張 剛 郝崇清 趙英寶

（河北科技大學電氣工程學院 河北石家莊 050018）

本科教學生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)是本科教育實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是培養(yǎng)適應新時代要求、新技術(shù)發(fā)展，具有良好工程意識和工程素養(yǎng)，具有較強創(chuàng)新能力，滿足時代發(fā)展的創(chuàng)新性人才的實踐載體。教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》強調(diào)，對于大學本科專業(yè)教育質(zhì)量評價要突出以學生為中心，注重產(chǎn)出導向和持續(xù)改進的產(chǎn)出導向型教育模式(Outcomes Based Education OBE)。從教學目標的達成分析、構(gòu)建教學內(nèi)容和教學組織等方面要以實際產(chǎn)出為導向，以滿足社會對相關(guān)專業(yè)人才的需求為目標[1]。自動化專業(yè)是以培養(yǎng)能在工業(yè)企業(yè)、科研院所等部門從事自動控制相關(guān)工作的高級專門技術(shù)人才為培養(yǎng)目標的寬口徑專業(yè)，該專業(yè)產(chǎn)出導向的目標是要培養(yǎng)能在自動控制工程實踐中具有良好工程意識和工程素養(yǎng)的高等工程技術(shù)人才。從現(xiàn)代大工程理念來看，新時代大學生要具有良好的工程意識和工程素養(yǎng)，是指通過學習與實踐，學生不但要掌握扎實的理論知識，還應具有質(zhì)量意識、安全意識、創(chuàng)新意識、責任意識、環(huán)保意識、團隊意識、經(jīng)濟意識和倫理意識等綜合素質(zhì)[2]。

自動化專業(yè)生產(chǎn)實習作為將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，并獲取初步工程師訓練的教學實踐活動，在培養(yǎng)學生工程意識和工程素養(yǎng)方面應發(fā)揮關(guān)鍵性作用。但是當前，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的自動化水平越來越高，需要人員參與程度越來越低，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習模式，無論是參觀實習，還是跟班實習，學生只能了解自動化系統(tǒng)的工作流程，無法參與到自動化系統(tǒng)的設計與調(diào)試等相關(guān)工程實踐中，使理論與實踐嚴重脫節(jié)?；诖?，我們對自動化專業(yè)生產(chǎn)實習的設計、組織和實施進行改革與探索，構(gòu)建了基于企業(yè)項目管理模式的校內(nèi)外實踐相結(jié)合的生產(chǎn)實習模式。校外實習重于了解自動化系統(tǒng)在企業(yè)中的應用情況，開闊學生視野。校內(nèi)以實際應用項目為課題，在企業(yè)教師和校內(nèi)教師的雙重指導下，引入企業(yè)項目管理模式，按企業(yè)項目管理方式及規(guī)范組織校內(nèi)生產(chǎn)實習，使學生實踐與企業(yè)項目設計實現(xiàn)無縫對接，提高學生工程實踐創(chuàng)新能力。

1 由企業(yè)人資人員參與，共同制定生產(chǎn)實習大綱

生產(chǎn)實習教學目標和實習大綱的確定應以工程理念為核心，使學生在掌握基本理論的基礎上，了解項目規(guī)劃、設計和實施，具有團隊精神，以團隊為單位，進行項目開發(fā)與設計，達到理論知識與實踐應用相結(jié)合的目的。這是一個循序漸近，由易到難、簡單到復雜的知識與技能的提高過程[3]。教學單位制定生產(chǎn)實習目標和實習大綱時，往往主要關(guān)注于學生知識的學習與掌握，強調(diào)通過實踐環(huán)節(jié)促進學生理論知識的提高與升華，常常難于兼顧企業(yè)對學生實踐的具體要求。企業(yè)人力資源部門作為企業(yè)的人員招聘部門，主要關(guān)注于企業(yè)相關(guān)部門對學生的實踐要求，滿足工作崗位的具體需求，較少關(guān)注學生系統(tǒng)理論知識的掌握和學生綜合發(fā)展的需求。因此，我們在制定生產(chǎn)實習大綱時，將企業(yè)人資人員納入大綱制定團隊，使企業(yè)在生產(chǎn)實習大綱制定過程中的扮演重要角色。通過企業(yè)人員的參與與配合，使學生生產(chǎn)實習更加接近企業(yè)需求。實際上，對于工科學生的生產(chǎn)實習而言，企業(yè)和學校是互為促進，互為補充的，雙方是相輔相成的[4]。

