■江蘇省無錫市輔仁高級中學 楊為霖

新版湘美版高中美術鑒賞教材結構單元化，內容豐富、碎片化，自由度高，外延豐富。從教材特性出發(fā)，新版教材要求教師在教學過程中配合課本，自主規(guī)劃教材、設定單元學習計劃，確立學生美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，給教師以極大自主權的同時，也對教師的素養(yǎng)提出極高的要求。而基于學科大單元概念教學模式，有利于指引學生在美術學習中，將美術課堂學習主題化、項目化、情境化。筆者作為一線教師，本文將對如何使用湘美版新教材提出一些看法和感想。2020 年，本地區(qū)高中美術鑒賞課程開始采用新版湘美版美術鑒賞教材，這本教材和以往所用的人教版教材有很大的不同。筆者從教材和教學兩個方面出發(fā)，對新教材實施情況提出一些想法和建議，供諸位同仁參考。

一、教材

湘美版高中美術鑒賞教材（以下簡稱湘美版教材）注重以人為本、以美育人，聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足終身學習，圍繞生活情境，力求培養(yǎng)學生自主和協作解決問題的能力，發(fā)展個體探究和創(chuàng)新意識。從課堂教學的角度來看，筆者認為湘美版教材具有以下幾個特點。

（一）主題單元結構，抓緊學科大概念

湘美版教材分為三個單元，分別回答了三個美術鑒賞的基本問題：美術鑒賞的基本知識有哪些？美術如何發(fā)展？以及美術和社會生活的聯系是怎樣的？與我們以前慣用的人教版教材相比，湘美版教材不再僅僅將鑒賞對象以一條縱向的時間線索相串聯，也不再絕對性地在橫向上一刀切，將藝術分成中美史和外美史兩個涇渭分明的部分，而是將要鑒賞的藝術品和藝術家們以精神內涵或藝術家的創(chuàng)作意圖為準繩，打散后分配到每一個單元大概念之下，將藝術與生活相聯系，其目的是以學生為主體，從學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，力圖建立起學生自己開放且個性化的藝術鑒賞體系框架，把鑒賞教材從一本介紹藝術史的“藝術史書”真正轉變?yōu)橛袑颉⒖刹僮?、能活動的藝術學習工具書。

