遲善嬌，謝碧榮

全面育人是高校教育發(fā)展的終極目標(biāo)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育是全面育人的重要組成部分，近幾年大學(xué)生終身體育意識薄弱、體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)下滑趨勢等問題映射出我國高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)不容樂觀，落實好體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育成為高校教育熱點，亦是相關(guān)學(xué)者的研究熱點.2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號）指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］.”體育課程思政建設(shè)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)核心功能一致，可以大幅度提升育人實效，新形勢下體育課程改革需要二者相互融合，助推全面育人. 已有研究分別對體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念層面、認(rèn)知層面、策略層面，以及體育課程思政建設(shè)價值層面、設(shè)計層面、路徑層面進行了梳理與研究，但尚未有研究者從二者融合建設(shè)視域分析. 為實現(xiàn)體育課程思政建設(shè)與大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育同行共建，本研究基于于素梅提出的中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由體育情感、體育品格、運動能力、運動習(xí)慣、健康知識、健康行為6 個要素組成的研究成果［2］，對課程思政建設(shè)下大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育價值意蘊、培育意義等進行學(xué)理性分析，凝練“六維聯(lián)動”培養(yǎng)機制，清晰厘定課程思政建設(shè)下體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育踐行路向，實現(xiàn)大學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育的落地與生發(fā).

1 “課程思政”建設(shè)下學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育意義

課程思政建設(shè)下大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育兩大受益主體是學(xué)校與學(xué)生，學(xué)校可以通過大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育深入推進體育課程“五育融合”建設(shè)，突破學(xué)校在推進五育融合育人過程中存在瓶頸難題. 大學(xué)生接受體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育可以提高運動自我效能感，提高大學(xué)生體質(zhì)健康、提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力.

1.1 推進體育課程“五育融合”

新時代教育領(lǐng)域的德育、智育、體育、美育與勞動教育存在“五育”彼此割裂和分離的現(xiàn)狀［3］，為避免體育課程“五育”分離現(xiàn)象，應(yīng)積極補齊體育課程的德育、智育、美育、勞動教育，實現(xiàn)體育學(xué)科“五育”融合落地落實. 在學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育過程中，探究健康知識的前因后果是智育，鑒賞良好的運動能力、運動行為是美育，培育運動品格、體育情感是德育，將運動習(xí)慣運用于校內(nèi)生活，再延展到校外生活是勞動教育. 體育學(xué)科“五育”融合是實現(xiàn)立德樹人的有效路徑，體育課程思政建設(shè)是學(xué)校體育落實“立德樹人”要求的基礎(chǔ)工程［4］，體育學(xué)科“五育”融合與體育課程思政建設(shè)相互滲透，不可分割. 課程思政元素的挖掘與融入，能夠極大地提高五育融合質(zhì)量，避免德育、智育、體育、美育、勞動教育顧此失彼，實現(xiàn)學(xué)校體育教育全面育人.

1.2 提升大學(xué)生體質(zhì)健康

為提升大學(xué)生體質(zhì)健康，相關(guān)學(xué)者對體質(zhì)健康提升緩慢的原因和影響因素進行了全面剖析，對治理、干預(yù)手段不斷進行優(yōu)化，然而大學(xué)生體質(zhì)健康水平提升依舊效果不明顯，其根源是大學(xué)生并不具備良好的體育學(xué)科核心素養(yǎng). 良好的體育學(xué)科核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為具有高效能的運動興趣，自我進行持續(xù)性的健康診斷，保持良好的自主學(xué)習(xí)行為、自主運動行為，維持健康體魄. 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育難點為觸動大學(xué)生心靈，產(chǎn)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)共鳴，攻克難點應(yīng)深化體育課程思政建設(shè)，運用生活氣息直擊學(xué)生思想“痛點”，借助思想力量，浸潤心靈、震撼心靈、感悟思想，實現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育入腦入心，大學(xué)生一旦具備良好的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，體質(zhì)健康水平將持續(xù)提升.

1.3 提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力

大學(xué)生本是接受高等教育的群體，然則由于社會經(jīng)驗不足、社會適應(yīng)能力較弱，加之互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與信息不對稱，網(wǎng)絡(luò)詐騙日益猖獗，高校大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)詐騙分子的重要目標(biāo)群體［5］，當(dāng)前有越來越多的大學(xué)生遭遇網(wǎng)絡(luò)詐騙，大學(xué)生社會適應(yīng)能力較弱的根本原因是高等教育內(nèi)容與實際嚴(yán)重脫離. 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育可以通過體育課程思政建設(shè)實現(xiàn)教育與現(xiàn)實生活接軌，如運用現(xiàn)實思政案例，將學(xué)生頭腦中對知識的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提升大學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，促進知識、能力的認(rèn)知與實際相符.體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育與體育課程思政建設(shè)相互融合，有助于達成教育過程回歸生活世界，不斷提高大學(xué)生人際交往能力、合作競爭能力、受挫能力，不斷提高規(guī)范意識、安全防范意識，避免受騙，提升社會適應(yīng)能力，完成高質(zhì)量育人.

