任煥海

（山東華宇工學(xué)院 信息工程學(xué)院，山東 德州 253034）

0 引 言

壬寅年，倒春寒，新一輪疫情突如其來，使得學(xué)期伊始生機(jī)勃勃的校園被按下“暫停鍵”。疫情當(dāng)下，為了保障教學(xué)工作的有序開展，山東華宇工學(xué)院根據(jù)教育部、山東省教育廳相關(guān)要求，正式啟動(dòng)線上教學(xué)工作。教務(wù)處與各教學(xué)單位一起精心遴選網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，科學(xué)合理地選擇教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方案，組織教師培訓(xùn)。經(jīng)過充分的研究和分析比對(duì)，按照“線上建課、翻轉(zhuǎn)講授、多渠道互動(dòng)”的教學(xué)模式全面開展線上教學(xué)。信息工程學(xué)院也積極開展線上教學(xué)研討活動(dòng)，其C語言程序設(shè)計(jì)課程采用“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)實(shí)踐，教師可以使用移動(dòng)客戶端和電腦進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)信息交互與共享的同時(shí)，拓寬了學(xué)生知識(shí)資源的獲取途徑，不但彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，而且實(shí)現(xiàn)了高在線教學(xué)質(zhì)量的目的。在這個(gè)特殊時(shí)期，教師們義無反顧地堅(jiān)守在自己的工作崗位，切實(shí)擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，他們基于在線教學(xué)平臺(tái)，通過錄播等教學(xué)模式，跨越空間阻隔，與學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)互動(dòng)，其間教師們也積累了許多值得推廣借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1 課程基本信息介紹

C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)的基本概念，掌握程序設(shè)計(jì)的思維與方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用C語言解決實(shí)際問題的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解C語言程序設(shè)計(jì)的開發(fā)環(huán)境與調(diào)試方式，理解程序設(shè)計(jì)的編程規(guī)則，掌握基本的程序設(shè)計(jì)過程和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的素養(yǎng)，形成邏輯思維并發(fā)展其利用計(jì)算機(jī)解決編程問題的能力。

C語言程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)算法設(shè)計(jì)與分析能力的形成進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，最終強(qiáng)化為計(jì)算思維能力。綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、算法思維、系統(tǒng)思維等思維能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)編程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力。

2 基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)施

新一輪的新冠疫情使原有的線下教學(xué)規(guī)律被打破，原定的學(xué)習(xí)計(jì)劃也被改變，教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上，教學(xué)難度有所提升。為了更好地完成線上教學(xué)任務(wù)，山東華宇工學(xué)院的教師從容應(yīng)對(duì)，無縫銜接。疫情以來，學(xué)校始終秉持“課堂就是一線”的教學(xué)理念，堅(jiān)持“科學(xué)研判，超前布局；協(xié)同聯(lián)動(dòng)，主動(dòng)作為；平戰(zhàn)結(jié)合，創(chuàng)新求變”，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)由“新鮮感”向“新常態(tài)”的轉(zhuǎn)變，做到“時(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)”。本科教學(xué)所有一線教師經(jīng)受住了重重考驗(yàn)，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新。為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，C語言程序設(shè)計(jì)課程采用“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺(tái)，按照課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后總結(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)開展線上教學(xué)工作。

2.1 課前準(zhǔn)備

工欲善其事，必先利其器。選擇合適的教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程的順利開展是至關(guān)重要的，考慮到C語言程序設(shè)計(jì)課程需要學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的操作，采用的軟件也是學(xué)生第一次接觸，需要授課老師進(jìn)行實(shí)時(shí)的演示和指導(dǎo)，因此，選用一個(gè)直播平臺(tái)是非常有必要的。同時(shí)，由于線上教學(xué)理念是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，需要一個(gè)能夠容納大容量學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自學(xué)，同時(shí)又能夠完成過程監(jiān)督、結(jié)果反饋的平臺(tái)，經(jīng)過比選和試驗(yàn)，繼續(xù)選擇同學(xué)們比較熟悉的“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)APP作為本門課程的直播平臺(tái)，課程建設(shè)效果如圖1所示。

圖1 課程建設(shè)效果

首先，在進(jìn)行線上教學(xué)前，教師以“學(xué)習(xí)通”為平臺(tái)，建設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)課程線上課程資源，同時(shí)根據(jù)實(shí)際授課需要，制作以微課和章節(jié)習(xí)題庫為核心的課程資料庫，基于具體的章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)建課程資源，同時(shí)圍繞C語言程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)擇選討論話題和章節(jié)測(cè)驗(yàn)習(xí)題。其次，在超星學(xué)習(xí)通的教師端為教師提供了教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)庫、分組活動(dòng)、試題庫等模塊，同時(shí)還提供了學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和課程管理、學(xué)生管理等功能。教師在授課前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)和組織每一堂課的流程進(jìn)度。學(xué)生也可以通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的學(xué)生端進(jìn)入課程，在學(xué)習(xí)任務(wù)和消息欄中可收到教師發(fā)起的課程會(huì)議，直接點(diǎn)擊進(jìn)入即可。學(xué)生隨時(shí)可通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)與教師進(jìn)行語音、視頻和文字交流，學(xué)生亦可在教學(xué)平臺(tái)中完成簽到、搶答、測(cè)試等學(xué)習(xí)任務(wù)，課程線上資源如圖2所示。

圖2 課程線上資源

此外，教師應(yīng)提前熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以通過電腦或IPad進(jìn)行授課，同時(shí)可以使用手寫板輔助教學(xué)任務(wù)的完成，教師應(yīng)不斷改善C語言程序設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)時(shí)的書寫板書速度和流暢度，也可以增加外置麥克，保證直播的聲音質(zhì)量。最后，教師可通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置在線簽到時(shí)間，要求學(xué)生在課前五分鐘完成打卡簽到，學(xué)生簽到情況如圖3所示。

