程曉婧，李貴安，楊樹旗，董 莎

(1.陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西西安，710119；2.曲靖市麒麟?yún)^(qū)第十中學(xué)，云南曲靖，655000)

教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂作為深度依托教育信息化的教學(xué)改革模式，在教育信息化2.0時代，將會迎來更加廣泛且深入的發(fā)展，同樣也面臨更多發(fā)展征程中的挑戰(zhàn)。

課堂觀察與課堂測評是聽評課走向?qū)I(yè)化的兩個重要部分，統(tǒng)稱為課堂觀測。其中，課堂觀察是指觀察課堂的運行狀況，并進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。[2]課堂測評是運用現(xiàn)代教育評價理論和科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及方法，按照規(guī)范的評價程序，對課堂教學(xué)活動的狀態(tài)和效果進(jìn)行價值判斷的過程。[3]

應(yīng)用課堂觀測技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)觀察與測評能夠加速翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的進(jìn)程，使翻轉(zhuǎn)課堂與我國育人為本以及促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育理念更加契合。以評促教的方法也對翻轉(zhuǎn)課堂在全國推廣實施具有重要意義。本文聚焦初中物理翻轉(zhuǎn)課堂，以LICC范式為理論指導(dǎo)，結(jié)合新課改下初中物理課堂的特點與教育信息化政策，綜合開發(fā)初中物理翻轉(zhuǎn)課堂觀測量表，以期對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革進(jìn)程有所助力。

一、初中物理翻轉(zhuǎn)課堂觀測之不足

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)有效融入物理教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。[4]翻轉(zhuǎn)課堂將科學(xué)基礎(chǔ)知識放在課前學(xué)習(xí)，為課上科學(xué)探究提供充足時間與完善準(zhǔn)備，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已進(jìn)行了眾多有益探索[5]，但在翻轉(zhuǎn)課堂的觀測方面研究較少，實際觀測中也存在一些問題。

(一)觀測形式單一，未深入學(xué)科層面

目前，翻轉(zhuǎn)課堂觀察多使用結(jié)構(gòu)簡單的聽課本，不能直接、準(zhǔn)確、全面地反映課堂實際情況，也無法為后續(xù)測評提供準(zhǔn)確資料。翻轉(zhuǎn)課堂測評多使用經(jīng)驗化的量表，甚至直接根據(jù)課堂觀察給出經(jīng)驗性評分，整體觀測形式單一，對優(yōu)化教學(xué)意義不大。此外，學(xué)校常在不同科目中采用相同的觀察與測評量表，未深入學(xué)科層面，無法適配不同學(xué)科的教學(xué)特點。

(二)觀測環(huán)節(jié)聯(lián)系缺失，未形成閉環(huán)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂觀測無法將課堂觀察與課堂測評這兩個重要環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，甚至?xí)笔б粋€環(huán)節(jié)。例如，有的觀察者根據(jù)已有量表進(jìn)行詳盡的課堂觀察，但在課堂測評中缺少有效量表適配該觀察量表中的詳盡記錄，無法利用觀察量表客觀評價教師的教學(xué)技能。與之相反，有的觀察者不注重課堂觀察的量表記錄，往往簡單記錄后憑回憶與經(jīng)驗對一堂課進(jìn)行評價。這兩種情況都忽略了觀測環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，整個觀測過程未形成閉環(huán)，無法達(dá)到“以評促教”的作用。

(三)觀測隨意性較強，理論支撐不足

在現(xiàn)行的師范院校學(xué)科教學(xué)論課程中，僅在學(xué)科測量與教育測量等課程中對課堂觀測簡要提及，并未開設(shè)相關(guān)課程讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在教師職業(yè)發(fā)展過程中，也沒有專門的學(xué)習(xí)途徑。這導(dǎo)致教師缺乏良好的課堂觀測能力，常常只攜帶聽課本就直接進(jìn)入教室，觀測隨意性較高。缺乏觀測理論知識還會導(dǎo)致教師無法對不同學(xué)科、不同課型、創(chuàng)新教學(xué)模式等多種課堂場景靈活探索并應(yīng)用適配的觀測量表，不利于課堂改革與創(chuàng)新。