2 課程思政與體育學(xué)科核心素養(yǎng)“ 六維聯(lián)動”培育框架體系

大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑是多樣的、多向的，但體育情感、體育品格、運動能力、運動習(xí)慣、健康知識、健康行為各要素都存在重點踐行路向，如圖1 所示. 體育情感是大學(xué)生對體育活動熱愛、興趣的表達，濃厚的體育文化氛圍是激發(fā)大學(xué)生體育活動興趣、提升體育活動熱愛程度的重要手段，豐富的校園體育文化可以營造濃厚的校園體育文化氛圍，故校園體育文化是體育情感要素培育重點踐行路向. 體育品格、運動能力的形成都需要長期性、階段性培育，人才培養(yǎng)方案是對大學(xué)生進行大學(xué)教育的整體規(guī)劃，涵蓋大學(xué)期間全部體育課程教育規(guī)劃，包含大學(xué)生通過大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)形成良好體育品格的具體設(shè)計，所以人才培養(yǎng)方案是體育品格要素培育重點踐行路向. 不同時期體育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，展現(xiàn)出不同的大學(xué)生運動能力培育內(nèi)涵［6］，表明體育課程標(biāo)準(zhǔn)是界定體育課程培育大學(xué)生運動能力的核心導(dǎo)向，因此體育課程標(biāo)準(zhǔn)是運動能力要素培育重點踐行路向. 大學(xué)生形成良好的運動習(xí)慣需要體育教師的言傳身教，當(dāng)體育老師將良好的運動習(xí)慣展現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，學(xué)生耳濡目染并在內(nèi)心對體育教師產(chǎn)生積極評價，備受鼓舞，利于克服自身惰性養(yǎng)成運動習(xí)慣，受益終身，故體育教師是運動習(xí)慣要素培育重點踐行路向. 大學(xué)課程知識載體以教材為主，體育教材是健康知識的主要載體，所以體育教材是健康知識要素培育重點踐行路向. 培育大學(xué)生穩(wěn)定性的健康行為需要良好的體育教學(xué)方法，科學(xué)適宜的體育教學(xué)方法增速促進大學(xué)生健康行為日?；虼梭w育教學(xué)方法是健康行為要素培育重點踐行路向. 高校是課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場，構(gòu)建高校體育課程思政體系，需要覆蓋校園體育文化、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教師、體育教材、體育教學(xué)方法六大維度的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)思政全滲透，助力高校全程全方位育人. 六大維度亦是大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體育情感、體育品格、運動能力、運動習(xí)慣、健康知識、健康行為6 個要素培育的主要踐行路向，故體育課程思政建設(shè)與學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育應(yīng)同向同行、相輔相成.

圖1 大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育框架體系

3 大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)“六維聯(lián)動”培育踐行路向

校園體育文化、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教師、體育教材、體育教學(xué)方法是大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要踐行路向，亦是高校體育課程思政建設(shè)六大維度，各維度與學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育6 個要素一一對應(yīng)，形成大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)“ 六維聯(lián)動”培育踐行路向. 既豐富了大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的干預(yù)手段，又加快促進了大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

3.1 體育情感培育踐行校園體育文化維度路向

校園體育文化的形成具備雙向性，一是學(xué)校通過制定的體育特色規(guī)章制度與方案、體育文明規(guī)范在實踐過程中形成的體育文化氛圍；二是學(xué)校在長期的體育活動、體育教學(xué)中沉淀而成的體育文化氛圍，形成的校園體育文化氛圍孕育著校園體育精神. 體育精神具備家國情懷浸潤大學(xué)生心靈的育人功能，彰顯“潤物細(xì)無聲”育人成效，是大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體育情感要素培育的有效途徑，應(yīng)發(fā)揮校園精神引領(lǐng)優(yōu)勢，積極策動與建設(shè)體育情感要素.