圖3 學(xué)生簽到情況

2.2 課中教學(xué)

課前準(zhǔn)備工作完成后，基于“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺(tái)，教師即可實(shí)現(xiàn)C語言程序設(shè)計(jì)這門課程的線上教學(xué)，課中教學(xué)具體可以分為三個(gè)步驟：課堂講授、在線答疑、發(fā)布作業(yè)：

（1）課堂講授。在“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺(tái)直播中，教師可以通過屏幕實(shí)時(shí)共享、音頻連接完成課程講解。C語言程序設(shè)計(jì)這門課程不僅注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，課程總體難度較大，與軟件工程專業(yè)其他實(shí)踐課程相比，也較為枯燥，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在線上采用多種教學(xué)方法，如實(shí)踐法、口訣記憶法等，同時(shí)還要靈活設(shè)計(jì)“學(xué)科交叉融合”案例，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所習(xí)得知識(shí)的遷移能力。教師直播授課如圖4所示。

圖4 教師直播授課

（2）在線答疑。在C語言程序設(shè)計(jì)線上授課過程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)課程的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解和梳理，及時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的問題進(jìn)行精準(zhǔn)答疑，教師可以通過“學(xué)習(xí)通”和QQ群實(shí)現(xiàn)在線發(fā)布通知、測(cè)試、作業(yè)和討論，切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方式，確保答疑和溝通的及時(shí)性、穩(wěn)定性。例如針對(duì)信息數(shù)字化基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)庫、算法與程序設(shè)計(jì)等課程知識(shí)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，提高學(xué)生對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)這門課程的理解力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在線答疑如圖5所示。

圖5 教師在線答疑

（3）發(fā)布作業(yè)。在每一次C語言程序設(shè)計(jì)線上課程結(jié)束后，教師應(yīng)緊跟著在“學(xué)習(xí)通”后臺(tái)發(fā)布作業(yè)，并限定作業(yè)提交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，督促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容并及時(shí)提交線上作業(yè)。例如可以通過設(shè)置單選、雙選、多選等多種選擇題模式以及填空題、判斷題、解答題等諸多作業(yè)形式，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，也可以給學(xué)生布置大量的計(jì)算題，使學(xué)生在反復(fù)的計(jì)算的過程中掌握C語言程序設(shè)計(jì)課程的相關(guān)知識(shí)，通過給學(xué)生布置靈活多樣的作業(yè)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。線上作業(yè)發(fā)放如圖6所示，學(xué)生作業(yè)展示如圖7所示。

圖6 線上作業(yè)發(fā)放

圖7 學(xué)生作業(yè)展示

2.3 課后總結(jié)

結(jié)合“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺(tái)的C語言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐表明，課程線上教學(xué)開展順暢，效果良好，學(xué)生能夠積極完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)參與課上交流互動(dòng)，課后能夠及時(shí)完成作業(yè)，對(duì)課后活動(dòng)的參與度很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)熱情高漲，相信隨著課程內(nèi)容的不斷深入，課后活動(dòng)的不斷豐富，線上課程終將達(dá)到比較滿意的教學(xué)效果。此外，由于線上學(xué)習(xí)資源更為豐富，滿足了大部分學(xué)生拓展知識(shí)面的需求。但是與傳統(tǒng)模式下的線下教學(xué)相比，線上教學(xué)也存在一些不足，亟待改善。由于C語言程序設(shè)計(jì)這門課程注重學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生親自動(dòng)手上機(jī)操作，導(dǎo)致線上教學(xué)缺乏時(shí)效性。因此，這就需要教師在線上教學(xué)過程中多加總結(jié)，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的提升，以此優(yōu)化線上教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生學(xué)有所成。

疫情是對(duì)全校各項(xiàng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)水平的徹底檢驗(yàn)，更是對(duì)教學(xué)管理體系的一次大考。線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，固然有一些需要克服的障礙和困難，但教師也在保證線上教學(xué)質(zhì)量、積極探索平臺(tái)授課模式的同時(shí)，不斷深化對(duì)教學(xué)的思考，積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交流的新技術(shù)，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的輔助作用，靈活運(yùn)用多元化的課程互動(dòng)方式為C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供新助力。

3 結(jié) 論

教育有方，砥礪前行。基于線上教學(xué)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”的C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐表明，每上好一次線上課，都需要教師不斷地根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整授課內(nèi)容和授課方法。在2022年疫情反撲的嚴(yán)峻形勢(shì)下，線上教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是要求廣大教師隨時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，能夠熟練地在線上、線下、融合式教學(xué)中進(jìn)行無縫銜接與轉(zhuǎn)換，這對(duì)每一位教師而言都是新的課題與挑戰(zhàn)。實(shí)施“抗疫保學(xué)”，教師不僅需要具備精湛的專業(yè)能力，還需要具備良好的課堂組織能力和師生間溝通協(xié)調(diào)能力。對(duì)于C語言程序設(shè)計(jì)這類線上教學(xué)難度較大的課程，更需要教師結(jié)合優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，利用好“學(xué)習(xí)通”這個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不斷完善線上教學(xué)體系，使學(xué)生能夠獲得“線上沉浸式課堂”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這段不平凡的時(shí)期，“抗疫保學(xué)”是給廣大師生帶來的培養(yǎng)其家國(guó)情懷和踐行使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊惶蒙鷦?dòng)而深刻的實(shí)踐課。在師生凝心聚力戰(zhàn)勝疫情學(xué)好知識(shí)的形勢(shì)下，教師要充分利用云端課堂，引導(dǎo)學(xué)生在困境中成長(zhǎng)，共克時(shí)艱，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。