(四)觀測對象單一，忽視課堂多元構(gòu)成

課堂是多元化的，以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課堂文化與課程性質(zhì)等因素共同作用下，才能呈現(xiàn)一堂課的完整面貌。現(xiàn)有課堂觀測對象單一，有將“教師的教”作為觀測重點，有將“學(xué)生的學(xué)”作為觀測重點，還有將“教學(xué)環(huán)節(jié)”作為觀測重點，這些課堂觀測都忽視了課堂的多元構(gòu)成，觀測有效性有待提升。

(五)觀測主體交流合作少，未形成研究共同體

課堂觀測作為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動，一般由經(jīng)驗豐富的教師組成評審團(tuán)隊，主講教師被排除在外，專家學(xué)者等研究人員也較少參與，觀測主體較為單一。在觀測過程中，評審團(tuán)隊與主講教師多在最后評審階段進(jìn)行交流，其他環(huán)節(jié)較少有合作和交流，未形成研究共同體，各個階段缺少多向互動，課堂觀測容易陷入經(jīng)驗化僵局，這樣無法促進(jìn)合作體中每一名成員的專業(yè)發(fā)展。

二、LICC范式與初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)聯(lián)

(一)LICC范式

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂?；谡n堂主要由學(xué)生學(xué)習(xí)(Learning)、教師教學(xué)(Instruction)、課程性質(zhì)(Curriculum)及課堂文化(Culture)構(gòu)成的認(rèn)知，有研究提出了課堂觀察LICC范式，并形成了“4要素20視角”的觀察要點，即學(xué)生學(xué)習(xí)(準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成)，教師教學(xué)(環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智)，課程性質(zhì)(目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、資源)，課堂文化(思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì))。[6]學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。因此，在四個要素中，學(xué)生學(xué)習(xí)處于核心地位；教師是課堂教學(xué)的實施引導(dǎo)者，教師教學(xué)直接作用于學(xué)生，影響著課堂教學(xué)的有效性；課程性質(zhì)主要指的是教與學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體；課堂文化在整個互動、對話、交往的過程中形成。

課堂觀察本身是一個行為系統(tǒng)工程，實施過程中需要有規(guī)范的程序保證其有效性。為保證觀察的日?；鸵?guī)范化、減少觀察成本、提高觀察效率，LICC范式將課堂觀察系統(tǒng)劃分為課前會議、課中觀察、課后會議三個主要步驟，三者之間的關(guān)系如圖1所示，觀察者與被觀察者共同參與這三個步驟，組成研究共同體。

圖1 LICC范式下的程序示意圖

(二)LICC范式與初中物理翻轉(zhuǎn)課堂比較

初中物理翻轉(zhuǎn)課堂既有翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式的特點，又有物理科目的學(xué)科特點，因此，在進(jìn)行課堂觀察時選擇契合度高的觀察范式至關(guān)重要。如表1所示，LICC范式的觀察要點能對初中物理翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)有效的觀察。

表1 初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的特點與LICC范式的觀察要點

三、基于LICC范式的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂觀察

(一)研究對象

本研究選取的觀察對象為云南省某初中有著23年教齡的中學(xué)高級教師的教學(xué)活動，其授課內(nèi)容為人教版八年級下冊物理教材中的第十二章第一節(jié)“杠桿”，觀察團(tuán)隊由本學(xué)科的其他4名教師及2名研究生組成。針對初中物理翻轉(zhuǎn)課堂特點，以LICC范式為指導(dǎo)，觀察團(tuán)隊與觀察對象共同開發(fā)出用于本次課堂觀察的量表。

(二)觀察維度

針對初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的特點，將觀察定為“學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備”“學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成”“學(xué)生學(xué)習(xí)·互動”“教師教學(xué)·指導(dǎo)”“教師教學(xué)·對話”“教師教學(xué)·機智”“課程性質(zhì)·資源”“課程性質(zhì)·評價”八個維度。

(三)觀察量表的設(shè)計與應(yīng)用

1.“學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備”

