江蘇省南通市如皋市安定小學(xué) 蔣亞光

英語的語篇教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重要版塊，語篇在篇幅上逐漸增長，詞匯逐步增多，語言項(xiàng)目逐漸復(fù)雜，中西文化差異的影響，如上種種因素不斷豐富著我們的小學(xué)英語課堂，同時(shí)也讓我們面臨新的挑戰(zhàn)，甚至有時(shí)候會(huì)感到無所適從?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”從某種程度上來說，適時(shí)地解決了我們的一些困惑。該理論是由美國教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出，近二三十年來在國外十分流行，并對(duì)我國的教育產(chǎn)生了一定的影響?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”形象地把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比擬為一座完美建筑的建成過程，提出教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所需，盡可能地采用有效的方法和不同的形式搭建支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，促使學(xué)生主動(dòng)而高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后逐步撤出支架，達(dá)成最后的作品。在此，我以牛津小學(xué)英語4B Unit7 “What’s the matter？”story time 版塊的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎沂侨绾螢閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，搭建支架，幫助學(xué)生形成一個(gè)脈絡(luò)清晰的語言交際網(wǎng)絡(luò)，并及時(shí)有效地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的。

一、營造情境，搭建支架

英語的語篇教學(xué)需要“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，以此折射出語篇的大意，幫助學(xué)生順利獲取和理解文章中的信息。牛津小學(xué)英語4B Unit7“What’s the matter？”story time 版塊要求的是讓學(xué)生習(xí)得日常關(guān)心他人以及表達(dá)自身需求及相關(guān)狀態(tài)的詞匯和交際用語，交際性、情境性強(qiáng)。這就更要求教師能夠營造出相關(guān)情境，使學(xué)生身臨其中，感知、內(nèi)化、習(xí)得。首先，我通過欣賞歌曲《What’s the matter？》營造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在欣賞歌曲的過程中對(duì)文本內(nèi)容“What’s the matter？ Please have…”以及thirsty 等單詞句型做出有效滲透，為后面文本的學(xué)習(xí)化解難點(diǎn)，做好鋪墊。隨后，我出示了一張以我關(guān)心兒子為情景的現(xiàn)實(shí)生活照片，引出“What’s the matter？”的教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的生活場景迅速激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一下子進(jìn)入了語言情境，理解了“What’s the matter？” 的意思及用法，為后面的自由會(huì)話、操練句型起到了很好的鋪墊。如此搭建支架，找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語的動(dòng)機(jī)，促成了教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

二、進(jìn)入情境，使用支架

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連的。在學(xué)生理解了“What’s the matter？”的意思以及用法之后，我進(jìn)一步將焦點(diǎn)聚集于語篇的話題關(guān)鍵，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入游戲問答環(huán)節(jié)“Guess”。這次，我分別呈現(xiàn)的是我兒子hungry（已學(xué)）、thirsty、ill、tired 四種狀態(tài)的圖片，通過學(xué)生多次大聲提問“What’s the matter？”“Are you…？”， 配音回答“Yes， I’m… ”“No， I’m…”體現(xiàn)對(duì)生詞thirsty、ill、tired 的教學(xué)，學(xué)生隨之跟讀學(xué)習(xí)、小老師小學(xué)生問答檢測，互動(dòng)交流的過程潛移默化地將教學(xué)內(nèi)容滲透在其中，學(xué)生自然而然地習(xí)得、理解、掌握，整個(gè)過程有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的妙意。隨后適時(shí)進(jìn)入“Let’s help him! ”環(huán)節(jié)，隨著配音“I’m…”，學(xué)生做出動(dòng)作，這是典型的TPR 全身反應(yīng)式教學(xué)，好動(dòng)、愛表現(xiàn)是孩子的天性，邊說邊做，他們興趣倍增。隨后操練句型“Come and have…”，整個(gè)過程中課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)新知。“導(dǎo)”是為“教”與“學(xué)”服務(wù)，在這部分支架的搭建與使用中，我不僅給了學(xué)生熱鬧的表面和多樣的形式，也使學(xué)生的語言技能得到扎實(shí)的訓(xùn)練，為后續(xù)新課的呈現(xiàn)做足了準(zhǔn)備，既避免了“無病呻吟、不渴裝渴”的尷尬局面，又充分喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語，參與交際的興趣。

三、獨(dú)立探索，攀登支架

所謂導(dǎo)讀，顧名思義即引導(dǎo)學(xué)生隨著話題的大致方向逐步進(jìn)入語篇。創(chuàng)設(shè)問題情境是導(dǎo)讀的重要方式之一，問題情境始終承擔(dān)著“領(lǐng)頭羊”的使命。在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀問題情境時(shí)一般無須觸及細(xì)節(jié)，盡量從大處入手，引導(dǎo)學(xué)生總覽全文，隨著話題的大致方向走進(jìn)語篇，喚醒學(xué)生生活經(jīng)歷中有關(guān)的生活知識(shí)和背景。在使學(xué)生達(dá)成對(duì)語境的初步感知，取得穩(wěn)固支撐的基礎(chǔ)上，我播放課文動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）Is Taotao hungry？（2）Is he thirsty？ 通過這兩個(gè)問題，切入語篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，整體感知整段對(duì)話，逐步揭開本語篇學(xué)習(xí)的序幕。俗話說，思源于疑。隨后，我要求學(xué)生自讀課文，從文中找出“What’s the matter with Taotao？”將目光牢牢鎖定在文本關(guān)鍵語言項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生帶著一份“探個(gè)究竟”的好奇進(jìn)行探索，隨后小組問答操練，給作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的途徑和相互探討的平臺(tái)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣?、切磋中獲得更多的收獲與啟發(fā)，幫助他們架設(shè)一條通往相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的通道，讓他們順著問題情境的指向理解相關(guān)內(nèi)容。

