?湖北省麻城市福田河中心學(xué)校 王正升

1 引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)教育質(zhì)量、教育效率、教育效果更加重視，結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性發(fā)展、興趣愛好，創(chuàng)新教學(xué)方式正逐漸成為每位教育工作者的必備能力.微課以其趣味性、暫停性、重復(fù)性、記憶性、靈活性、體驗(yàn)性、高效性等特點(diǎn)，正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分開展微課教學(xué)并發(fā)揮微課的作用是值得每位數(shù)學(xué)教師深入研究的課題，筆者從事二十多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，審思微課的作用，得到一些感悟，供大家思考.

2 微課的應(yīng)用

課堂教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：老師的教與學(xué)生的學(xué).然而傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)觀點(diǎn)太過于片面，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于老師的教，只要老師教得好，那么就能促成學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這一教學(xué)觀點(diǎn)完全忽視了學(xué)生的學(xué).師者如光，微以致遠(yuǎn)，只有幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法以及提高主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的覺悟，才能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué).學(xué)生愿意學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么、哪里學(xué)、學(xué)得會(huì)、用得好，是現(xiàn)行教學(xué)方式要追求的目標(biāo).微課是教師和學(xué)生很重要的數(shù)字化資源，讓微課與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相輔相成，筆者認(rèn)為選擇呈現(xiàn)微課視頻才能從根本上達(dá)成以上目標(biāo).

2.1 導(dǎo)入新知呈現(xiàn)微課

在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境時(shí)，呈現(xiàn)微課可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心和新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)與新課程相關(guān)的問題.在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)盲目地閱讀文字，把握不到重點(diǎn)，泛泛而讀，效果一般，而呈現(xiàn)微課可以提煉知識(shí)點(diǎn)，指明重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性.

筆者在講授人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“投影”章節(jié)時(shí)，呈現(xiàn)了一分鐘的微課《手影戲》，用手的組合表示 “兔子、羊、牛等小動(dòng)物(如圖1)”與“人像”.“像不像，三分樣”，學(xué)生在欣賞完之后，興趣很濃，不禁感嘆中國(guó)的傳統(tǒng)文化，還發(fā)問：“手影戲是怎么制作的，里面有哪些數(shù)學(xué)知識(shí).”一分鐘的微課視頻就深深地吸引住了學(xué)生，引發(fā)很多問題.有的同學(xué)還有創(chuàng)造的欲望，有的迫切地想知道答案.一石激起千層浪，通過這一分鐘的微課，學(xué)生的注意力很快集中到課堂中.

圖1

2.2 講授新知呈現(xiàn)微課

有些數(shù)學(xué)定理、定義很抽象，很晦澀，雖然語言精煉，但理解起來很困難，證明更難，這就需要老師想方設(shè)法借助工具來幫助學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用知識(shí).在講授新課時(shí)，呈現(xiàn)講授類微課，可以更好地詮釋定理，演示推理證明過程，規(guī)范運(yùn)用定理解決實(shí)際問題，起到四兩撥千斤之功效，它的深度和效率，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以媲美的.

筆者在講授“勾股定理”的證明時(shí)，為凸顯面積法，呈現(xiàn)了割補(bǔ)法的微課視頻，先用《幾何畫板》演示，再讓小組合作完成，把一堂枯燥的講授課變成了一堂精彩的動(dòng)手實(shí)踐課.學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，也能提高動(dòng)手能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，融洽了同學(xué)關(guān)系.之后又呈現(xiàn)了總統(tǒng)證法的微課視頻，拓展學(xué)生的眼界，訓(xùn)練了思維能力.學(xué)生在獲得知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，感嘆人類的智慧，體悟了在生活中善于思考，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)思維結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，通過適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法構(gòu)建數(shù)學(xué)模型從而解決生活中的實(shí)際問題.

2.3 鞏固練習(xí)呈現(xiàn)微課

通過習(xí)題練習(xí)可以鞏固知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維能力；可以把課堂從課內(nèi)延伸到課外，拓展視野；還可以加深記憶，彌補(bǔ)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)自信等.鞏固練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，而練習(xí)糾錯(cuò)是重中之重，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？怎樣才能避免錯(cuò)誤？只有不斷反省，才能讓易錯(cuò)、易誤點(diǎn)不再是失分點(diǎn)，而成為學(xué)生的得分點(diǎn).

“一元二次方程”是人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，在講授完病毒傳播這一例題之后，筆者布置了一道練習(xí)題：新型冠狀病毒的傳染性極強(qiáng)，某地因1人感染了新型冠狀病毒沒有及時(shí)隔離治療，歷時(shí)兩天后，共有9人被感染，那么每天一個(gè)人平均傳染幾人？如按此傳染速度，5天后，此區(qū)域感染新型冠狀病毒共有幾人？學(xué)生給出的答案有四種：

9×(1+2)5，1+27，(1+2)7，1×27.

這四個(gè)答案誰對(duì)誰錯(cuò)呢？為了糾錯(cuò)，呈現(xiàn)練習(xí)類微課，讓學(xué)生很快明白：哪些答案是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處.通過糾錯(cuò)，記錄錯(cuò)誤原因，寫下詳細(xì)的解題過程，可以讓學(xué)生謹(jǐn)記不再犯相同的錯(cuò)誤，切實(shí)掌握解題方法.

2.4 課堂小結(jié) 呈現(xiàn)微課

課堂小結(jié)是一堂數(shù)學(xué)課的最后部分，在教學(xué)中起著承上啟下的作用，可以把一堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維.學(xué)生在學(xué)習(xí)了三四十分鐘后，注意力不易集中，適時(shí)呈現(xiàn)微課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，可再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸拓展.

筆者在講授人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“反比例函數(shù)”章節(jié)時(shí)，呈現(xiàn)了微課.通過“函數(shù)”“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”“反比例函數(shù)”概念的對(duì)比歸納，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、回顧舊知，進(jìn)而形成函數(shù)的知識(shí)體系，讓不同層次的學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)都能建構(gòu)起函數(shù)的相關(guān)知識(shí)體系.

3 結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門比較抽象且具有邏輯性的課程，初中學(xué)生又以形象思維為主，因此，教師應(yīng)借助微課的靈活性、易保存、時(shí)間短、便于操作等特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué).教育工作者應(yīng)該研究微課，讓數(shù)學(xué)課堂活起來.該不該呈現(xiàn)，何時(shí)呈現(xiàn)，呈現(xiàn)什么內(nèi)容，起到什么作用，值得每位教育者深入研究.微課與教學(xué)、老師和學(xué)生、知識(shí)與問題要和諧統(tǒng)一，才能達(dá)到奇效.