課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，充分有效的課前準(zhǔn)備決定了翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生知識內(nèi)化與能力提升的程度?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備”觀察量表以課前準(zhǔn)備任務(wù)為觀察點，從準(zhǔn)備資源、學(xué)生準(zhǔn)備方式、準(zhǔn)備參與度、學(xué)生提問四個維度觀察記錄每個任務(wù)的具體情況，如表2所示。

表2 “學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備”觀察量表

“學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備”觀察量表中的觀察記錄表明：(1)課前準(zhǔn)備任務(wù)形式多樣，學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；(2)課前準(zhǔn)備參與度較高，基本保證學(xué)生全體參與；(3)學(xué)生基本都能提出問題并帶入課堂。由此可見，本節(jié)課教師設(shè)計了多種任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生的準(zhǔn)備興趣與綜合素質(zhì)，基本保證全體參與。但是一節(jié)好的翻轉(zhuǎn)課堂，還應(yīng)保證學(xué)生100%參與課前準(zhǔn)備，并帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，本節(jié)課的準(zhǔn)備參與度與學(xué)生提問有待提高。

2.“學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成”

教學(xué)環(huán)節(jié)是支撐課堂教學(xué)的骨架，學(xué)習(xí)目標(biāo)需在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐一呈現(xiàn)，即環(huán)節(jié)是目標(biāo)的載體。[7]按照LICC范式，“學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成”觀察量表首先將學(xué)習(xí)目標(biāo)分散于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察收集目標(biāo)的達(dá)成證據(jù)，記錄目標(biāo)達(dá)成情況，如表3所示。

表3 “學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成”觀察量表

“學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成”觀察量表中的觀察記錄表明：(1)課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)匹配度高，利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成；(2)教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成提供豐富多樣的目標(biāo)呈現(xiàn)方式；(3)學(xué)生在課堂中情緒狀態(tài)積極，積極回答教師提問，認(rèn)真參與實驗探究，課堂提問與課堂練習(xí)正確率均較高。由此可見，教師能充分了解學(xué)情并根據(jù)學(xué)情設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)適切、教學(xué)環(huán)節(jié)合理以及目標(biāo)呈現(xiàn)方式多樣化使學(xué)生積極投入課堂，目標(biāo)達(dá)成效果較好，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)達(dá)成度高的特點。然而，實驗部分由于時間較緊，教師未充分了解各小組實驗探究的過程與數(shù)據(jù)處理結(jié)果，該環(huán)節(jié)達(dá)成證據(jù)缺乏。

3.“學(xué)生學(xué)習(xí)·互動”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了課堂互動的數(shù)量較多，且更有深度與廣度，為了保證互動觀察的全面性與科學(xué)性，定性與定量相結(jié)合的描述方式就至關(guān)重要。其中，定性描述包括全體學(xué)生分層記錄與教師行為記錄，定量描述主要記錄互動時間及其在環(huán)節(jié)時間中的占比，如表4所示。

表4 “學(xué)生學(xué)習(xí)·互動”觀察量表

“學(xué)生學(xué)習(xí)·互動”觀察量表中的觀察記錄表明：(1)每個環(huán)節(jié)都有互動行為，課堂互動的參與率高、情緒狀態(tài)好；(2)教師多采用問題引導(dǎo)的方式參與互動；(3)前三個環(huán)節(jié)互動較多，第四個環(huán)節(jié)有效互動時間較少。由此可見，教師能在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中較為合理地設(shè)置互動，并在互動中扮演引導(dǎo)者的角色，用問題引導(dǎo)學(xué)生在互動中思考深化所學(xué)知識，使全體學(xué)生以飽滿的情緒參與到互動中，符合翻轉(zhuǎn)課堂在課堂互動中深化理解知識的特點。但第四個環(huán)節(jié)互動較少，僅用視頻播放總結(jié)課堂，無法了解學(xué)生對本節(jié)課的整體認(rèn)知。教師應(yīng)在本環(huán)節(jié)充分應(yīng)用課堂互動對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生提升。

4.“教師教學(xué)·指導(dǎo)”

教師的有效指導(dǎo)是推動課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵，有效指導(dǎo)能激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)科興趣、發(fā)展科學(xué)思維、提高探究能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。初中物理翻轉(zhuǎn)課堂主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式?！敖處熃虒W(xué)·指導(dǎo)”觀察量表通過定性描述詳細(xì)記錄在每一種學(xué)習(xí)方式下教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，綜合判定教師指導(dǎo)的有效性，如表5所示。