我們在生產(chǎn)實習大綱的制定過程中，主動與用人單位的人力資源部門聯(lián)系，請他們一起參與與大綱的制定中，兼顧了理論與應用兩方面的需求，使學生通過實習，在鞏固所學理論知識的同時，受到企業(yè)需求的相關(guān)訓練。同時，通過學校與用人單位的直接對接，也促進了教與用雙方的相互了解，加深了雙方的合作與交流，使我們對生產(chǎn)實習的要求更加具有針對性，工程性更強。我們在生產(chǎn)實習大綱制定過程中，用人單位對我們的生產(chǎn)實習提出了在項目開發(fā)過程中，對于完成的項目，不但要注重理論功能的完備性，還要注重符合國家標準的要求，在產(chǎn)品設計過程中要注重產(chǎn)品的可靠性設計，提高產(chǎn)品的安全性，同時在設計產(chǎn)品方案中還要考慮產(chǎn)品可檢測性和可維修性的要求，極大的提高了生產(chǎn)實習的工程針對性。

2 帶領學生到生產(chǎn)企業(yè)參觀學習，增加學生感性認識

在生產(chǎn)實習過程中，由實習老師帶隊，組織學生到相關(guān)大型企業(yè)進行參觀、調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況，增強感性認識，加深學生對所學專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識的能力，開闊學生眼界，擴大學生知識面[5]。通過企業(yè)的參觀實習，學生了解了自動化產(chǎn)品在企業(yè)生產(chǎn)中的應用及運行，體驗科技進步對生產(chǎn)的促進作用，這是直接通過校內(nèi)實習所無法達到的。

我們的校外生產(chǎn)實習一般按排3-4天的時間，在本市自動化程度較高的典型企業(yè)進行。實習過程主要包括：聘請企業(yè)領導和技術(shù)人員作企業(yè)應用技術(shù)報告，與企業(yè)人員座談，到企業(yè)相關(guān)工序進行參觀等。通過校外實習，學生可了解到企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)情況，經(jīng)營銷售理念、管理模式和專業(yè)知識在企業(yè)中的應用等。通過與企業(yè)的實際接觸，加深了學生對所學專業(yè)知識的理解，為培養(yǎng)學生的工程思維、工程意識和創(chuàng)新能力奠定良好的基礎。

3 聘請企業(yè)資深技術(shù)人員全程參與生產(chǎn)實習指導

校內(nèi)生產(chǎn)實習基地的建設，可以為學生實習實踐提供項目設計開發(fā)的完整流程，這是企業(yè)實習所無法實現(xiàn)的。通過校內(nèi)生產(chǎn)實習基地建設，為學生知識轉(zhuǎn)化提供一個橋梁，促進學生在理論聯(lián)系實際的同時，了解企業(yè)項目開發(fā)設計的基本操作流程、學會基本生產(chǎn)和檢測工具的使用，熟悉基本操作規(guī)范，提高操作技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提高學生從學校到企業(yè)的適應性[6]。我校校內(nèi)生產(chǎn)實習的題目均來自于教師的工程科研實際，對老師承擔過的具體課題項目進行抽象，簡化，提取課題的核心部分，使其工作量和設計難度成為適合學生在兩周時間內(nèi)完成的生產(chǎn)實習課題。近年來，我校校內(nèi)生產(chǎn)實習課題項目主要有“高樓變頻供水自動控制系統(tǒng)設計與實現(xiàn)”、“礦用運料小車自動控制系統(tǒng)設計與實現(xiàn)”和“污水處理廠提升泵自動控制系統(tǒng)設計與實現(xiàn)”等。

