王慶芬 李 磊 靳會超

（石家莊鐵路職業(yè)技術學院 河北石家莊 050041）

疫情期間的線上教學逐步走進了大中小學的課堂，家長和學生也逐步接受了這種線上授課方式，但單純的線上授課也存在一定的弊端，比如無法完成在真實設備上的實訓操作，難以把握學生的狀態(tài)，與學生互動針對性不強，隔空喊話不一定適合當時學生的處境，因材施教只能是空談。同樣線下教學模式也有它的不足，為完成教學任務，利用課堂有限的時間授課，教師不得不滿堂灌，結果學生消化不良，老師累的夠嗆，效果平平，不盡如人意。

線上線下教學模式各有各的優(yōu)劣，線上教學資源豐富，學生可以各取所需，因材施教在資源配置上更容易。而線下教學，針對學生的狀態(tài)適時的調整教學策略更有針對性。衡量線上線下教學存在的利弊，對線上線下教學做有效的“加減法”。教育教學只有適合的才是最好的，鑒于學生的知識水平不一，學習能力不一，從中找出適合學生學習的教學方式方法才是最優(yōu)的選擇，為此我們在《電氣化鐵道供電系統(tǒng)》課程教學中選擇了采用線上線下混合式教學。

1 對比線下線上教學模式的優(yōu)劣，取其精華去其糟粕，構建線上線下混合式教學模式。

1.1 線下教學模式的利弊

1.1.1 難以滿足差異化個性化需求

線下面授課一般都是教師主導和支配整個教學活動，學生一般需要被動的參與教學活動，這種教學模式往往容易忽略學生的個性化差異化需求，限制學生主動探究和創(chuàng)新學習能力，致使學生在課堂中缺乏主動性。

1.1.2 線下課堂上來不及思考，學習效率低下

線下面授課有點“強買強賣”，受課時和教學內(nèi)容限制，課堂教學只能采用灌輸式、填鴨式，學生被迫被動接受知識，造成對知識消化不良。由于來不及思考，大腦思維跟不上教學進度，學習效率低下，還容易遺忘。學而不思則罔，思而不學則殆，學習需要思考，不思考就容易迷茫，無所適從；光思考不學習，又會疑惑而無所得，因此思考和學習缺一不可。

1.1.3 線下課堂教學時間長，容易疲勞

學生線下課堂面授學習時間長，容易造成視覺和聽覺疲勞，課堂有效利用率降低。畢竟人精力集中的時間是有限的，而有限時間完成相應教學任務，勢必又會遇到課程安排緊湊問題。

1.1.4 線下課堂教學可以很好地實現(xiàn)過程監(jiān)控，互動活動多樣有效

線下課堂教學教師可以及時關注學生動態(tài)，學生學習狀態(tài)出現(xiàn)問題時，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)，并給予提醒和調整，比如通過提問、幽默對話等靈活方式，給學生醒腦，能及時有針對性的幫助學生調整學習狀態(tài)。教師還可以通過眼神交流，語言交流，肢體語言，練習指導以及其他教學互動與學生進行一系列課堂活動，能更好的聚集學生學習精力對教學過程監(jiān)管。

1.1.5 線下課堂教學可以更有針對性的融入課程思政，教書育人，實現(xiàn)師生有效溝通

線下教學在不同教學情境和學習不同狀態(tài)下，能更有針對性的融入課程思政內(nèi)容，比如：學習時間長了，學生疲憊了，可以將人爬坡階段的辛苦和走平路輕松進行對比，讓學生意識到辛苦的同時是自己在進步，將會收獲更多，給學生更多正能量的鼓勵，猶如注射一劑強心劑，幫助學生調整學習狀態(tài)。教學生學會做事的同時，幫助學生學會做人，樹立正確的三觀，還有助于鍛煉學生的溝通能力，建立良好的師生關系。

1.1.6 線下課堂教學更方便使用任務驅動式教學，開展分組討論活動，幫助學生建立良好的人際關系

線下課堂教學更方便集中精力解決學生學習中存在的共性問題，細化細節(jié)，突破難點，方便采用任務驅動法，分組討論法組織開展教學活動，深入探討教學內(nèi)容。讓同學們團結合作探討問題，體驗學習過程和教學成果帶來的成就感和喜悅，有助于鍛煉學生的溝通能力、合作能力，并有助于建立良好的人際關系。