表5 “教師教學(xué)·指導(dǎo)”觀察量表

“教師教學(xué)·指導(dǎo)”觀察量表中的觀察記錄表明：(1)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式在本節(jié)課均有所體現(xiàn)；(2)第三個環(huán)節(jié)中的小組實驗屬于兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的合作探究學(xué)習(xí)；(3)第二個環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)中的討論爭論秩序較差。由此可見，教師為本節(jié)課不同環(huán)節(jié)設(shè)計了多種學(xué)習(xí)方式，也為不同的學(xué)習(xí)方式提供相應(yīng)的指導(dǎo)，其中以合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為主，通過合作與探究深化知識，符合翻轉(zhuǎn)課堂重合作探究的特點。不足之處是第二環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)教師沒能做到有序引導(dǎo)，秩序稍亂，對合作學(xué)習(xí)效果有所影響。

5.“教師教學(xué)·對話”

對話是課堂觀察的一個重要方面，反映了課堂文化是否民主和諧，教師引導(dǎo)是否科學(xué)有效，學(xué)生表現(xiàn)是否積極投入以及學(xué)生對知識的掌握是否準(zhǔn)確全面?！敖處熃虒W(xué)·對話”觀察量表采用定性定量相結(jié)合的描述方式，從對話緣由、對話主體、對話數(shù)量、學(xué)生表現(xiàn)、教師評價、師生關(guān)系等維度描述對話，如表6所示。

表6 “教師教學(xué)·對話”觀察量表

“教師教學(xué)·對話”觀察量表中的觀察記錄表明：(1)整堂課對話數(shù)量較多，第二和第三個環(huán)節(jié)對話數(shù)量占比大；(2)對話過程學(xué)生表現(xiàn)積極主動，且有討論、爭論等深入思考表現(xiàn)；(3)教師評價語言較簡單，師生關(guān)系民主和諧、嚴(yán)肅活潑。由此可見，教師在關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置大量對話，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并通過討論、爭論等對話方式深化知識理解，符合翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過對話深入理解知識的特點。但在整個過程中，教師教學(xué)風(fēng)格較為嚴(yán)肅，教師評價語言較為單一，對學(xué)生的激勵作用不大。

6.“教師教學(xué)·機智”

教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏銳、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前已掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識，帶著問題進(jìn)入課堂，教師必然面臨更多更復(fù)雜的教學(xué)情況，如何科學(xué)處理復(fù)雜的教學(xué)情況在翻轉(zhuǎn)課堂中至關(guān)重要?！敖處熃虒W(xué)·機智”觀察量表采用定性描述的方式，記錄整堂課中教學(xué)設(shè)計調(diào)整、學(xué)生意外提問處理和其他計劃外事件，如表7所示。

表7 “教師教學(xué)·機智”觀察量表

“教師教學(xué)·機智”觀察量表中的觀察記錄表明：(1)在第二個環(huán)節(jié)教師作出教學(xué)設(shè)計調(diào)整，使教學(xué)設(shè)計更能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出結(jié)論；(2)第二個環(huán)節(jié)中學(xué)生互相爭論導(dǎo)致課堂稍顯混亂，教師直接進(jìn)行實物演示，與學(xué)生結(jié)束爭論；(3)第三環(huán)節(jié)小組實驗過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生站起來影響教學(xué)視頻拍攝，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)低實驗杠桿。由此可見，教師具有較高的教學(xué)機智應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂中復(fù)雜的教學(xué)情況，及時調(diào)整與學(xué)情不適切的教學(xué)設(shè)計，對不同的教學(xué)環(huán)境也能充分考慮與變通。但是在第二個環(huán)節(jié)，教師并未準(zhǔn)確把握學(xué)情，未設(shè)置有序討論的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的爭論有些混亂。為使課堂恢復(fù)秩序，教師直接用實物講解，此處如采用快速分組討論應(yīng)對，更能使學(xué)生深入思考，加深對知識的理解。

7.“課程性質(zhì)·資源”