企業(yè)資深技術(shù)人員在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，是長期在教學一線的大部分老師所不具備的。我們在校內(nèi)實習過程中，聘請企業(yè)資深技術(shù)人員直接參與到學生生產(chǎn)實習的指導。校外生產(chǎn)實習時，一般由學生自愿組合，每4名同學組成一個生產(chǎn)實習小組，每8個小組配備1名校內(nèi)指導教師和1名校外指導教師。校外指導教師在學生實習過程中，從方案的制定，項目實施到項目驗收等全過程均直接參與。校外企業(yè)指導教師指導的側(cè)重點在企業(yè)實際生產(chǎn)對課題提出的相關(guān)要求，如項目需滿足國家及企業(yè)標準的要求，項目對設備及人員的安全性要求，項目對周邊環(huán)境的影響要求，項目的可維護及維修性要求，項目實施過程中的冗余要求，項目實施過程中的可靠性要求，項目實施的經(jīng)濟性要求等。企業(yè)資深技術(shù)人員的參與極大地拉近了校內(nèi)實習與企業(yè)具體要求間的距離，增強了學生的工程意識和工程素養(yǎng)，開拓了學生的思維，為學生今后適應企業(yè)的需求鋪平了道路。

企業(yè)資深技術(shù)人員參與學生校內(nèi)生產(chǎn)實習的一個關(guān)鍵問題是時間的保障問題。當前，企業(yè)技術(shù)人員在企業(yè)中一般均有繁重的生產(chǎn)與設計任務，長時間參與學生生產(chǎn)實習是不現(xiàn)實的?；诖?，我們在生產(chǎn)實習過程中，利用當前網(wǎng)絡通信的有利條件，使企業(yè)技術(shù)人員除必要到現(xiàn)場指導外，大部分時間通過網(wǎng)上互動進行指導。我們生產(chǎn)實習期間建立由校內(nèi)指導老師、企業(yè)指導老師和學生參加的釘釘群，學生在實習過程中存在的問題可通過文本、語音、圖片或視頻的方式發(fā)布在釘釘群中，企業(yè)指導教師在空余時間對學生進行答疑解惑。同時，也通過視頻的方式檢查學生的實習進度和實習成果。

4 按企業(yè)項目管理模式進行生產(chǎn)實習組織

依據(jù)美國項目管理協(xié)會(Project Management Institute，PMI)項目管理知識體系指南(Project Management Body of Knowledge，PMBOK)的定義，項目是為提供某項獨特產(chǎn)品、服務或成果所做的臨時性努力。技術(shù)項目是獨特的，唯一的，團隊成員是一個臨時性的組織。項目管理過程一般分為五個階段：項目啟動，項目規(guī)劃，項目執(zhí)行，項目監(jiān)控和項目收尾[7]。

我們的生產(chǎn)實習過程完全按企業(yè)項目管理模式的五段流程進行，當前，我校具體的生產(chǎn)實習項目流程圖如圖1所示：

圖1 生產(chǎn)實習項目五段式管理流程圖

（1）項目啟動。項目啟動包括學習生產(chǎn)實習目標和生產(chǎn)實習大綱，根據(jù)校內(nèi)指導教師給定的題目，自愿組成生產(chǎn)實習小組，每4名同學組成一個生產(chǎn)實習小組，推舉出1名同學為實習小組組長。

（2）項目的規(guī)劃。項目規(guī)劃包括根據(jù)生產(chǎn)實習題目，確定題目實施的關(guān)鍵點，形成生產(chǎn)實習任務點，確定各任務點的主要技術(shù)和工藝指標。明確組成成員具體分工，一般由小組組長進行總體方案設計，進行組內(nèi)成員間的溝通與協(xié)調(diào)。2名學生進行實習項目的軟件設計和硬件設計的具體實施，1名學生負責硬件部分設計，1名學生負責軟件部分設計。由1名學生實施項目監(jiān)控，制定檢驗規(guī)范并監(jiān)控項目執(zhí)行的各項指標。

