，體驗(yàn)人工智能和3D 打印等“讀時(shí)代”系列，走讀老字號(hào)、國學(xué)工作坊“讀文化”系列共同組成的 “Read+”多元主題文化活動(dòng)已成為“品味經(jīng)典”北京聯(lián)合大學(xué)文化平臺(tái)的主要建設(shè)內(nèi)容。

3.1.3 創(chuàng)新實(shí)踐引領(lǐng)下的專業(yè)“實(shí)踐+”素養(yǎng)教育

創(chuàng)新實(shí)踐引領(lǐng)下的專業(yè)“實(shí)踐+”素養(yǎng)教育就是高校圖書館密切配合學(xué)科建設(shè)和專業(yè)實(shí)踐，為學(xué)校師生提供專業(yè)化知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)教育和創(chuàng)新實(shí)踐服務(wù)，多途徑提升學(xué)生的科研素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、知識(shí)工具素養(yǎng)、專業(yè)閱讀素養(yǎng)、科研創(chuàng)新思維等多元化專業(yè)“實(shí)踐+”素養(yǎng)。

近三年來，北京聯(lián)合大學(xué)圖書館與研究生處聯(lián)合推出研究生研習(xí)營項(xiàng)目，組織開展研究生素養(yǎng)類課程、講座、沙龍、比賽和參觀考察等學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，優(yōu)化了該校研究生科研素養(yǎng)培育、學(xué)習(xí)交流第二課堂和思政教育平臺(tái)的建設(shè)。項(xiàng)目結(jié)合研究生的專業(yè)特色和培養(yǎng)內(nèi)容，開展資源獲取技巧、文獻(xiàn)分析和管理、科研工具使用、學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)、專業(yè)閱讀導(dǎo)讀、學(xué)術(shù)交流沙龍等信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，培育研究生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，并結(jié)合“愛館·愛校·愛國”競賽活動(dòng)和參觀考察活動(dòng)，形成了“信息素養(yǎng)”和“課程思政”結(jié)合的“雙嵌入”學(xué)科素養(yǎng)培育模式。此外，該校還開設(shè)了科研素養(yǎng)研修班，授課注重分組互動(dòng)交流和協(xié)作實(shí)操，學(xué)生要實(shí)踐所學(xué)知識(shí)技能并完成結(jié)業(yè)報(bào)告。

目前，北京聯(lián)合大學(xué)圖書館作為學(xué)校圖情專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)基地，為該專業(yè)的研究生提供了專業(yè)知識(shí)和服務(wù)技能的學(xué)習(xí)、實(shí)踐場所，不僅有效支持了該校的專業(yè)教育教學(xué)，而且穩(wěn)步推進(jìn)了校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)發(fā)展。

3.2 三位一體多元化素養(yǎng)教育體系的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)模型

在鞏固服務(wù)育人、文化育人和創(chuàng)新實(shí)踐三方面成果的基礎(chǔ)上，北京聯(lián)合大學(xué)圖書館又啟動(dòng)了信息素養(yǎng)教育實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目，注重從資源、技術(shù)和環(huán)境中挖掘育人元素，制定和改進(jìn)育人措施，從而形成育人合力。

資源上，注重挖掘可支持教學(xué)、科研的資源，形成了專業(yè)課程思政資源庫、教材教參資源庫，以及信息素養(yǎng)課程、作業(yè)和研學(xué)資源庫；技術(shù)上，引進(jìn)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行智慧圖書館和智能服務(wù)項(xiàng)目建設(shè)，改造提升師生信息素養(yǎng)教育的軟硬件環(huán)境；空間上，著力打造引領(lǐng)校園文化、經(jīng)典閱讀，能有效服務(wù)師生的閱讀和研學(xué)空間，突出研修室、書院、文庫的藝術(shù)氛圍和人文環(huán)境，形成北京聯(lián)合大學(xué)圖書館育人文化特色理念下的多元化素養(yǎng)（Literacy+）教育體系，其實(shí)踐驅(qū)動(dòng)模型如圖3 所示。

圖3 多元化素養(yǎng)教育體系實(shí)踐驅(qū)動(dòng)模型

4 結(jié)語

高校圖書館多元化素養(yǎng)教育是高等教育治理創(chuàng)新和用戶多元化需求背景下信息素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐研究拓展的產(chǎn)物，彰顯了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的豐富技術(shù)內(nèi)涵、學(xué)科內(nèi)涵和時(shí)代內(nèi)涵。理念上，高校圖書館多元化素養(yǎng)教育要遵循立德樹人的根本任務(wù)目標(biāo)，遵循高等教育批判思維和創(chuàng)新思維的培育過程，遵循倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)、開放、平等、合作、人本、可持續(xù)等價(jià)值理念；實(shí)踐上，應(yīng)注重利益相關(guān)者的合作效能和情景化教育教學(xué)，注重對(duì)多元化素養(yǎng)、批判思維和創(chuàng)新思維的培育，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)論和本體論層面，即思維方式、實(shí)踐方式和存在方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)建構(gòu)。

順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展新契機(jī)，高校圖書館要充分依托和發(fā)揮自身的資源、技術(shù)和環(huán)境優(yōu)勢，與校團(tuán)委、學(xué)生處、教科研管理部門和學(xué)院展開持續(xù)、廣泛合作。以項(xiàng)目、平臺(tái)、實(shí)踐活動(dòng)為抓手，打造圖書館特色育人文化品牌，建設(shè)服務(wù)育人、文化育人、實(shí)踐育人等多元化素養(yǎng)教育體系，提升師生傳統(tǒng)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、工具素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、哲學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思政素養(yǎng)、品德修養(yǎng)等多元化綜合素養(yǎng)，全方位支持學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承與創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等目標(biāo)，推動(dòng)高校信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性變革和適應(yīng)性發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校圖書館內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展。

（來稿時(shí)間：2022 年5 月）