良好的課程資源設(shè)置對提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，對物理觀念的理解與應(yīng)用、科學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成均大有助益。翻轉(zhuǎn)課堂容易走入課堂無資源、少資源的誤區(qū)，課堂資源的觀察對翻轉(zhuǎn)課堂的觀測至關(guān)重要?！罢n程性質(zhì)·資源”觀察量表使用定性描述的方法，主要從資源來源、利用方式、教師行為、學(xué)生行為、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行觀察記錄，如表8所示。

表8 “課程性質(zhì)·資源”觀察量表

“課程性質(zhì)·資源”觀察量表中的觀察記錄表明：(1)每個環(huán)節(jié)都有相關(guān)資源設(shè)置且資源類型多樣，第一環(huán)節(jié)與第四環(huán)節(jié)資源具有創(chuàng)新性；(2)教師在第一、二、四環(huán)節(jié)主要采用問答引導(dǎo)的方式利用資源，在第三環(huán)節(jié)還采用了分組實驗分別指導(dǎo)的方式；(3)學(xué)生情緒飽滿，學(xué)習(xí)時充分利用資源。由此可見，本節(jié)課資源設(shè)置豐富多樣且具有一定的創(chuàng)新性，教師主要通過提問引導(dǎo)的方式利用資源促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生飽滿的情緒和有序的學(xué)習(xí)行為證明了資源的適切性，整節(jié)課重視資源，避免了翻轉(zhuǎn)課堂無資源、少資源的誤區(qū)。

8.“課程性質(zhì)·評價”

評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的主要是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。課堂評價應(yīng)采用形成性評價方式，注重評價的發(fā)展性功能，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時有效地反饋評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。為了真實記錄課堂評價，“課程性質(zhì)·評價”觀察量表采用定性的方法，主要從評價方式、評價類型、評價獲取、評價利用、評價語言等方面觀察記錄課堂評價，如表9所示。

表9 “課程性質(zhì)·評價”觀察量表

“課程性質(zhì)·評價”觀察量表中的觀察記錄表明：(1)每個環(huán)節(jié)都采用提問的方式進(jìn)行評價，其中第二環(huán)節(jié)采用課堂練習(xí)的評價方式，第三環(huán)節(jié)采用小組實驗的評價方式，各環(huán)節(jié)評價均屬于形成性評價；(2)教師利用評價信息進(jìn)行引導(dǎo)講解，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃；(3)教師評價語言較為單一。由此可見，整個課堂貫穿始終的提問式形成性評價能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，符合新時代評價理念，也與翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生課堂思考的要求貼合，提問環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)教師對評價信息的充分利用。但因教師個人風(fēng)格較為嚴(yán)肅，評價語言不夠豐富，如果評價語言能再多樣化一些，會對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有更大的促進(jìn)作用。

四、基于LICC范式的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂測評

(一)測評維度與指標(biāo)

結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)與翻轉(zhuǎn)課堂特點，以LICC范式為內(nèi)部邏輯，綜合開發(fā)出初中物理翻轉(zhuǎn)課堂測評量表，該量表包含三級指標(biāo)。

首先，根據(jù)LICC范式，將一級指標(biāo)確定為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度。其次，在四個維度下細(xì)化出50個測評指標(biāo)，制成初中物理翻轉(zhuǎn)課堂測評量表專家意見調(diào)查問卷，發(fā)放給12名一線教師及5名高校教授，根據(jù)問卷結(jié)果整理出11個二級指標(biāo)及25個三級指標(biāo)。最后，設(shè)置評分規(guī)則，每個指標(biāo)分為A至D四個等級，A等級得4分，D等級得1分，A至D分?jǐn)?shù)依次遞減。

(二)測評量表的應(yīng)用

在課后會議中，觀察者根據(jù)上一階段觀察量表中的記錄，綜合判斷課堂測評量表三級指標(biāo)的具體等級，既可以根據(jù)每個具體指標(biāo)的等級給主講教師提出具體的改進(jìn)意見，也可得出主講教師這堂課的綜合測評分?jǐn)?shù)。具體測評量表與測評結(jié)果如表10所示。