（二）內容體量巨大，自由度高

湘美版教材具有涉及知識面廣、素材量大、學生活動豐富的特點。以下試以人教版與湘美版教材《原始人的藝術》一課教材所提供的教學素材做比較。

人教版教材涉及藝術形式為：

a.彩陶：彩陶罐和彩陶碗（罐、碗各1幅圖）

b.玉器：玉琮（2幅圖：玉琮及其局部圖）

c.巖洞壁畫（4幅圖）

d原始雕像（2幅圖）

設計活動有：

活動一：情境導入。

討論：為什么史前人類要耗費巨大精力繪制巖洞壁畫？

活動二：探究與發(fā)現。

關于美術的起源有5 種學說，談一談同意哪一種并說明原因。

課堂內容延伸：史前洞窟壁畫的材料與制作

湘美版教材涉及藝術形式為：

a裝飾品：山頂洞人的項鏈和骨針（2幅圖）

b陶器：繩紋裝飾，彩陶陶器（5幅圖）

c.玉器：玉琮、玉龍——龍的形象（玉器作品3幅，龍主題外延作品2幅）

d.中國史前巖畫（1幅圖）

e.洞穴壁畫（3幅圖）

f.史前雕像（3幅圖）

g.巨石陣（2幅圖）

設計活動有：

活動一：審視藝術作品，選擇作品，根據給定的三個方面進行分析，并寫出書面報告。

活動二：參考魚紋的演變過程，畫一畫由鳥紋演變而成的抽象幾何圖案。

活動三：討論龍的形象是如何產生并成為中華民族的圖騰的。

活動四：發(fā)揮想象，選擇一件藝術品，說說它的故事，用文字或圖像將想象中的畫面表現出來。

課堂內容延伸：

a.生活的啟示：原始人是如何設計出尖底瓶和乳釘紋鬶的。

b.龍的造型演變

c.資料卡：阿爾塔米拉洞穴的發(fā)現

d.資料卡：巨石陣的相關介紹

從上述比較可以看出，同樣一課時的教材，無論是藝術形式、藝術作品、學生活動或課題外延資料，湘美版所提供的素材數量均超過人教版教材。在一課時的時間內，這么多知識與活動全面鋪開是不可能也是無必要的，教師必須根據課堂實際情況，有取舍地“剪裁”教材，重新組織教材。湘美版教材給予了教師極大的教學自由度。

（三）教材聯系生活，助力核心素養(yǎng)全面發(fā)展

湘美版教材立足生活，把中國優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚放在重要位置。無論是哪一個主題、哪一個單元，都以中國美術為第一敘述對象，再加以西方同時期、同主題的藝術內容，充分體現了民族自信和文化自信。同時，教材設計的學生活動內容豐富，易操作、多趣味，使用美術乃至跨學科的方式解決問題，評價標準簡明實際，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作探究能力，兼顧多重美術核心素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。

二、教學

（一）基于大單元概念，適當地重組教材

立足教材開發(fā)的角度，高中美術鑒賞單元即是依據高中美術鑒賞課程標準，圍繞特定的主題或專題以及問題等活動選擇相關學習材料，并進行結構化組織的小型有效學習團塊。在大單元概念下，教材不再被割裂為一篇篇單獨的課程課目，而是直接承接課程目標，進而向下鏈接其他各方面的團塊內容，如材料內各課時的教學目標、教學內容，課堂活動、課后作業(yè)、評價體系等。在這些內容中，單元目標是單元教學設計的核心要素，而單元目標的完成水平和實施程度則有賴于其他各個單元教學設計結構要素的相互配合，其底托便是合適的教材內容。只有以適當的教材內容作為依托，其他單元教學設計部分才有實現的可能。作為一線教師，進行單元教學的教材重組就成了教學設計中必要的一環(huán)，是教師在課程實施過程中將課程目標分解、傳遞和落實的重要步驟。

湘美版教材介紹的作品數量眾多，提供的活動參考也很豐富。如何在其中選取最合適的材料構建課堂，是對教師的一大考驗。同時，湘美版教材圍繞主題組織課目的形式，注重理論與社會人文的結合，方便學生審美判斷和文化理解的培養(yǎng)，但是在美術專業(yè)知識的系統性上則略顯零散。舉一個簡單的例子，剪紙是我校非遺藝術課程的重要部分，因此，結合我校實際，在設計民間美術單元時，重點便是對民間剪紙藝術的鑒賞。但是，在湘美版教材中，關于剪紙的內容非常分散，作品介紹呈碎片化，隱藏在不同單元的不同主題下（見下表）。從對剪紙藝術本身的鑒賞來看，其發(fā)展的縱向脈絡不清晰，顯得東一榔頭西一棒，缺少條理。湘美版教材的特性，意味著教師必須根據自己的教學邏輯線索，有選擇地重新組織教材，將碎片化的內容有機地結合起來，為自己的課堂服務。在面對不同水平、不同理解能力的學生時，教師應立足單元視角，聚焦單元目標，結合學情，優(yōu)化單元教學設計結構，提升教學效益。為了達到以上意圖，筆者認為，教師應做到以下幾點。

1.繼承式重組。湘美版教材本身單元化的設計是非常優(yōu)秀的。教師應盡量根據教材本身的安排組織教學，在課堂上合理使用教材，圍繞教材既定的單元主題設計教案，根據學校教學實際情況選擇教學內容，這是最明智也是最簡便的方法。