校園體育文化課程思政建設(shè)的主要任務(wù)是傳承弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育愛國情感和家國情懷，培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有作為的社會主義接班人，承擔(dān)起新時代新使命. 愛國情感、家國情懷培育應(yīng)與體育精神培育融會貫通，促進體育情感培育，通過校園體育元素標(biāo)語、體育活動主題建設(shè)等策略推動體育情感建設(shè)，培育大學(xué)生健康向上、不懈奮斗、遵紀(jì)守法、為國爭光的體育精神，達到激發(fā)式、感染式的育人效果，在大學(xué)生領(lǐng)悟體育精神的同時促進學(xué)生自我情感與體育精神產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)體育情感要素培育.

3.2 體育品格培育踐行人才培養(yǎng)方案維度路向

人才培養(yǎng)方案是基于時代和社會發(fā)展需求，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對教育教學(xué)進行總體設(shè)計與規(guī)劃. 多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案以培育高素質(zhì)、高能力綜合型人才為育人目標(biāo)，但育人目標(biāo)具體闡述時重視技術(shù)能力目標(biāo)，品格目標(biāo)仍處于弱化狀態(tài). 由于社會發(fā)展需求、生源結(jié)構(gòu)變化，人才培養(yǎng)方案修訂質(zhì)量不斷提高，體育課程設(shè)置逐步優(yōu)化，體育品格目標(biāo)培育也應(yīng)科學(xué)化. 體育品格是在體育運動過程中所表現(xiàn)的某些穩(wěn)定的傾向和特征［7］，這些穩(wěn)定的傾向和特征是社會品質(zhì)的基石，是人類具有的高貴品質(zhì)，應(yīng)通過人才培養(yǎng)方案科學(xué)、合理構(gòu)建.

不同類別的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)不同類型的人才，但是任何類型的人才都需具備良好的體育品格. 人才培養(yǎng)方案的實施保障模塊需要闡明體育課程思政建設(shè)助力體育品格目標(biāo)形成的具體策略，推進體育品格與課程思政建設(shè)同向并行，形成協(xié)同效應(yīng)，促進大學(xué)生形成堅定信念、勇于拼搏、臨危不懼、文明禮貌、敢于擔(dān)責(zé)、勝不驕、敗不餒等良好品格，人才培養(yǎng)方案貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，伴隨大學(xué)生不同階段的成長，大學(xué)生體育品格的形成應(yīng)逐步升華.

3.3 運動能力培育踐行課程標(biāo)準(zhǔn)維度路向

體育課程標(biāo)準(zhǔn)是以提升運動能力為主要目標(biāo)的教學(xué)頂層設(shè)計，明確學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)與鍛煉需要提升的運動能力，并進行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程性設(shè)計與嚴(yán)格執(zhí)行. 運動能力的提高本質(zhì)是在科學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上各種因素在新的水平上達到平衡，表現(xiàn)為身體適應(yīng)，從而再訓(xùn)練再提高適應(yīng)［8］. 堅持體育鍛煉方可提升運動能力，具體表現(xiàn)為基本運動能力、專項運動技能的形成，單節(jié)體育課程無法培育大學(xué)生形成穩(wěn)固性的運動能力，需要每門體育課程嚴(yán)格執(zhí)行體育課程標(biāo)準(zhǔn)促進運動能力的形成.

體育課程標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)運動能力的航向標(biāo)，融入疏密得當(dāng)?shù)捏w育課程思政設(shè)計，有利于學(xué)生運動能力的快速提升. 課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計可以融入奧運人物、體育社交等思政案例，將中國體育精神宏觀教育細(xì)化到學(xué)生自我運動能力提升微觀教育，提高大學(xué)生運動能力認(rèn)知水平，培養(yǎng)正確的競爭觀，增強主動性提升運動能力行為，提升工作、生活能力.

3.4 健康知識培育踐行體育教材維度路向

現(xiàn)代教育信息化趨勢下，新形態(tài)教材改革如火如荼，體育教材在改革契機下，應(yīng)借力課程思政建設(shè)，不斷促進體育知識立體化、動態(tài)化，價值導(dǎo)向具體化，強化育人功能. 健康知識是體育教材的重要組成部分，包含合理膳食、按時作息、科學(xué)預(yù)防、健康干預(yù)等等，體育教材改革是優(yōu)化健康知識的良好時機，促進體育教材中健康知識的數(shù)字化建設(shè)，有利于提升大學(xué)生對健康知識的獲取和吸收，提高健康知識的儲備量，為大學(xué)生實現(xiàn)終身體育奠定理論基礎(chǔ).