表10 初中物理翻轉(zhuǎn)課堂測評量表

(三)測評結(jié)果與分析

在本節(jié)課的綜合測評中，該教師共得到20個A等級、5個B等級，測評總成績?yōu)?5分。預(yù)先設(shè)定90分以上可評定為優(yōu)秀課堂，該課堂達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。該觀測屬于發(fā)展性評價，故分?jǐn)?shù)與等級評定只是其中一小部分，根據(jù)觀察量表的記錄與測評量表中的相應(yīng)指標(biāo)，觀察者與主講教師在課后會議中針對本節(jié)課進(jìn)行了充分討論，將本節(jié)課的優(yōu)缺點總結(jié)如下。

本節(jié)課的優(yōu)點在于：(1)翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備任務(wù)設(shè)計合理，學(xué)生課前準(zhǔn)備效果較好；(2)課堂參與度高，每個環(huán)節(jié)都有互動，全體學(xué)生參與互動；(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成較好，目標(biāo)充分體現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)；(4)教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符；(5)教學(xué)過程充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，教師重視引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考與交流；(6)內(nèi)容適切、資源豐富，從宇宙到生活，從古代到現(xiàn)代，從生活實物到多媒體，具有啟發(fā)性與創(chuàng)新性；(7)評價具有啟發(fā)性，評價信息利用充分；(8)教師關(guān)注全體學(xué)生，師生間相互尊重，關(guān)系民主和諧。

本節(jié)課的不足在于：(1)小組實驗環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理，教師未對學(xué)生實驗步驟、數(shù)據(jù)處理及分析論證等探究環(huán)節(jié)有詳細(xì)考查；(2)教學(xué)機智方面，教師在課堂出現(xiàn)爭論時利用直接講解平息爭論，缺少讓學(xué)生再次思考的引導(dǎo)過程；(3)教師的評價語言嚴(yán)肅且單一，對學(xué)生難以起到評價激勵的作用；(4)課堂總結(jié)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，難以考查學(xué)生是否對本節(jié)課有全面的認(rèn)知。

綜上所述，課堂改進(jìn)建議如下：小組實驗環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計得更加精細(xì)，在實驗過程中教師巡視時應(yīng)對所有小組學(xué)生的探究環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)考查，以確定學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；在課堂出現(xiàn)爭論風(fēng)波時運用教學(xué)機智，使用引導(dǎo)學(xué)生思考的方法平息爭論；評價語言應(yīng)盡可能豐富、具體、準(zhǔn)確，重視學(xué)生感受，提高評價語言的激勵作用；課堂總結(jié)盡量增加互動對話，教師應(yīng)考查學(xué)生對本節(jié)課的整體認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)計劃提供學(xué)情。

基于LICC范式的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂觀測量表建構(gòu)與應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂評價提供了新的視角：(1)跳出了翻轉(zhuǎn)課堂中的固有模式和固有環(huán)節(jié)，不以固定的教學(xué)步驟作為翻轉(zhuǎn)課堂的評判標(biāo)準(zhǔn)，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的一堂好課；(2)為翻轉(zhuǎn)課堂的觀測提供了適切的科學(xué)理論與研究方法，保證了翻轉(zhuǎn)課堂觀測的專業(yè)性；(3)以初中物理學(xué)科為切入點，構(gòu)建具有學(xué)科特點的觀測量表，為不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂測評提供參考；(4)通過課前會議、課中觀察與課后會議三步科學(xué)觀測程序，保證了整個觀測過程中的合作與交流，形成了觀測研究共同體；(5)觀測步驟清晰、結(jié)果明了，觀測過程注重課堂評價的發(fā)展性功能，發(fā)揮以評促教的作用。

當(dāng)然，本研究仍有諸多不足之處，如并未闡述觀測量表構(gòu)建的詳細(xì)過程、未針對初中物理不同課型進(jìn)行精細(xì)化量表建構(gòu)等，后續(xù)將在其他文章中針對以上問題做研究闡述。愿本研究能起到拋磚引玉的作用，在教育信息化2.0新時代，用科學(xué)觀測方法推動翻轉(zhuǎn)課堂的研究，用實地觀測應(yīng)用推動翻轉(zhuǎn)課堂的實施。