李樂卓

（蘭州交通大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

0 引言

為了保證本科教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)證的教學(xué)目標(biāo)。迫切需要對(duì)Fortran 95課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索與改革，將單純課堂面授改為多空間的混合授課。如何保證教師的課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求較高，同時(shí)對(duì)平臺(tái)的要求更高。

1 平臺(tái)應(yīng)用及探討

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，智慧型教學(xué)平臺(tái)也隨之不斷涌現(xiàn)。目前，使用較為廣泛且利用率相對(duì)較高的一大平臺(tái)是雨課堂?；谶@個(gè)平臺(tái)的教學(xué)功能，均是利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)各環(huán)節(jié)有效建立師生鏈接，最大程度呈現(xiàn)教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)進(jìn)度。但這個(gè)平臺(tái)目前使用更多的是在基礎(chǔ)課或通識(shí)課的課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，更多偏向于文科范疇的課程使用。對(duì)于Fortran 95這種純工科類專業(yè)基礎(chǔ)課的適用性鮮有應(yīng)用，急需對(duì)其進(jìn)行實(shí)際教學(xué)探索應(yīng)用，以得到更為適宜Fortran 95課程的課堂教學(xué)模式，更快的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更好地完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

2 基于“雨課堂”平臺(tái)實(shí)時(shí)功能的課堂教學(xué)模式構(gòu)建

線上線下課堂混合教學(xué)不是簡單基于互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)講授，而是需要充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的各個(gè)實(shí)時(shí)功能的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建平臺(tái)技術(shù)支撐下的多空間實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，通過教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)交互、反饋，進(jìn)而確保課堂教學(xué)全過程穩(wěn)步而有序地進(jìn)行。

2.1 掃碼簽到

教師通過“雨課堂”平臺(tái)，在每節(jié)課前讓學(xué)生通過手機(jī)微信端掃碼進(jìn)入當(dāng)前課堂。在正式上課前，通過學(xué)生的掃碼記錄，可以讓教師在授課前就準(zhǔn)確得知到堂的學(xué)生人數(shù)，從而找到缺課學(xué)生并及時(shí)了解缺課原因，從而確保學(xué)生的到堂率。

2.2 課堂題目推送練習(xí)

教師通過“雨課堂”平臺(tái)，在每節(jié)課中加入針對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的難度適中，題量適宜的練習(xí)題，通過推送功能，限時(shí)讓學(xué)生在手機(jī)微信端完成。并通過后臺(tái)實(shí)時(shí)反饋信息，讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便后續(xù)教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃的有效調(diào)整。

2.3 滾動(dòng)式點(diǎn)名提問

教師通過“雨課堂”后臺(tái)所儲(chǔ)存的當(dāng)前學(xué)生掃碼簽到信息，進(jìn)行滾動(dòng)式隨機(jī)點(diǎn)名提問，這個(gè)實(shí)時(shí)功能學(xué)生參與度100%，且該功能也大大縮短了傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名提問的時(shí)間，整個(gè)過程學(xué)生與教師均清晰可見。通過該功能，教師可真實(shí)了解不同層次學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)成效情況。

2.4 彈幕搶答

教師通過“雨課堂”的彈幕功能，讓學(xué)生針對(duì)教師的問題進(jìn)行搶答。通過屏幕顯示，一方面學(xué)生的搶答真實(shí)有效；另一方面教師可真實(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.5 學(xué)習(xí)成效在線投票

教師通過“雨課堂”的投票功能，讓學(xué)生針對(duì)每堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行投票，可以清晰及時(shí)反饋給教師本堂課的整體掌握情況及學(xué)生存在的主要問題。

3 平臺(tái)課堂應(yīng)用效果反饋與傳統(tǒng)課堂對(duì)比分析

3.1 掃碼簽到VS課堂點(diǎn)名

學(xué)生課前通過微信掃碼簽到Fortran 95課堂，屏幕會(huì)動(dòng)態(tài)顯示總?cè)藬?shù)及已簽到人數(shù)，教師可以課前就準(zhǔn)確知悉上課人數(shù)，如圖1（P102）所示。課后通過簽到詳情可準(zhǔn)確給予每位同學(xué)的考勤分?jǐn)?shù)，如圖2（P102）所示。而傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名，只有教師進(jìn)行全班性點(diǎn)名才能準(zhǔn)確知悉上課人數(shù)，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致考勤分?jǐn)?shù)不準(zhǔn)確。