大部分大學(xué)生對于直觀性的健康知識僅僅停留于認(rèn)知表層，認(rèn)識度粗淺，無法實現(xiàn)理論聯(lián)系實際. 新形態(tài)體育教材改革可以基于思政理論，將涉及到生命、金錢、健康、道德與法律等元素的思政案例，以數(shù)字化教學(xué)資源的形式融入教材，運用好活頁教材，根據(jù)不同的授課對象及時抽取或更換思政案例與健康知識，促進學(xué)生形成辯證思維，領(lǐng)悟健康責(zé)任，實現(xiàn)健康知識的吸收與應(yīng)用.

3.5 運動習(xí)慣培育踐行體育教師維度路向

2019 年7 月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于實施健康中國行動的意見》（國發(fā)〔2019〕13 號），各地區(qū)和有關(guān)部門對文件積極貫徹落實，普及并提升了人民群眾的健康理念，在群眾運動需求不斷提高的背景下，大學(xué)生運動需求并未呈現(xiàn)上升趨勢，體育教師培育大學(xué)生運動習(xí)慣舉步維艱. 例如各大高校開展樂跑活動，在學(xué)校表明跑步次數(shù)占期末總分施壓情況下，部分學(xué)生依然采取替跑等不良方式躲避跑步，大學(xué)生不喜歡運動根本原因是沒有認(rèn)知到強健體魄的重要性，自我運動需求淡薄，突破大學(xué)生運動習(xí)慣培育困境是體育教師核心任務(wù).

教師是推進“ 課程思政”的關(guān)鍵因素［9］，體育教師應(yīng)不忘育人初心，堅持育人理念，通過體育課程思政建設(shè)不斷提高育人能力，承擔(dān)起大學(xué)生健康成長的責(zé)任，攻堅大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)運動習(xí)慣要素培育. 在授課過程中，教學(xué)內(nèi)容與課程思政的融合是體育教師必備的基礎(chǔ)能力，體育教師應(yīng)融合保家衛(wèi)國、無私奉獻等思政案例，對大學(xué)生進行責(zé)任培育、自信培育等思政培育，提高大學(xué)生對自我強大、身心強大的重視水平，為達到良好的育人效果，體育教師還需要掌握體育課程思政融入體育課程的精準(zhǔn)融入時機與融入方法，震撼學(xué)生心靈，刺激運動需求，培育運動習(xí)慣.

3.6 健康行為培育踐行體育教學(xué)方法維度路向

傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，體育教師將體育知識灌輸式傳授于學(xué)生，學(xué)生通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)將健康知識、運動技能內(nèi)化于心，但大部分學(xué)生在課堂中或課程結(jié)束后，無法做到將學(xué)習(xí)到的體育知識外化于行，無法展現(xiàn)良好的健康行為. 激發(fā)大學(xué)生健康行為是教學(xué)難點，突破難點需要通過合理的教學(xué)方法帶動學(xué)生認(rèn)同體育價值，增強運動行為. 在教學(xué)方法實施過程中，明暗適度的課程思政設(shè)計，利于教學(xué)方法優(yōu)化，能夠有效催化健康行為.

體育教學(xué)方法與課程思政建設(shè)相互融合，可以消解體育知識外化健康行為教學(xué)難點，激發(fā)體育技能. 可以運用案例教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與體育冠軍獲獎案例技能分析，激勵健康行為；采取角色扮演教學(xué)方法，讓學(xué)生在扮演患者角色的同時感受患者痛苦，克服學(xué)生運動惰性行為，調(diào)動學(xué)生健康行為. 采取頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法，就某一慢性病發(fā)病病因發(fā)表意見，改善學(xué)生不良嗜好，在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生健康行為. 不同的教學(xué)方法，形成不同的交流方式，學(xué)生之間、師生之間面對面、手把手地指導(dǎo)與交流，利于打造出不同角度的思政浸潤環(huán)境［10］，針對不同思政環(huán)境合理融入思政內(nèi)容，提升教學(xué)方法功效，加速催化健康行為.

4 結(jié)語

新時代應(yīng)造就合格的時代新人，高校教育應(yīng)自我審查，避免重專業(yè)、功利化，明確培育大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與培育通識素養(yǎng)不分伯仲，體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為通識素養(yǎng)的重要組成部分，不容忽視. 大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)“六維聯(lián)動”培育體系的六大維度踐行路向相得益彰，與體育課程思政建設(shè)緊密相連，能夠更好地促進大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育，促使高校落實好立德樹人根本任務(wù)，將大學(xué)生培育成新時代“全面發(fā)展的人”.