李成華，王炳鈞，李 麗，陳建宇，蘇連玉，布春紅

國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件提出要在發(fā)展全民教育、終身教育及建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的理論框架下發(fā)展教育［1-2］，為順應(yīng)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代要求和確保藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能充分滿足社會(huì)就業(yè)需求，高校應(yīng)重視藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［3-4］的培養(yǎng). 本研究選取某高等學(xué)校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討藥學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素，為促進(jìn)藥學(xué)教學(xué)改革提供參考和依據(jù).

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用便利抽樣法選取某地方學(xué)校藥學(xué)專業(yè)一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象. 共發(fā)放問卷400 份，回收有效問卷385 份，有效回收率為96.25%.

1.2 方法

調(diào)查問卷包括性別、年級(jí)、生源地、是否為獨(dú)生子女等情況，自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的調(diào)查研究參考張喜琰［5］的調(diào)查研究方法完成，評(píng)判性思維情感傾向的調(diào)查研究參考張曉倩［6］的調(diào)查研究方法完成，一般自我效能感的調(diào)查研究參考余薇［7］的調(diào)查研究方法完成. 所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS 22.0 軟件處理，運(yùn)用t檢驗(yàn)、Pearson 相關(guān)分析、多因素logistic 回歸方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2 結(jié)果

2.1 自主學(xué)習(xí)能力得分情況

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總得分為109.78±11.97分，總分得分率為73.24%，各維度得分及得分率見表1.

表1 藥學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分（n=385）

2.2 評(píng)判性思維能力和自我效能感得分情況

藥學(xué)學(xué)生評(píng)判性思維能力總得分286.48±24.10 分，各維度得分為：尋求真相37.12±6.02分，分析能力43.01±4.21 分，系統(tǒng)化能力37.96±4.89 分，思想開放41.07±3.96 分，評(píng)判性思維的自信心39.02±5.27 分，求知欲43.99±5.67 分，認(rèn)知成熟度40.87±5.70 分. 藥學(xué)學(xué)生自我效能感得分22.48±4.59 分.

2.3 自主學(xué)習(xí)能力得分比較

性別、生源地、是否獨(dú)生子女基本資料與藥學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），年級(jí)、擔(dān)任學(xué)生干部情況、就讀藥學(xué)專業(yè)的原因、是否喜歡藥學(xué)、是否愿意終身從事藥學(xué)相關(guān)專業(yè)等基本資料與藥學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2.

表2 藥學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較表

2.4 自主學(xué)習(xí)能力與評(píng)判性思維能力、一般自我效能感的相關(guān)性分析

藥學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與評(píng)判性思維呈正相關(guān)（r=0.620，P=0.000），與一般自我效能感總分呈正相關(guān)（r=0.740，P=0.000），見表3.

表3 藥學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與評(píng)判性思維能力、一般自我效能感的相關(guān)性（n=385）

2.5 自主學(xué)習(xí)能力的多因素分析

以自主學(xué)習(xí)能力總分為因變量，將一般資料單因素分析，年級(jí)、大學(xué)期間是否擔(dān)任學(xué)生干部等5 個(gè)變量有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；以自主學(xué)習(xí)能力總分為因變量，一般資料的5 個(gè)變量、評(píng)判性思維的7 個(gè)維度及一般自我效能感總分為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析［8］，回歸方程R2=0.774、F=14.798、P=0.001，見表4.

表4 多元逐步回歸分析表（n=385）

3 討論

3.1 藥學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平

藥學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總分得分率為73.24%，說明藥學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力僅處于中等水平. 究其原因：①藥學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，自我監(jiān)控能力較弱.②信息技術(shù)快速發(fā)展，當(dāng)代藥學(xué)學(xué)生已具備互聯(lián)網(wǎng)思維，但高校教學(xué)模式仍比較單一，制約了藥學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［9］. 各維度得分由高到低依次為自我管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)合作能力、信息素養(yǎng). 信息素養(yǎng)得分在各維度最低，可能因?yàn)椴糠炙帉W(xué)學(xué)生認(rèn)為自己以后從事藥品生產(chǎn)等相關(guān)工作，對(duì)獲取信息不重視.

3.2 藥學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

年級(jí)是自主學(xué)習(xí)能力的主要影響因素，大二、大三學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較高，大一新生思想上有所松懈，對(duì)新環(huán)境需要適應(yīng)，教師宜盡早引導(dǎo)大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo). 大四學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分較低，除了部分考研學(xué)生，藥學(xué)學(xué)生大多在藥廠實(shí)習(xí)，更注重動(dòng)手能力.

喜歡藥學(xué)專業(yè)和愿意從事藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分較高，思想穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)自己的前景滿意. 不能接受藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)思想容易動(dòng)搖，內(nèi)在動(dòng)力不足，面對(duì)內(nèi)容繁多的藥學(xué)專業(yè)課逐漸失去興趣. 教師注意引導(dǎo)其專業(yè)價(jià)值，建議學(xué)生提前制定職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)其深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

評(píng)判性思維通過高等標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，評(píng)判性思維自信心與自主學(xué)習(xí)能力得分呈正相關(guān)［10］，本研究中藥學(xué)學(xué)生的評(píng)判性思維自信心維度得分39.02±5.27 分，為態(tài)度傾向性不明，在問題面前表現(xiàn)出對(duì)自己的不自信. 藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，在傳統(tǒng)的教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究和質(zhì)疑，不利于對(duì)評(píng)判性思維自信心的培養(yǎng). 社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增大使藥學(xué)學(xué)生無法取得優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)信心不足，學(xué)習(xí)自主性下降. 教師可引導(dǎo)其不迷信權(quán)威，多角度看待問題，建立自信. 求知欲與自主學(xué)習(xí)能力得分呈正相關(guān)，藥學(xué)學(xué)生的求知欲維度得分43.99±5.67 分. 將求知欲與藥學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，因材施教，改革教學(xué)方法和考核模式，將有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng). 學(xué)習(xí)系統(tǒng)化能讓知識(shí)有效積累.藥學(xué)學(xué)生閱歷尚淺，系統(tǒng)化再組織能力較差，不能將知識(shí)整合、遷移. 分析能力強(qiáng)的學(xué)生通過收集相關(guān)資料綜合推理分析所面對(duì)的問題，提出最佳解決答案并評(píng)價(jià). 藥學(xué)學(xué)生的分析能力維度得分43.01±4.21 分，為正向的態(tài)度傾向性. 教師盡早確定互動(dòng)風(fēng)格，不僅強(qiáng)調(diào)課堂參與的重要性，也要利用線上教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地展現(xiàn)分析能力，提高自主學(xué)習(xí)能力.

自我效能感是人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，是自主學(xué)習(xí)能力的主要影響因素［11］. 藥學(xué)學(xué)生的一般自我效能感得分22.48±4.59 分，處于中等水平. 女性內(nèi)斂、含蓄，自我效能感低于男性. 農(nóng)村學(xué)生心理彈性較差，自卑感較強(qiáng)，本研究對(duì)象中農(nóng)村學(xué)生占大多數(shù). 成功的體驗(yàn)可增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感. 教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)藥學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和潛力，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)立難易程度不等的任務(wù)，讓學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí).

綜上，藥學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高. 教育者可以有目的地引導(dǎo)藥學(xué)學(xué)生，培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)施多種教學(xué)改革方式，提高評(píng)判性思維水平，建立學(xué)生自我效能感，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高，為藥學(xué)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).