圖1 雨課堂掃碼簽到

圖2 學(xué)生簽到詳情

3.2 課堂題目推送練習(xí)VS板書練習(xí)

教師通過“雨課堂”的題目推送功能實(shí)時(shí)快速的考查學(xué)生對(duì)已講知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)通過限時(shí)功能有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和課堂互動(dòng)積極性；課后通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)信息的反饋，可準(zhǔn)確對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行課堂問答環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)評(píng)定，如圖3所示；并且每堂課都會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生三名和預(yù)警學(xué)生三名，可對(duì)全體學(xué)生起到鼓勵(lì)和警示的雙重作用，如圖4所示。而傳統(tǒng)板書練習(xí)，一是無法保證每位學(xué)生的有效參與，二是板書練習(xí)數(shù)量有限且費(fèi)時(shí)，三是對(duì)參與學(xué)生的分?jǐn)?shù)評(píng)定容易出現(xiàn)偏差、錯(cuò)漏等問題。

圖3 學(xué)生課堂問答分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

圖4 優(yōu)秀及預(yù)警學(xué)生反饋

3.3 滾動(dòng)式點(diǎn)名提問VS教師隨機(jī)提問

教師通過“雨課堂”的滾動(dòng)式點(diǎn)名功能可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂提問，且過程透明，公平公正，后臺(tái)記錄準(zhǔn)確，教師完全可以做到零誤差，如圖5所示。而傳統(tǒng)課堂隨機(jī)提問，主動(dòng)權(quán)全在教師，主觀上提問會(huì)有所偏移，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得不公平，從而產(chǎn)生了負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，使得教師無法準(zhǔn)確掌握被提問學(xué)生的真實(shí)情況，最終導(dǎo)致此教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)分也出現(xiàn)了一定的偏差。

圖5 滾動(dòng)點(diǎn)名提問情況

3.4 彈幕搶答VS舉手搶答

教師通過“雨課堂”彈幕功能，可以實(shí)時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧、課堂搶答等操作，這種類似聊天模式的功能有效調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂互動(dòng)積極性；同時(shí)，學(xué)生通過彈幕的展示，也可對(duì)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次自我評(píng)判。課后通過后臺(tái)反饋信息可準(zhǔn)確給予學(xué)生們此環(huán)節(jié)所得分?jǐn)?shù)，如圖6所示。而傳統(tǒng)課堂的舉手搶答，大部分學(xué)生的積極性較差，偶爾會(huì)出現(xiàn)零搶答的尷尬情況，同時(shí)對(duì)于搶答順序，也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)漏，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；最終導(dǎo)致課堂問答環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)偏差。

圖6 彈幕記錄情況情況

3.5 在線投票VS舉手投票

教師通過“雨課堂”在線投票功能，可實(shí)時(shí)接收到每位學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的反饋信息，課后教師通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可及時(shí)掌握每位學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)消化接收程度及困難點(diǎn)所在，并及時(shí)采取相應(yīng)措施進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化鞏固和困難點(diǎn)詳細(xì)講解，如圖7所示。但傳統(tǒng)課堂的舉手投票方式，大部分同學(xué)主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力不集中，導(dǎo)致投票結(jié)果有很大偏差，最終誤導(dǎo)了教師對(duì)于學(xué)生們知識(shí)點(diǎn)掌握程度的把握及針對(duì)困難點(diǎn)的后續(xù)輔導(dǎo)工作。

圖7 課堂知識(shí)點(diǎn)投票情況

4 結(jié)語

經(jīng)過上述各課堂環(huán)節(jié)的對(duì)比及數(shù)據(jù)分析，可以明顯看到雨課堂實(shí)時(shí)功能加入課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，有效提高了課堂教學(xué)成效，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大了課堂互動(dòng)比例，有效提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，較好地完成了課程目標(biāo)達(dá)成度。從近三年本課程不同教學(xué)模式探索的課堂反饋數(shù)據(jù)（如圖8，P151）也可看出，學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式喜歡及接納程度為100%。這極大的說明此次Fortran 95課堂教學(xué)模式的改革，給計(jì)算機(jī)編程語言類課程開辟了一條新的授課道路。

圖8 教學(xué)模式作用情況條形圖