1.2 線上教學模式的利弊

1.2.1 線上教學，由于空間距離的存在，不利于建立良好的人際關系，還易造成校園文化缺失

線上教學師生和生生之間存在較大的空間距離，面對冷冰冰的屏幕，缺少溫暖，師生和生生之間容易存在生疏感。如果互動不及時，又會增加時間距離，會造成師生和生生關系疏遠。線上教學還容易造成校園文化缺失，不利于培養(yǎng)學生的溝通能力，合作能力，容易把人培養(yǎng)的刻板，呆頭呆腦，不靈活。

1.2.2 線上教學，過程監(jiān)控難度大，不利于督促學生學習

線上教學對學生學習自主性是極大的考驗，可能存在開著視頻看似在上課，實則可能自行中途離場，離開電腦桌面，甚至可能一直在做其他無關的事情也未可知。因此監(jiān)管難度比較大，不利于督促學生學習。

1.2.3 線上教學，可以彌補課上走神、未及時上課等錯過的學習機會

線上教學，在學習時間和地點上沒有限制，可以很好的解決了學生由于上課走神，錯過的一些重要知識點學習的問題。人難免會有生病或事假的情況，網(wǎng)絡資源可以為學生提供良好的學習機會，減少了不良影響。

1.2.4 線上教學，提供開放式多方位資源和個性化服務，有利于培養(yǎng)學生的個性化、綜合性的創(chuàng)新能力和應用能力

線上教學可以融合各種教學資源，提供個性化教學服務，滿足自己個性化的學習需求，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識，以及個性化發(fā)展的需求。滿足同學們拓展知識面，更好的提升個人技能的需求。利用網(wǎng)絡平臺提供多方位開放式資源，有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、應用型、研究型人才。

1.2.5 線上教學平臺，能提供更多前沿技術應用案例等資源，助力學生成長成才

線上平臺可以提供更多生產(chǎn)、實訓和思政實例等拓展資源，使學生有機會接觸前沿技術，滿足學生個性化發(fā)展需求，有利于學生技術技能提升和動手能力培養(yǎng)，做好就業(yè)上崗銜接，增強對課堂知識的深入了解和研究，助力學生成長成才。

1.2.6 線上虛擬仿真實訓，能幫眾多線上學習者開展個性化實訓活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力

采用線上虛擬仿真的移動式翻轉課堂，能滿足眾多線上學習者開展個性化實訓活動需求?！峨姎饣F道供電系統(tǒng)》課程中隔離開關操作和倒閘操作，通過仿真演練，讓學習者從線上平臺了解到隔離開關和倒閘的實際操作場景，使學生能掌握實際隔離開關和倒閘的操作規(guī)范和過程。線上實訓針對眾多學習者，具有普及性。線上資源能夠反復觀看演練，有利于牢固掌握所學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2 線上線下混合式教學，課程教學資源建設

做好線上線下混合式教學，課程頂層設計和課程資源建設是關鍵。

2.1 課程建設頂層設計

通過對課程相關信息分析，得出建設線上線下教學資源如圖1所示。通過對課程教學目標和學生學情分析，構建教學策略如圖2所示，整合課程建設資源。

2.2 線上課程資源建設

線上教學需要提供如圖3所示課程建設資源類型。為更好的配合線下教學，需要打造脈絡清晰的線上教學資源，搞好線上資源建設是關鍵，課程資源建設框架如圖4所示。

此外，線上資源建設還需要教師不斷完善拓展，通過“加減法”整理課程資源，梳理課程脈絡，對有必要添加的新技術新理論做加法，對陳舊淘汰的舊知識做減法。適時更新，不斷增加生產(chǎn)案例等素材，滿足學生知識遷移和創(chuàng)新能力發(fā)展需求，課后還要不斷進行反思，通過考核測評，以及調查問卷等方式發(fā)現(xiàn)問題，并及時做出相應調整。

2.3 線下課程資源建設

線下教學與線上開發(fā)時間相配合，利用課堂教學ppt、教案、講義等資源提供脈絡清晰的課程知識結構，突出教學互動交流、課程重難點，利用隨堂練習和隨堂測試題，分析整理出易錯易混淆的共性問題，集中解決線上線下學習的難題。