（3）項目的執(zhí)行。項目的執(zhí)行是根據(jù)總體方案進行項目的具體實現(xiàn)。硬件設計同學根據(jù)題目的技術(shù)和工藝指標要求，對項目硬件進行器件選型，設計項目硬件原理圖，由小組組長組織組內(nèi)成員確認后，繪制項目接線圖，并進行硬件組裝。軟件設計同學根據(jù)題目技術(shù)和工藝指標要求，結(jié)合硬件同學的選型，編制項目軟件功能框圖，經(jīng)小組組長組織組內(nèi)成員確認后，編制項目軟件流程圖并編制相關(guān)程序，對程序進行分塊調(diào)試。

（4）項目的監(jiān)控。1名同學專門負載項目的監(jiān)控，主要任務是在考慮質(zhì)量要求、安全性要求、經(jīng)濟性要求和可靠性要求的前提下，編制項目檢測規(guī)范，在實習小組組長的協(xié)調(diào)下，按編制的項目檢測規(guī)范，對項目進行總體檢測。

（5）項目的收尾。項目收尾包括由指導老師進行項目驗收，根據(jù)項目完成的情況和項目檢測規(guī)范的編制情況進行小組成績評定，對項目實施過程中存在的問題進行點評。學生對實習項目進行總結(jié)，撰寫生產(chǎn)實習報告等。

按企業(yè)項目管理模式組織的生產(chǎn)實習工作流程，組內(nèi)各成員在實習過程中的角色類似于實際運行企業(yè)的不同部門，即體現(xiàn)了部門分工，又體現(xiàn)了部門協(xié)作。通過該過程，學生了解了企業(yè)的運行模式，體驗了企業(yè)工程項目開發(fā)設計的流程，增強了學生間的團隊協(xié)作能力，提高了學生的工程意識。

5 實踐效果

基于企業(yè)項目管理模式的生產(chǎn)實習的組織與實施，通過前期實習目標和實習大綱由企業(yè)參與，增強了實習項目的針對性。學生在了解企業(yè)生產(chǎn)、組織管理后，組成自己的項目管理、設計團隊，按企業(yè)項目管理全流程進行具體項目的設計，使學生了解了企業(yè)管理的過程、項目設計開發(fā)的流程，加深了對所學知識的了解與認識，提高了學生對企業(yè)的適應性，增強了學生的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作能力，特別是通過讓學生進行實習項目的自我監(jiān)管，增強的學生的管理意識和主動思維的能力，增強了學生學習的主動性。通過基于項目管理模式的生產(chǎn)實習，使學生在校學習期間就受到企業(yè)生產(chǎn)的實踐訓練，使學生認識到所學知識的應用不但受到技術(shù)水平的限制，還要考慮實踐應用的可靠性、安全性和可維修性等，學會利用工程思維考慮技術(shù)知識的實際應用。

基于企業(yè)生產(chǎn)管理模式的生產(chǎn)實習的組織實施，不但使學生受到企業(yè)工程項目開發(fā)的訓練，也使教師從傳統(tǒng)理論教學的思維轉(zhuǎn)換到以企業(yè)管理人員的思維角度去思考我們課程設置和課程的銜接，促進了課程設置和課程內(nèi)容的更新。通過這種生產(chǎn)實習后，我們也對我們的課程設置進行了優(yōu)化和組合。比如要新的培養(yǎng)計劃制定中，我們加入了對自動專業(yè)工程繪圖能力和質(zhì)量意識的要求，促進了課程體系的合理性、有效性和優(yōu)化性。該實習模式不僅適于自動化專業(yè)學生的生產(chǎn)實習，也可直接應用于大部分的工科學生的生產(chǎn)實習實踐。