如同其他英語課型一樣，語篇教學(xué)同樣需要設(shè)計(jì)多維的語言活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，促使他們對(duì)語篇深層的感悟，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的過程，從而達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語篇的特點(diǎn)，在整體理解文本之后，我將文本中的重要交際句型進(jìn)行歸納，以問答匹配題的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生再讀課文，匹配A、B 句，小組合作練讀，并以pair work 的形式進(jìn)行匯報(bào)。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接指向?qū)W生對(duì)語篇深層次的理解和鞏固，以更為立體化的樣式促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的不斷發(fā)展，語言活動(dòng)過程形成不斷上升的走向。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，漸撤支架

必要的模仿是語言實(shí)踐的基礎(chǔ)，如何有效隨錄音跟讀課文，我在這個(gè)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了思考和改進(jìn)。我將整篇不間斷跟讀形式改為逐句跟讀，并在多媒體上標(biāo)注升降調(diào)、連讀、重讀、斷句符號(hào)等，同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，將學(xué)生讀得有所欠缺的句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，通過小老師小學(xué)生合作操練、生生PK 比較體會(huì)、優(yōu)秀學(xué)生個(gè)別展示等，將此項(xiàng)活動(dòng)落到實(shí)處。之后，再進(jìn)行小組合作，分角色朗讀。在此處我給出分級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：Good！語音語調(diào)正確、聲音響亮、可以看書。Well done! 語音語調(diào)正確、聲音響亮、借助板書表演。Wonderful! 語音語調(diào)正確、聲音響亮、借助板書表演、動(dòng)作表情豐富。分層次有梯度的任務(wù)讓學(xué)生有章可循，有峰可攀，各個(gè)層次的學(xué)生均能得到相應(yīng)的發(fā)展。

拓展活動(dòng)是在相關(guān)語言學(xué)習(xí)的過程中，通過拓展運(yùn)用活動(dòng)將學(xué)生在操練過程中獲得的相關(guān)語言技能及時(shí)轉(zhuǎn)化成一種初步的語言運(yùn)用能力。在對(duì)文本內(nèi)容充分感知和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我圍繞語篇核心，設(shè)計(jì)了活動(dòng)“Have a talk show”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我給出了兒子在生活中關(guān)心我的照片，要求學(xué)生根據(jù)所提供的key sentences 編說對(duì)話，這與本課伊始的情境設(shè)計(jì)起到了首尾呼應(yīng)之效，使整個(gè)教學(xué)支架的各個(gè)支撐點(diǎn)產(chǎn)生了有機(jī)的聯(lián)系，促使學(xué)生將相關(guān)語言知識(shí)和技能及時(shí)轉(zhuǎn)化成為一種交際運(yùn)用的初步能力。與此同時(shí)，我的初步情感教育理念水到渠成滲透其中，我主動(dòng)關(guān)心我的孩子，也讓他學(xué)會(huì)了如何去關(guān)心我，緊扣語篇主線，撐起語篇骨架，使其血肉逐漸飽滿。

五、成果展示，撤除支架

語篇對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的提升即語篇的文本價(jià)值。我們要以語篇理解為基礎(chǔ)，將它適時(shí)播種在語篇教學(xué)的過程中，將語篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體，以“潤物無聲”的方式將“文化意識(shí)”和“情感目標(biāo)”逐步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)的“碩果滿枝”。我在升華語篇文本價(jià)值的設(shè)計(jì)上，沒有高調(diào)地一開始就采用生硬的遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的生活場景，而是先通過欣賞《The little match girl》這樣一部經(jīng)典的學(xué)生較容易接受的英語童話繪本，輔以英文旁白，進(jìn)行情感鋪墊，然后逐步呈現(xiàn)一些需要幫助的社會(huì)弱勢(shì)群體的圖片，引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心社會(huì)，懂得Try to help the people in need， they will have a better life. The rose’s in her hand； the flavor in mine.使學(xué)生的情感得到升華，有效提升了學(xué)生的人生價(jià)值觀。

聚焦于語篇，幫助學(xué)生搭建支架、合理切入、深入思考、有效操練，燃起語言交際的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值態(tài)度是我對(duì)小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的不懈追求。當(dāng)然，通過這堂課的設(shè)計(jì)，我也在不斷思考，怎樣才能使我們所搭建的支架真正符合學(xué)生的需求，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手而不是絆腳石，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)高效快捷，而非煩冗拖沓。在今后的教學(xué)生活中我會(huì)不斷思考、前進(jìn)，追尋更豐厚、飽滿、立體的小學(xué)英語語篇教學(xué)課堂。