3 線上線下混合式教學實施方案

3.1 教學平臺、資源和工具

線上線下教學使用的教學平臺、資源和工具如圖5所示。

3.2 線上線下教學實施方案

線下教學實施方案見圖6教學實施方案示意圖。線上線下教學銜接情況如下。

3.2.1課前線上預習，課中線下講授，課后線上復習鞏固，做好線上線下教學活動銜接

利用課前線上預習，課中線下講授，課后線上復習鞏固，線上教基礎，提煉關鍵點，線下解決難點，強化鞏固重點，線上教個別，線下教全部，實現(xiàn)線上線下教學內(nèi)容貫通，又獨立成塊，線上線下教學活動良好銜接，有效避免學生學習夾生飯和消化不良問題，解決有限時間內(nèi)完成較重教學任務和開展互動交流沒時間的難題，緩解學習時間和師資短缺問題。

3.2.2 采用CDIO教學模式，實現(xiàn)理實一體化教學，線上導學，線下突破，線上線下互動討論，做好線上線下教學重難點突破

課前線上導學，下發(fā)任務單，提供基礎知識點和技能點，以及教學案例微視頻，學生線上自主學習。線下有重點的聽講，采用CDIO教學模式，實現(xiàn)理實一體化教學，形成系統(tǒng)化知識體系，解決課程重難點，采用線上練習和線下測試相結合互動反饋，及時解決學習中的各種問題，實現(xiàn)學習過程正向引導。通過線下小組討論，線上重難點討論，對于易錯易混淆等共性問題集中討論，實現(xiàn)課程重難點的逐步突破，以及課程廣度、深度的拓展和挖掘。

3.2.3 做好幫扶，采用批判式、否定式學習，互動考核，實現(xiàn)線上線下深度整合

鑒于目前學校師資有限，教師對學生進行一對一輔導不現(xiàn)實，采用學生相互幫扶，組建學習互幫互助小組，生生互評，鍛煉學生知識評判能力，培養(yǎng)學生批判式、否定式、創(chuàng)新型學習能力。

實行跨小組互評考核，課后通過線上測試，調查問卷，平臺互動探討，多模式全方位多渠道考核，了解學生學習情況，結合教學實情，因地制宜，因材施教，實現(xiàn)線上線下深度整合。

4 教學實踐分析研究

通過兩年的線上線下混合式教學實踐活動，對線上線下教學分析研究，得出以下結論：

4.1 優(yōu)化整理線上資源是利用好線上平臺的根本

優(yōu)化整理線上資源，整理一地雞毛的雜亂無序但豐富多彩資源，《電氣化鐵道供電系統(tǒng)》課程的線上主要提供理論知識點，根據(jù)線下教學進度需求提供不同的資源，提供又針對性又具有個性化的教學資源。

4.2 整合線上線下教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，做好內(nèi)容銜接，解決線上線下教學脫節(jié)是關鍵

做好線上線下內(nèi)容銜接是關鍵，為此《電氣化鐵道供電系統(tǒng)》課程，根據(jù)教學實施方案，與線上理論知識點相配合，開展五個不同項目的CDIO模式教學，實現(xiàn)理實一體教學，線上建設課程資源定時投放，配合線下教學定時開放，充分利用線上線下資源，做好課程銜接。

4.3 利用CDIO模式，實現(xiàn)崗賽證相融合，并適時融入思政內(nèi)容

采用CDIO模式教學，將理論與行業(yè)規(guī)范相結合，與軌道交通電氣設備裝調1+X證書相結合，同時與牽引供電系統(tǒng)技能競賽相融合，實現(xiàn)崗賽證相融合，并適時融入思政內(nèi)容。

4.4 充分利用線上線下互動平臺，進行反饋考評，及時調整教學策略

充分利用線上線下互動平臺，開展互動交流活動，疑難問題及時溝通解決，實現(xiàn)課程教學反饋評價同步，了解學生學習動態(tài)，更好的跟進學生進度，便于及時調整教學策略，有效實現(xiàn)線上線下教學監(jiān)管，達到教學練評一體化。

4.5 提供課后拓展線上資源，實現(xiàn)技術和創(chuàng)新能力提升

學生可以利用碎片化時間和地點，學習線上碎片化知識點以及課后拓展資源，自由選擇學習資源，各取所需，不需占用大塊時間。利用課后拓展線上資源，提升技術和創(chuàng)新能力。

針對線上和線下教學各有優(yōu)劣，充分利用線上線下教學的優(yōu)勢，擯棄其劣勢，對線上線下教學做有效的“加減法”，構建線上線下交替輪換的混合式教學模式，幫助學生建立良好的自主學習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，糾正學生學習過程中不良的慣性思維。