湘美版美術鑒賞教材剪紙作品統計

2.梳理后重組。教師可將教材重新梳理，按照課堂實際需要重新編排單元內容，把美術知識體系和鑒賞主題組合起來。在介紹歷史上影響比較巨大的藝術流派時，教師可以采用人文主題與美術流派相結合的方式，把相關聯的教材內容按時間線索重新組織起來，以展現流派藝術的萌發(fā)、興盛和演變。以筆者實踐為例，圍繞近現代西方藝術發(fā)展這一主題構建單元，可以將《人間生活》《審美自律》《從傳統到現代》《新的實驗》中的外美史相關部分截取出來，建立文藝復興—巴洛克—新古典主義—浪漫主義—印象派—現代繪畫的時間線索，同時在線索的每一個節(jié)點上，關注藝術與社會生活和人文創(chuàng)造的聯系，以《美術家眼中的自己》《托物寄情》《審美變化》等課中相關內容為依托，創(chuàng)建情境。

3.創(chuàng)造性重組。教師可不局限于書本，將教材拓展出去，創(chuàng)造性地進行重組，根據各地、各校不同的教育資源和教育背景，因地制宜地補充鄉(xiāng)土內容，制定出獨特的校本課程。如我校非遺課程開展得較好，錫繡、泥人、剪紙資源豐富。在民間美術單元，教師就可以請非遺傳人現場說法，讓學生親眼觀摩優(yōu)秀藝術，自主動手嘗試體驗，充分感受民間藝術的美好。

4.系統性重組。如果整本教材是一個整體，那么單元就是肌體上一個個的細胞。在教材重組的基礎上，教師也應考慮系統的完整性。在單元教材教學目標指引下，設計相關聯的作業(yè)內容、評價系統，尋找合適的課堂資源，使之在單元教學中體現不同的功能，從而充分發(fā)揮彼此的作用，將單元各部分關聯起來，最后發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，使單元教學做到“1+1＞2”。

（二）正確引導學生美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展方向

在美術單元教學過程中，其根本目標是促進學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提升學生教育核心素養(yǎng)。而在相同的時間空間范圍內，由于學生在美術核心素養(yǎng)上的個體差異，如何通過教師的引導，使各階段、各層次的學生在課堂范圍內都有所收獲，教學方法就變得極其重要。縱觀美術學科核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等各個層面，學生所接受的不僅僅是事實性知識（圖像識讀、美術表現）和概念性知識（審美判斷），也包含實際操作（創(chuàng)意實踐）和精神智慧（文化理解）的等能力的習得。而在現行的教育體系下，大部分美術核心素養(yǎng)的習得只能也必能從教師所設計的學習情境和教學活動中來獲取。綜上所述，湘美教材把重組單元的權利下放到了教師手中，這對教師的藝術修養(yǎng)水平、對學生核心素養(yǎng)的認知水平和對教學的把握能力提出了極高要求。教師的藝術修養(yǎng)水平決定了單元內容的選擇是庸俗還是高雅；對學生核心素養(yǎng)的認知水平決定了課程設計淺薄、過難，還是恰到好處；對教學的把握能力決定了課堂情境的設計是否合理。因此，要正確引導學生美術核心素養(yǎng)發(fā)展方向，教師應多研讀教材，將教材中的作品讀懂、讀透，做到上課言之有物、有“料”可講；同時也應保持終身學習的習慣，提升自身美學修養(yǎng)，培養(yǎng)自己創(chuàng)設健康積極的課堂教學情境的能力。

三、結語

本文是筆者在使用湘美版教材備課、上課過程中對教材的一點想法。美術教學教法在不斷進步，教材也在不斷改進，美術教師也應緊跟時代步伐，為培養(yǎng)素質全面的社會主義新人才而貢獻自己的力量。聚沙成塔、集腋成裘，個人的小小努力匯集起來，也會帶來新的光芒。未來不遠，希望廣大美術教育同仁繼續(xù)前行。